心理詞匯視域下的英語詞匯教學思路
心理詞匯的提取過程就是將儲存于人腦記憶中的詞匯激發出來的過程，以下是小編搜集整理的心理詞匯視域下的英語詞匯教學思路探究的論文范文，歡迎閱讀查看。
一、心理詞匯的概述
心理詞匯的概念，普遍認為是由Treisman首次提出的。他認為每個語言使用者的心理都有一個結構有序，可以按一定的程序通達的詞匯表征。Aitchison于1987年出版了心理詞匯研究發展歷史上的一部重要著作《思維中的詞：心理詞匯介紹》，他在書中探討了心理詞匯的結構和內容并系統介紹了人們如何對其進行學習、記憶、理解和選取。Carroll(1999:102)認為，心理詞匯是指“永久性儲存于記憶中的詞及詞義的心理表征”。
在大腦中儲存的詞匯與詞典詞匯相比能更好地理解心理詞匯的概念。兩者有相似之處，但其組織方式又不盡相同。相似表現為兩者都包括了語音、語義及句法知識，而詞典詞匯是按字母順序排序的，因此詞匯的儲存量是相對穩定的、有限的。然而心理詞匯是以語義聯系而構成的網絡形式出現的，是在不斷變化中的。桂詩春就在《認知和語言》中提到心理詞匯是一個在發音、意義和數量上呈現變化的系統，它所包含的信息要比字典詞匯豐富得多。
二、心理詞匯的組織和提取
(一)心理詞匯的組織
心理詞匯是按照語義聯系而記憶于人腦中的。加拿大心理學家Tulving和Donaldson共同編著的《記憶的組織》中提到，“語義記憶是運用語言所必須的記憶，它是一個心理詞庫，是一個人所掌握的有關字詞或其他語言符號、其意義和指代物、它們之間的聯系，以及有關規則、公式和操縱這些符號、概念和關系的算法的有組織知識。”
主要的語義記憶模型分為：層次網絡模型(hierarchicalnetworkmodel)和激活擴散模型(spreadingactivationmodel)。Collins和Quillian(1969)提出的層次網絡模型認為，在網絡中，每個詞都是一個節點(node)，是表示自身屬性與特點的概念。“覆蓋性最強的概念處于模型的頂部，同等級的概念處于該網絡的`同一層面上，在模型的底部則為具體的、下層的概念。這樣就構成了一個層次分明的、有節點連接起來表示概念之間關系的分層網絡。”
詞匯之間按邏輯的上下級關系組織起來分層儲存，模型的頂部概念具有最概括性的特征，越下層的概念所展現的特性越具體。例如：“鯊魚”“大馬哈魚”構成魚的下義詞。當我們提到這兩類魚時我們會想到它們都有“鰭”“會游泳”和“有鰓”，因此這些特征便存儲在“魚”這一概念節點上。而“危險、會咬人”和“可食用”是這兩種魚的個性特征，這些特征便存儲在自己的結點上。此模型體現了詞與詞之間的范疇和從屬關系，即詞匯在人腦中是按照不同范疇而分類記憶的。
激活擴散模型是由Collins&Loftus(1975)提出的，節點之間通過語義關聯或語義相似性聯結起來。一旦網中一個節點被刺激的話，那么刺激就會傳遞給相連的概念。例如：當“鯊魚”這一概念被刺激時，頭腦中就會立即浮現出與之相聯結的節點概念“危險”“魚”“動物”“巨大的”等。
(二)心理詞匯的提取
心理詞匯的提取過程就是將儲存于人腦記憶中的詞匯激發出來的過程。心理詞匯的提取方式主要有兩種：串行搜索模式(serialsearchmodels)和并行提取模式(parallelaccessmodels)。串行搜索模式認為搜索詞項的過程是按順序依次進行的。
并行提取模型認為多個詞項可以并行被激活，主要以詞匯生成模式和群集模式為代表。Morton提出的詞匯生產模式(logogen)是典型的直接模式(Singleton，1999)。詞匯包括語音、句法、意義等各種特征，會通過語言輸入或語境等被提取。
Marslen-Wilson的群集模式(cohortmodel)是由語音識別來激活詞匯的。例如：當受試者聽到“Canyoupassmethebanana”時，那么以“b”開頭的詞匯都將納入考慮范圍，隨著輸入的擴大，詞匯將會逐漸被確定。
心理詞匯的提取還收到諸多因素影響：詞頻效應、語義啟動、詞匯性效應及語境等。詞頻效應指詞匯的使用頻率越高，越容易被提取，所需時間就越短。在最近一段時期內使用頻率高的詞或最近聽到的詞會比過去聽到的詞提取的快。語義啟動是指分辨有語義聯系的詞比無語義聯系的詞要快。在辨別某詞時，若前面加上有明顯語義關系的啟動詞時，就會縮短其反應速度，而且辨別具體的詞比抽象的詞要容易。
詞匯性效應，也稱真詞或非詞效應。在辨認真詞時所使用的時間要比拒絕非詞的時間要短，原因在于學習者需要多花費時間在已有的心理詞匯存儲中進行搜索，找出與之相配的詞。針對英語詞匯中眾多的多義詞，語境在心理詞匯的提取中也起到重要作用。因為根據上下文語境，學習者能夠更好地對多義詞進行檢索、判斷、提取匹配的詞義。
