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手腦結合，探尋有效的信息技術課堂教學
手腦結合，探尋有效的信息技術課堂教學
常熟市紅楓小學 陳 潔
小學信息技術教學中，往往比較注重學生操作能力的培養，與操作習慣的養成。這也是由信息技術的學科特點來決定的。但作為小學開設的課程之一，它也同樣擔負著另一項重要使命，那就是培養學生終身學習的能力。“授之予魚，不如授之予漁�！痹诮虒W中，教會學生多少，已不是衡量教學好壞的唯一目標。重要的是，學生在學習中，有沒有獲得學習的方法，有沒有獲得學習的技能。信息技術教學，同樣如此。我們不僅要讓學生學會當堂課中的正確操作方法，更重要的是，要讓學生知道操作原理，知道為什么要這樣做，使學生的操作技能融會貫通，真正地學會使用信息技術這一工具來為生活與學習服務。因此，信息技術的學習，不僅僅需要雙手來操作，更需要用大腦來思考！
一、扎實理論，為正確操作提供支撐
在信息技術教學中，也有很多的理論知識。這些理論，可以一帶而過，這樣做雖多數學生只能一知不解，但對操作的影響卻不是很大。但如果能夠將這些理論也深入淺出地分析，讓學生理解透徹，那么無疑會大大地激發學生大腦思考，同時也給學生的操作帶來方便，。
比如，在教學中，為了學生自己的操作方便，我們往往會讓學生在D盤上建立以自己班名為文件名的文件夾，而后在這個文件夾下再建立以自己名字為名的文件名。但在教學中發現，學生建立文件夾，往往必須在老師示范后才能順利完成，而且，如果下次再要建立什么文件夾，很多同學又是一頭霧水，不知所措�？梢�，學生雖然知道如何操作，卻不知為什么要這樣操作。缺少理論的支持，操作變得異常的空洞與乏味。為此，在讓學生建立文件夾之前，我們可以先講解“路徑”的概念，同時，為了讓理論變得生動，我會把“D盤”比喻成我們的教學樓，而D盤上文件夾“四（1）班”，就對應我們班的教室，四（1）班里面，有一個文件夾，這個文件夾的名字，就是自己的名字，就好像，這個以自己名字為名的文件夾可以對應你所坐的座位。當你要保存內容時，可以告訴學生，必須把東西放在自己的課桌里，要不然，人家會把你的東西當廢紙給扔掉。當學生對“路徑”的概念理解透徹了，那么在建立文件夾時，也就順理成章了。通過理論的講解，孩子們也理解了為什么要建立文件夾。
因此，扎實的理論，在一定程度上支撐著正確的操作。
又如，在教學“申請電子郵箱”時，我們必須講清，每個人都必須擁有自己的電子郵箱，當別人想要給你寫E-mail時，就知道該把這封郵件郵寄到什么地方。這也像現實生活中的門牌號，如果你不知道你的朋友住在哪個城市，哪條街道，哪個門版牌號內，那么，你就無法將信正確地郵寄給他。所以，收發E-mail，就必須擁有自己的電子郵箱。
這樣學生在申請電子郵箱時，明確地知道這是收發郵件的基礎，也知道該如何申請，那么后面的操作也就變得順理成章了。
學生在此基礎上的操作，不僅僅是本課教學任務的順利完成，更是學習能力的提升。在理解了本課的理念后，后面課程中的登陸論壇、申請博客，學生自然也會聯想到要先申請自己的身份，然后才能發表自己的意見，才能擁有自己的博客……
二、舉一反三，為后續學習奠定基礎
信息技術教學中，很多的操作具有可遷移性。比如，各種應用窗口的使用與操作方法，都比較類似……在這種情況下，如果教師在教學操作時，能夠講清所以然，那么，當學生遇到類似的操作時，就可以知識遷移，舉一反三，順利地操作。
比如，微軟公司的文字處理軟件“word”和幻燈片軟件“powerpoint”，它們雖然各有不同的功能，但在操作上卻有著異曲同工之處。在小學信息技術教材中，“word”是排在“powerpoint”之前的。在word教學中，所進行的“文字修改”、“復制”、“移動”、“插入圖片”……在powerpoint教學中，都需要用到，而且操作方法基本一致。
因此，在教學word時，如果能夠將這些操作原理講清楚，讓學生對操作方法了解透徹，切實地進行好操作訓練，那么學生在powerpoint學習中，將會省力很多。在教學word時，老師要對word的教學進行透徹的講解。比如，在教學文字的復制與移動時，要提醒學生必須先選定相應內容，不然電腦不知要對哪些文字進行復制與移動，自然就無法使用。再如，在教學“插入圖片”時，要讓學生弄清圖片的來源……
