鍵盤上“飛舞”的手指 -對小學信息技術指法教學的點滴思考
【摘要】：現在許多中小學生在使用電腦鍵盤時已出現不是十指并用，而是“一指飛渡”。雖然有些學生的這種“一指禪”有時也玩得出神入化，在鍵盤上飛舞得讓人眼花繚亂，但無論如何還是比不上十指并用速度快，且難以做到不看鍵盤“盲打”，最終還落得個“旁門左道”之名，登不了大雅之堂。事實上，這些不同形式的不規范指法，其危害還是不小的。筆者試著對這一現狀分析，通過各種方法和手段激發學生練習鍵盤指法的興趣，最終使每個學生都能夠正確地使用鍵盤，使其在信息時代終身受益。
【關鍵詞】：鍵盤 指法教學 策略 激趣
指法教學在小學信息技術教學中占重要位置，對學生基本操作技能的掌握、良好習慣的養成、意志力的培養，具有重要的意義。然而在實際教學中因其本身的枯燥，教師往往是照本宣科，學生是機械練習，學習時熟悉，轉眼就忘記，再次練習又從頭學起，不能真正形成技能；再之信息技術課程往往從三年級開設，學生年齡較小，自我控制能力較弱，如何能讓他們將這些枯燥的知識、機械的內容生動化、形象化，學生樂學、會學并形成技能是擺在教師面前的一個教學問題，需要我們共同探索。
一、緊張的課時安排
【現狀】以省編信息技術(小學三年級下冊)為例，教材共十四課內容，其中第三課為“指法”。根據學期周數，該課指法練習只能安排兩個課時�？梢屓昙墝W生通過兩課時的學習就真正“熟練”掌握指法，顯然是不切實際的。
【分析】教師講解完要點之后，把一節課的剩余時間全部交給學生練習，那么每個學生也只能獲得三十分鐘的練習時間。如果扣除其他耗時，每人還剩多少練習時間呢？沒有扎實的練習，何談知識與技能的掌握？
【策略】
1.教材的重組。仔細分析該冊教材，可發現2～7 課內容上有著緊密的聯系。顯然，不必而且不應割裂它們之間的這種聯系。所以，指法的練習不必也不應僅停留在第三課兩課時的教學之中，而應該貫穿于這幾課乃至所有課時的教學始終。重組這幾課教材，該課的學習在時間和空間上就都獲得了拓展和延伸。
2.教學內容的生活化。“指法”一課的導入，可以從打字、打文章入手：課前預留五分鐘時間，讓學生打打教科書上今天所學的內容，這樣的練習既不枯燥，也會讓學生感興趣。也可以從網上聊天、寫郵件入手：練習的內容可以是今天的日記，也可以是剛會唱的一首歌；可以是枯燥的手指勞動，也可以是活潑的手指游戲⋯⋯
二、呈定論的教學內容
【現狀】信息技術課上的許多教學內容(如指法)都是呈定論形式的。顯然，這種呈定論形式的教學內容，以接受學習的方式展開教學，會比探究的方式取得更高的學習效率。
【分析】長期的接受學習下，三年級學生會覺得枯燥嗎？如果讓學生多加嘗試、摸索，時間上如何控制？
【策略】
1.開端激趣
良好的開端是成功的一半，指法教學是小學階段鍵盤指法學習的開門篇，它是漢字錄入的基礎，也是小學階段信息技術教學的重點。把握好這一環節，不但能啟迪思維，更重要的是能夠激發學生強烈的學習興趣和欲望，充分發揮他們的主觀能動性，從而促使學生全身心地投入到探索新知識的過程中去。如在執教第一課時，筆者以“拯救蘋果”游戲引入，先讓學生玩《金山打字通》，學生在玩的過程中發現，要取得好成績，一指禪是遠遠不夠的，要取得好成績就必須練習好指法。于是有學生提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師結合《金山打字通》再講解指法練習，學生學得就很認真,學生在清楚手指與各鍵之間的關系上，讓學生去記憶、去練習、去深化。
2. 夯實基礎
8個基本鍵既是擊鍵的基礎又是指法教學的關鍵，是一切擊鍵操作的引導，是整個指法的基礎和起點，就如盲人手中的拐仗，因此基準鍵位的訓練一定要從嚴從細要求。基準鍵是確定其他鍵的位置的標準，位于主鍵盤區，分別是A 、 S 、 D 、 F 、 J 、 K 、 L ；八個鍵。其中 F 和 J 上面有凸出的小橫線，它的作用是通過手指觸摸定位的。課上可先出示手指分工示意圖，讓學生嘗試擺放。通過學生的“動手”“動腦”“動耳”“動嘴”“動眼”的活動，進行緊張而嚴格的訓練。用長時間的訓練過程，簡單明了的訓練內容，多方刺激的訓練方法，一定讓學生過好基準鍵位這一關。真正實現各司其鍵，實現盲打。
