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談網絡學習中學生的學習動機
摘要：學習動機強度與學習成效關系呈倒U性曲線，學習動機的強弱也直接影響網絡學習的效果，而網絡課程承擔著激發(fā)和維持學習動機的使命。本文首先闡述了學習動機的概念及其對網絡學習的重要性，然后在分析其影響因素的基礎上提出了設計能激發(fā)和維持學習動機的網絡課程。關鍵詞：學習動機； 網絡學習； 網絡課程
隨著信息技術的迅速發(fā)展和因特網的普及，網絡學習成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師可以通過言語、形態(tài)、眼神等激勵手段來激發(fā)和維持學習者的學習動機和興趣，然而在網絡學習過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學習者的學習動機，因而導致學習者學習動機、興趣日益衰減，沒毅力繼續(xù)學習，結果造成一些學習者中途退出學習行列。網絡課程既凝聚了教學內容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應該具有激勵和維持學生學習動機的作用。本文就圍繞網絡學習中學生的學習動機、作用、設計具有激發(fā)和維持學習者學習動機的網絡課程等問題展開探討。
一：學習動機
學習動機：傳統(tǒng)教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習活動的原因。但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學與如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅動器”。
學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅動決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力�！闭J知內驅力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內部學習動機。由內部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是學生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許與認可而表現出來的把學習搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內部學習動機還是外部學習動機，都是促使網絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。
二：網絡學習中的學習動機的重要性
網絡學習是一種以學生為中心并自主學習的教學模式。學習者是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。面對網絡學習環(huán)境中大量的信息和無人監(jiān)督看管的情況下，學習者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學習者的學習動機。因此網絡學習中學習動機對網絡學習的效果具有關鍵作用。主要表現在：
1.驅動功能
在網絡化的學習環(huán)境中，教師和學習者處于一種相對分離的狀態(tài)，學習效果如何，主要取決于學習者自覺性和積極性。學習動機是引起學生學習行為的內驅力，它可以激發(fā)學生產生強烈的求知欲，高漲的學習熱情，驅使學生積極采取一系列學習行為去接受信息，并對知識進行有意義的建構。
2.導向功能
網絡學習要求學生對各種學習資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學習活動。面對豐富的教育教學信息，學生容易迷茫困惑、無所適從。而學習動機猶如指南針，能將學生的學習行為引向一定的學習目標。從紛繁復雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關信息，采取有意義的學習行為，直到實現學習目標。
3.維持和監(jiān)督功能
良好的自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我控制的意識和能力是網絡學習中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學習過程中不斷培養(yǎng)和鍛煉出來的。學習動機就如“加油站”，不斷地給學生打氣加油。
三：網絡學習中學習動機的影響因素
影響網絡學習中學習動機的因素是非常廣泛的。一般認為，和其它領域的學習動機一樣，網絡學習中的學習動機也主要概括為三個方面：內部學習需要、外部學習誘導和網絡學習自我效能感。
學習需要是教育發(fā)展的根源，現代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng)始人馬克思曾經深刻指出：“沒有需要，就沒有生產”。學習需求的主觀體驗形式是學習者的學習愿望和學習意向，這種愿望和意向是驅動主體學習的根本動力，也稱內部驅動力。內部學習需要是最根本的驅動力。外在學習誘導是指外界環(huán)境施與學習者的誘導和產生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學生不喜歡學習英語，但為了出國，不得不學習英語。網絡學習自我效能感有助于激發(fā)網絡學習的內在的學習動機、增加對學習的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發(fā)現自我效能感不僅僅能激發(fā)學生的動機層面，維持學習者的學習過程中的耐力，而且能將學習由被動的知識接受轉化為主動的求知過程。
四：激發(fā)和維持網絡學習中的學習動機
網絡課程中融會了教師的教學方法、教學策略、激勵方法。網絡課程在激勵作用方面設計好壞直接影響學生的學習動機，進而影響網絡學習的效果。學習動機對網絡學習而言是這樣的重要，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現實狀況不容樂觀。而且網絡學習作為一種新的學習方式，發(fā)展到現在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強其有效性。所以這些都要求我們加強對學習動機的激發(fā)和維持�？紤]到它的影響因素和網絡課程在網絡學習中的作用，筆者認為設計出既能激發(fā)和維持學習動機的網絡課程是解決該問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設計這樣的網絡課程。
1. 設計能滿足學生需要的教學目標
心理學家認為，人的許多行動都可以用目標指向來解釋，目標對人有激勵作用。其原因有三：第一，目標能指導人的注意，使之集中精力去完成當前任務，第二，目標能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”第三，目標能增加人的持久性，“不達目的誓不罷休”。網絡課程的教學目標就是學生的學習目標，是對學習者通過網絡學習以后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述。同樣教學目標可以激發(fā)學習者的學習動機。要激發(fā)學習者的認知內驅力，提高內驅力和附屬內驅力，必須讓學習者了解預期的學習成果，這樣，他們才能明確成就的性質，進而進行目標清晰的成就活動。
網絡課程的教學目標設計時應該注意以下幾點。第一，為學習者設置合適的學習目標。要考慮到網絡學習自身的特點，把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學習者看到從事復雜網絡課程學習過程中的每一點進步，認識到自己還有潛力可挖。如教學目標可包括課程教學目標，章教學目標，節(jié)教學目標以及知識點教學目標等4個層次。但它們有著層次區(qū)分和領域劃分的體系，并逐層體現細化。第二，教學目標要有靈活性和貼切性。由于網絡學習者大多數是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學習的，因此網絡課程的教學目標設計必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學習者對學習目標有所選擇。為了提高課程目標的貼切性
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