初中英語聽力障礙及教學訓練探析

初中英語聽力障礙及教學訓練探析

        在學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。語言教學中的聽，實質上是理解和吸收口頭信息的能力，是人們進行語言交際的重要手段。作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國中學英語教學的目的之一。 
        從95年起全國有些省市的中考英語試題就出現了試題，這標志著中考英語命題已由過去的單一型逐步向綜合型過渡，同時也宣告英語聽力教學已正式進入初中常規英語聽力教學。
        多年來，英語學習存在偏重于語言知識和功能的掌握，而忽視聽說能力的訓練的傾向。同時聽力障礙使得有些學生聽英語時如聽“天書”或“聽”了卻什么也沒有聽到，有些只是一知半解，達不到聽的目的。因此，針對中學英語聽力的現狀進行分析，找出障礙，并有針對性地進行英語聽力訓練教學就顯得十分必要。
        一、 初中英語聽力教學存在的問題
        首先，目前聽力教學模式只是到前才臨時抱佛腳，教師利用錄音播放教材練習中的英語聽力，反復對英語聽力進行強化訓練；而學生只是機械地聽錄音，并通過教師對課文練習或者逐字逐句講解，進行聽力訓練。教師教學不從方法上給予指點，學生聽得再多，收效也不會理想，只能增加學生的疲勞感，使聽力課變得枯燥無味，更使學生失去信心和學習英語的興趣。
        其次，初中學生剛剛開始系統地接觸英語學習，如何創建一個好的教學模式和學習習慣直接影響到學生的學習態度和學習效果。聽力課教學中，教師應根據循序漸進的原則，由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力；同時要尊重學生，鼓勵學生，努力克服情感因素對學生的負面影響，多些肯定和寬容，少點嚴厲，創造輕松活潑的課堂氣氛，有利于學生提高興趣，增強信心和動力。
        二、 影響學生聽力的幾個因素
        聽力理解是聽者把接收到的語音符號“破譯”成語義的過程。它不僅要受有關詞匯、語音、語調、語法等知識的影響，而且要受有關社會文化背景、心理等因素的制約。
        （一） 語言知識障礙
        1、 語音障礙
        語音障礙包括讀音、語調及各種朗讀技巧方面的障礙。有些學生一開始就沒有掌握某些單詞的準確發音，長此以往，特別是發音相近的詞，不能正確辨認易混淆的音素，如把light讀成night，把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓練中的“錯位”現象。此外，由于沒有熟練掌握單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連讀以及不完全爆破等，導致聽力障礙。
        2、 詞匯、語法障礙 
        英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義和同音多義都會給聽力理解造成一定的困難。要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辨音，同時也是對連貫語流進行同步、準確解意的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。語法知識也同樣如此，它是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬、事實等情況提供必要的依據。如果語法知識欠缺，就會直接影響聽力理解的效果。學生對基礎語法知識掌握得不夠準確，直接影響到聽力理解水平和反應速度。
        3、 缺乏語言文化背景知識
        語言和文化緊密相連，語言交際是一種跨文化的交際，缺少對目標語言文化背景知識的了解，會影響對所聽內容的理解。所以了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式是必要的。培養學生的閱讀興趣，以免由于知識面不夠寬廣而影響學生的聽力理解。
        （二） 心理障礙因素
        聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。心告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，易產生恐懼心理。心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面。注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續性和正確性。有些學生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安；有些學生甚至還沒開始聽就產生了畏難情緒，這就無形中影響了對聽力材料的理解。此外，環境的變化對學生的心理也會產生較大的影響。 
同樣的聽力內容，在教室里聽老師講和在錄音室里聽錄音的心理準備和活動方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。 
        三、 提高初中英語聽力的教學訓練
        聽力理解能力的提高是由綜合因素決定的，不可能一蹴而就。除了要求學生在課余時間多聽多練外，老師要充分利用課堂教學多管齊下，針對英語聽力障礙對癥下藥：         （一）注重語言知識的傳授，打好聽的基礎
        語言知識的傳授著重要解決好兩個方面的問題：一是認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能通過音標關，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的水平無疑會起到事半功倍之效。二是幫助學生記憶單詞，解除詞匯量的瓶頸。語言的學習離不開詞匯的學習和積累，學英語不記單詞是不行的，對于詞匯學習不僅要知其義，還要知其音。詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法莫過于根據讀音規則記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫基本一致，會讀的單詞會拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。
        （二）重視培養學生聽力和理解技巧，提高聽的能力
        在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、失去爆破音的長度、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息；要教會學生在聽音時聯系上下文全面理解講話人的思路，捕捉其中關鍵詞語，邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。
        （三）擴大知識面，提高學習興趣，增強聽力效果
        英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識地讓他們去擴大知識面。在日常教學中，要結合聽力材料的內容向學生介紹有關的背景知識、英美國家的、地理、文化、宗教、習俗、趣聞等，這不僅可以誘發學生的學習興趣，而且可以幫助學生正確理解所學內容，排除跨文化引起的障礙。
        （四）加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙
        首先老師在課堂教學中應盡量用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能讓學生多感受英語語言信息的刺激。同時，應盡量提供能夠表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化。 
        用英語組織教學，學生的注意力會更集中，有利于培養其感知力、想象力。
        其次，要聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動、積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽，聽能帶動說。
        第三，擴大閱讀。聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
        （五）培養學生良好的心理狀態
        積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。初中生的心理控制能力雖然已有較大的，但同時他們又有心理狀態可塑性強的特點。初中英語教師應著力在“關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”上下功夫，在日常教學中培養學生良好的聽力心理狀態，幫助學生克服焦慮和畏難情緒。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。教師應努力探索英語教學的新方法、好方法，積極開展形式多樣、豐富多彩的英語學習活動，給學生營造一個好的英語學習氛圍，這對培養學生的語感、提高聽力水平非常重要。 

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