談新課程改革下教師內涵儲備的價值取向

談新課程改革下教師內涵儲備的價值取向

摘要：教師的內涵儲備是指根據課程要求，針對教師具體情況，采取相應的措施，促進教師在專業技能、精神意志、生命存在等方面的進步和完善，既使教師成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，同時也使教師在事業中實現自己的價值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，成為詩意的存在。當前的新課程改革對教師的專業素養提出了更高的要求，文章從知識與技能、精神與意志、生命與存在三個層面詳細闡述了新課程改革下教師內涵儲備的價值取向，具有借鑒意義。

關鍵詞：新課程改革　教師　內涵儲備　知識與技能　精神與意志　生命與存在

　　
　　新課程改革是我國政治、經濟、教育發展到一定程度后的客觀需要，它的根本任務是調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，以構建符合素質教育要求的新課程體系。新課程改革的主要目標是改變傳統課程過于注重知識傳授和升學的價值取向，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，在獲得基礎知識和基本技能的基礎上形成積極主動的學習態度，形成正確、健康的情感觀、價值觀和人生觀。
　　新課程的基本理念最終要靠教師落實到教育教學實踐中去才會產生現實效應，教師是實現這一關系到中華民族振興和每個學生發展的歷史性改革的關鍵。
　　課程結構的均衡性、綜合性和選擇性以及學科課程結構的多元化要求教師必須能夠密切課程內容與時代生活、學生實際的關系，必須能夠對各種課程資源進行有機有效的整合處理，這對學科教師的數量以及教師的專業素養提出了極高的要求。針對這個要求，學校應該從效益的角度，轉變僅從數量上分科的教師儲備模式，從教師量的儲備轉變為教師質的儲備，摒棄粗放型儲備模式，尋求教師的內涵儲備之路。
　　教師的內涵儲備是指根據課程要求，針對教師具體情況，采取相應的措施，促進教師在專業技能、精神意志、生命存在等方面的進步和完善，既使教師成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，同時也使教師在事業中實現自己的價值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，成為詩意的存在。教師的內涵儲備既可以是學校行為，也可以是教師個體行為，最好是學校行為和教師行為的有機結合。
　　筆者認為，當前教師內涵儲備的價值取向應該體現在以下三個層面。
　　
　　一、知識與技能層面
　　
　　1.豐富專業知識，完善專業結構
　　在任何時代，傳授知識都是教育的一個重要任務。蘇格拉底曾提出“知識即美德”的命題；亞里士多德在他的《形而上學》中寫下的第一句話就是“求知是人類的本性”，他認為，求知是人的最本質的沖動。在知識經濟時代，知識的作用更是不容質疑。當代社會中知識更新和衍生的速度加快，面對日新月異的世界，教師必須盡可能多地儲備各種知識，盡可能合理地完善自己的知識結構。
　　2.整合交叉學科，開發教育資源
　　學科交叉的趨勢在當前文化發展中體現得非常突出，學校的分科教學已經突現不少弊端。作為教師，不能僅僅滿足于本學科知識的教學，而應該將有聯系的交叉學科進行整合，充分利用其他學科資源，實現學科教學的綜合性和開放性。首先，應該打破文科、理科壁壘，理科教師要懂得一些人文科學、語言科學、心理學等學科知識，文科教師也應該了解一些前沿性的自然科學，并且要在教學實踐中努力將二者融合。其次，應該根據生活化的原則，充分挖掘社會生活資源、社區教育資源、影像資源、網絡資源等有效資源，引入教育教學。
　　3.提高對話、交往、探究的能力
　　新課程理念認為教育過程就是教師和學生就一定教學內容進行對話的過程，教師和學生的關系是平等對話、民主交往的關系，教師必須講究對話和交往的藝術，提高對話和交往的能力，從而提高教育教學效果。
　　探究學習是新課程主張學生應該養成的一種主要學習方式和學習能力，而要實現這種學習方式的轉變，真正養成學生的探究能力，教師就必須加強學科教育研究，以培養和提高自身的探究能力。
　　
　　二、精神與意志層面
　　
　　1.愛與寬容
　　愛，是人類情感的最高形式，更應該是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育。愛，應該是自然的迸發而不是故作姿態；應該是不求回報的甘心付出，更應該是數十年如一日的長久滋養。愛不僅意味著每個學生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，不僅意味著小心翼翼地、深思熟慮地、關懷備至地去觸及年輕的心靈，更意味著擁有一顆寬容之心，去引導學生暫時失當的行為，去喚醒學生暫時迷惘的靈魂，去攙扶暫時迷路的心靈。
　　一顆無愛、無寬容的冷漠之心，必將扼殺學生的智慧和個性。因此，教師應該修煉好自己的愛與寬容，學會微笑，用微笑去點燃學生的興趣、理想、智慧和人格，點燃學生對生命的渴望與追求。
　　2.合作意識
　　新課程的均衡性、綜合性和選擇性以及學科課程結構的多元化，決定了教師僅僅依靠自己現有的知識、技能和經驗是無法獨立完成課程任務的。此外，隨著學生的學習方式向自主學習、個性化學習、探究性學習的轉換，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也會越來越多，并會涉及不同領域、學科，這些都需要教師加強合作。教師之間必須組成能力和特長互補性較強的關系或組織，充分發揮教師的集體智慧，實施跨年級、跨學科、跨層次的協同教學，根本改變教師教育行為和工作方式，構建一種共享的課程文化。
　　課程是教師、學生、環境和教材整體交互、共同構建和作用的動態統一體，師生雙方圍繞教學內容共同參與，交互影響，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享知識和經驗，交流感情，溝通心靈，求得新發現，生成新知識。課堂中互動的動態資源，是最具開發潛能的教育資源，師生關系是決定教育生命力的最重要因素之一。教師應該保持一種理解、接納和支持的態度，與學生實現平等和諧的溝通與合作，就能由里而外地培養學生的優良品質。
　　3.創新精神
　　創新精神是素質教育的應有之義，創新精神是衡量教育發展的一個重要指標。而要培養出適應高科技時代和知識經濟時代所特需的具有創新意識和創造能力的高素質人才，首先要求教師必須具有創新精神。而教師創新精神的儲備需要內部和外部機制的完善。從外部來講，學校應該努力為教師進行創新打造有效的平臺，營造積極創新的氛圍，在教師考核中適當增加創新指標，并對教師創新成果進行總結表彰、宣傳推廣；從內部來講，教師應該意識到創新精神和自身專業發展之間的密切關系，牢固樹立只有創新才能發展的意識，并在自己的工作實踐中積極嘗試，探索新方法，尋求新思維，切實培養自己的創新精神，從而帶動學生創新精神的培養，使我們的教育成為

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