這些貌似可有可無的小細節，在知識遷移時，卻是關鍵。只有學生了解了原理，那么當界面稍有改變，而原理不變時，學生的操作仍能得心應手。
另外，在教學word時，要讓學生既會用常用工具欄操作，也要能用“菜單欄”操作，因為這兩種是最常用的。尤其是有的電腦上“常用工具欄”被隱藏掉時，如果不會用“菜單欄”操作，那么學生的操作就會大大地打折。
如果在教學“word”時，教師較為清楚地講解，那么在教學“powerpoint”時，完全可以放手讓學生自己去嘗試操作，提醒學生進行知識遷移，回憶“word”中的學習，將操作方法順利轉嫁到新的應用軟件中，使“powerpoint”的學習變得更為順利成快速！
而在諸多的應用軟件中，主要的操作方法，不外乎使用“菜單欄”、“工具欄”……在第一次接觸窗口時，教師就應該講清這一點，那么以后學生在接觸新的窗口時，往往能夠自主地探索。有一些內容，甚至不用老師講，學生就很快地從這些窗口中找到了這一應用軟件的功能與使用方法。
可見，在教學時，我們不僅僅讓學生學會本課操作，更要開發學生的思維，讓學生能夠應用已有的知識，經過知識遷移而掌握新的內容，同時讓學生在學習中更加得心應手。
三、放飛想象，為今后發展埋下伏筆
小學生的思維是活躍而靈動的，有時，老師的一句不在言的提點，他們就會聯想很多很多。在教學中，如能充分利用小學生這一特點，那么，孩子們的學習將會變得快樂而有趣，課堂教學氛圍也會因此而活潑而快樂，教學效果明顯提升，教學會有很多額外的收獲。富于想象，是學生的天性。在信息技術教學中，合理利用學生的想象，也能為教學帶來良好的效果。
如在教學完畫圖之后，讓學生自由想象：你認為“畫圖”可以怎樣修改一下，來讓它更好地為我們服務？
學生有回答“讓畫圖有聲音提示，鼠標放到哪里，就讓它說出那個按鈕的作用�！庇谢卮稹邦伾俣嘁稽c�！钡鹊戎T如此類。之后，教師加以引導，告訴學生，你們的想法有的已經實現，有的還沒有實現，不過不要緊，只要我們一塊兒努力，相信若干年后，在座各位就有一位能設計出來。
學生通過自己的想象，為未來的畫圖窗口描繪下了藍圖，在無形中激勵了學生，也為學生播下了希望的種子。同時，為教學留下一個延續，為學生的今后發展埋下伏筆。在學生的潛意識中播下了未來的種子，讓它們在若干年后再生根發芽。
小學生的思維本身是很靈活的，教師在教學中不能限制學生思維。相反，應盡量創造機會，讓學生的思路充分開拓。
如，在教學鼠標器的基本操作時，“雙擊”是一個重點及難點，如果直接告訴學生雙擊就是先用鼠標指針指向一個對象，再用鼠標左鍵連續按兩下，這樣的教學，學生也許當堂課學會了操作，但到下一節課再來操作，往往會出現誤操作，一種常見的情況，就是左右鍵同時按下。原因就是因為教師簡略的語言并未讓學生真正理解，更不用說留下多少深刻的印象。在這里，筆者是這樣設計的：
由于學生已經了解了鼠標的握法與組成（左鍵、右鍵等），先讓學生猜測，認為鼠標器可能有哪些基本操作？再讓學生互相討論。討論過后，讓學生用自己的語言來說一說，并試著說出相應的術語。對于“指向”、“單擊”、“右擊”、及左右兩鍵同時按下，學生一般都能回答上來�？伞半p擊”是他們想不到的操作。這時，教師就要引導學生，再讓學生大膽猜測。思維較好或已預習的學生，往往就能說出“雙擊”，然后教師再加以強調。
這樣的設計，讓學生充分開動腦筋，在積極思維、充分想象的基礎上，學習新知，印象比較深刻，且不容易混淆。
有了想象，學習不再是一種負擔，而是一種成功的享受，而且，這樣的學習，不但是“魚”與“漁”的問題，而是學生主動地思考與聯想，這些都是一個人成長的基礎，這于學生的終身發展是有益的。
可見，在信息技術教學中，我們不僅僅要重視“手”上的功夫，即操作技能的發展與操作能力的培養，更重要的是要重視“腦”的開發，即理論知識的學習、學習能力的培養、想象能力的發展……這些于孩子的終身有益。只有“腦”開發了，“手”才會越來越靈活。孩子們只有真正地學會學習，才會真正地成長，而這樣的教育才是真正的成功教育。讓我們幫助孩子們“手腦結合”，為我們的信息技術增光添彩，為孩子們的童年抹上彩色的光芒！
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