3. 精選軟件
實踐表明，學習鍵盤操作是單調和乏味的，練一會兒恐怕十個手指頭都會麻木和僵硬，難以堅持了，因此精心選擇一種指法軟件可以起到事半功倍的效果。在指法訓練上，筆者首先就對指法練習軟件進行了精心挑選。挑選的標準有三個：1）要能幫助學生形成正確的`指法習慣，軟件能從簡單到復雜、從初級到高級，循序漸進，分階段、分層次進行鍵盤指法練習，逐步提高熟練程度。2）界面要活潑有趣，能有效激發學生的學習興趣。3）能讓學生自主練習，適應不同層次的學生。這樣既照顧學生的個體差異，又保證了訓練的效果。如《金山打字通》《金山打字精靈》等軟件。
4. 培養習慣
我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過：“什么是教育？簡單地說，就是養成習慣�！闭_規范的操作姿勢，有利于快速、準確的輸入不易產生疲勞。小學生熟練掌握鍵盤輸入技能很重要，需要規范化地訓練，并正確地掌握好鍵盤操作的基本知識和學習要領，更重要的是使絕大部分學生從一開始就養成良好的鍵盤操作習慣，正確的鍵盤指法，明確手指的操作分工。
5. 學以致用
指法練習也要注意學以致用，讓學生通過實踐體驗到練習鍵盤在現實中的作用，這也是教學的關鍵。《中小學計算機課程指導綱要》中明確指出“希望學生把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活中”。比如：每人輸入一首詩，或者每人在電腦上寫一篇日記。這樣，既可以讓學生在自己的實際操作中去體會樂趣，從而增強自己對學生鍵盤指法的認識和主動練習的能動性，而且，通過實踐，學生也可以從中找到自己的不足之處，發現自己的問題，有目的地去提高自己。
三、學生個體的差異
【現狀】學生在已有知識、技能水平、學習的需求度、掌握知識技能的過程與速度等方面有著很大差異。但是由于時間的限制，信息技術教師不可能關注到所有的學生。
【分析】上課時當大部分學生完成規定的任務時，總有一小部分學生沒有完成任務，甚至有個別學生每一小步都跟不上節奏，總覺得老師講得太快，或者感覺無從下手。新課標要求關注全體學生，促進全體學生的發展。那么我們應該怎樣認識學生之間的差異，用什么樣的方法讓學生同時到達終點呢？
【策略】
1.“一對一”輔導。學生與學生之間的交流總是開誠布公的，特別是好朋友之間更是誠心幫教。根據這個特點，教師可以讓他們找最信任的朋友（較高水平的學生）作為同桌來幫助自己。這樣在上課時遇到問題，可以先問同桌，如果不能解決，再舉手問老師。如此一來，課堂中的知識疑點大部分都能及時解決。
2.小組合作。小組合作實際上是一種合理的搭配，實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動學生的
積極性，將會明顯地改善課堂效果。合作的力量是無窮的，學生在合作中會時刻體驗到成功的喜悅。
3.改變方式，轉平面的教學為立體的教學。上課時布置完每次任務，我都會走到學生中間，對掌握不好的學生手把手地進行輔導。這樣的輔導有利于提高學生學習的積極性，也有利于增加他們對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”，教師只有改變教學方式，變平面式教學為立體式教學，與學生建立民主平等的關系，才能促使全體學生的共同提高。
總之，冰凍三尺，非一日之寒。指法練習是一個長期的過程，鍵盤作為計算機設備最直接、最有效、最方便的輸入工具，其意義重大。教無定法，一個成功的教育工作者是不會只用一把鑰匙來開啟學生心靈的。但是，任何一種方法，都應善于針對學生自身的學習心理特點而加以利用進行教學活動，才能取得良好的教學效果。
【參考文獻】：
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