三、心理詞匯視角下的英語詞匯教學策略
對心理詞匯基礎知識的掌握有助于教師在教學活動中更好地理論聯系實際，進而提升學生的詞匯習得效率。那么在此視角下，希望如下對大學英語詞匯教學策略的理解能給教師們帶來一些啟示。
(一)構建語義記憶網絡
大學英語詞匯教學的目標在于讓學習者對詞匯保持長時記憶，使貯存的信息在記憶系統加工后產生更多的語音、語義聯系。語義記憶模型(層次網絡模型、激活擴散模型)分別為英語詞匯教學提供了一些啟示。在層次網絡模型中，詞匯之間根據不同的范疇和從屬關系而聯系起來。當教師向學生講授完一個單詞之后，可以讓學生想象此詞匯的上下義及整體與部分關系。
例如：講organization一詞，讓學生們考慮國際組織(internationalorganization)都有哪些(WTO/WHO/UNESCO)，它們各自的英文全稱都是什么，以此來擴展并鞏固詞匯學習。而在激活擴散模型中，詞匯間具有網狀的語義聯系，由此讓學生聯想詞匯的近義詞、反義詞等關系。例如：在講完inward的含義后，讓學生們思考反義詞“外部的”怎樣拼寫。構建語義記憶網絡，使大腦中網狀式的信息能夠快速被激活，培養了學生的聯想思維能力，豐富了學生的詞匯儲存。
(二)借助構詞法
借助構詞法會更有利于心理詞匯在人腦中的儲存與提取。詞由詞素(morpheme)構成，詞素是具有語法功能的最小單位。詞素分為自由詞素(freemorpheme)和粘著詞素(boundmorpheme)，自由詞素可以與其它詞一起組成合成詞，例如babysit。而粘著詞素只能作為詞的一部分存在，大部分依附在詞綴上，根據粘附在詞根的位置不同，分為前綴(prefix)和后綴(suffix)。由于詞綴本身所具有的特征(大部分前綴多改變詞義，不改變詞性，而后綴正好相反)，教師在講授單詞時可以將詞匯進行拆分解釋，先找到詞根，再確定詞綴及附加元素。在精簡單詞后，鼓勵學生將已學過的詞綴進行重組，拓展更多的詞匯。此外，如在閱讀中出現生詞，學生也能夠通過詞綴信息觀察、分析出生詞的詞義。通過構詞法，利用已掌握的心理詞匯去簡化推斷生詞，繼而在人腦中添加了更多的心理詞匯。
(三)巧用詞頻效應
根據詞匯使用的頻率，即詞頻的不同，心理詞匯可以大致分為高頻詞和低頻詞兩種。高頻詞具有分布率高、覆蓋面廣、容易理解等特點。Forster和Chambers(1973)的實驗數據表明，高頻詞的提取速度要比低頻詞快71毫秒。由此我們可以看出，教師在講授英語詞匯時，應以學生已掌握或熟知的基本詞匯為基礎，盡量使用高頻詞、常用詞來釋義生詞，以降低生詞的難度，使學習者能更好地理解和掌握生詞。另外，在傳統的詞匯教學中，教師常用中文翻譯出英語詞匯的意思，但由于語系及文化的不同，很多時候中文解釋并不能完全表達出英語詞匯的真實含義，也就無法讓學生們建立起文字和意義之間的聯系，而巧用詞頻效應則可以克服這種弊端，加速詞匯學習。
(四)創設語境
語境也同時影響著心理詞匯的檢索。在教學或學習當中，語境能夠促進詞匯的辨認，避免詞匯歧義，因此教師應積極創設合理的語境，使學生在語言環境中理解詞匯，逐漸將其納入心理詞匯范圍。例如：在教represent這一單詞，教師先給出represent作為動詞的三種含義，然后在黑板上寫出以下例句，讓學生們在特定的語境中辨別詞義。
1.UntilthereisacureforAIDS，educationrepresentstheonlysafemeasuretoguardagainstthevirus.
2.Themonitorrepresentsthestudentsatopeningceremony.
3.Carrierpigeonsrepresentfreedomandpeace.
創設合適的語境不僅鍛煉了學生的邏輯及靈活運用詞匯的能力，而且在分析、辨別、歸納詞匯的基礎上，增加了詞匯的語義映射，使學生在提取心理詞匯時更加清晰明了。
四、結語
詞匯是語言靈活運用的基礎，詞匯學習也決定著大學英語學習水平的高低。從心理詞匯的角度探索大學英語詞匯教學策略，不僅能使教師本身對心理詞匯的理論知識有充分的了解，更重要的是提高了學習者的詞匯習得效率。本文雖著重理論聯系實際的結合，但今后將進一步探討更多的實證分析。隨著二語心理詞匯領域的不斷擴展與深入，大學英語詞匯教學將得到長足的發展。
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