電化教育與現(xiàn)代化教育技術(shù)對比分析論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都接觸過論文吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的電化教育與現(xiàn)代化教育技術(shù)對比分析論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
從電化教育的產(chǎn)生和發(fā)展入手，將其與現(xiàn)代教育技術(shù)相比較，進(jìn)一步探討二者之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
電化教育，現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代化教育
1、前言
在20世紀(jì)80年代初，廖泰初教授針對我國的電化教育提出了有關(guān)更名的問題，此后，教育界就開始了教育技術(shù)和電化教育的爭論，而且這一爭論逐漸成為焦點(diǎn)，尤其是近幾年來，這一問題的研究變得更為深入。仁者見仁，智者見智。比如說，從媒體發(fā)展及媒體對象的范圍來看，電化教育是被包容在教育技術(shù)中;從利用技術(shù)和技術(shù)利用的角度來說，教育技術(shù)是被包含在電化教育中;而從“相互融合”的角度看，二者在一定的程度上是可以看作平等的。眾說紛紜，莫衷一是，電化教育和教育技術(shù)一時難以界定。本文從二者之間的關(guān)系入手，嘗試進(jìn)行探討。
2、電化教育的出現(xiàn)和發(fā)展
電化教育的出現(xiàn)集體教育概念的提出，標(biāo)志著現(xiàn)代教育的開啟。集體教育的概念是在17世紀(jì)末由夸美紐斯在《大教學(xué)論》中率先提出的，這一概念的提出也反映了教育以更加有效的形式在不斷地滿足人們的需要，也就是說，以培養(yǎng)人才為主要目的社會活動的形式更加的多樣化，從而更好地滿足了社會的需要，從而在一定程度上促進(jìn)了社會的進(jìn)步發(fā)展。
電化教育的發(fā)展電的出現(xiàn)為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了更大的生機(jī)，從此也為電化教育拉開了序幕。1920年，屬于上海商務(wù)印書館旗下的國光電影公司拍了一些有關(guān)教育的影片并進(jìn)行了放映，其中包括《養(yǎng)蠶》《幼兒園》和《驅(qū)滅蚊蠅》，這些電影的試映受到了廣大人民群眾的歡迎，這些電影的放映為新媒體應(yīng)用的教育應(yīng)用打下了基礎(chǔ)，使得新媒體教育的萌芽產(chǎn)生了。在大學(xué)最先使用幻燈和電影等先進(jìn)的媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的是1922年的南京金陵大學(xué)，在我國，這樣的電類媒體在教育中運(yùn)用是第一次。在20世紀(jì)30年代，教育界的相關(guān)人員將幻燈、投影和電影等教育設(shè)備稱為電化教育。從一定的層次上可以得知，電化教育的發(fā)展是伴著先進(jìn)的媒體設(shè)備的發(fā)展而進(jìn)行的，電化教育之所以可以步入教育領(lǐng)域，是因?yàn)樗柚艘欢ǖ妮o助工具，比如電影和播音等，但是這些也僅僅起輔助作用，并不能代替書本。
所謂電化教育，就是指結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代化教育的思想以及現(xiàn)代化教育技術(shù)，在使用這些媒體工具傳遞信息的過程中推動教育的發(fā)展。在改革開放以后，南國農(nóng)先生和蕭樹滋先生為我國的電教事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，在他們的努力下，使得我國的電教事業(yè)在“文革”之后得到了恢復(fù)并迅速發(fā)展。之后電教事業(yè)經(jīng)過了20多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了相當(dāng)成效。
3、教育技術(shù)的發(fā)展及其技術(shù)定位
首先，有必要清楚有關(guān)技術(shù)一詞的來源與發(fā)展�！凹夹g(shù)”來自于古希臘，在希臘文中稱為“techne”，它的含義是“智慧”和“知識”。隨著時間的發(fā)展，“techne”這一詞也發(fā)生了相應(yīng)的變化，它是將智慧和知識這兩個含義相結(jié)合，成為“technology”，也即“技術(shù)”。具體來說，就是為人類物質(zhì)文化生活的需要以及社會的生產(chǎn)發(fā)展提供的服務(wù)，它是人類改造自然和利用自然的一種具有物質(zhì)性、智能性的手段的總和。換句話說就是通過已得的知識和技能來改變和改善生產(chǎn)生活的工具。而教育技術(shù)指的就是教育中的技術(shù)，它是一種具有悠久歷史的社會活動。可以說教育技術(shù)是教育領(lǐng)域的一個非常重要的手段，在教育的歷史上占有重要的意義。但是，教育技術(shù)終歸是一種技術(shù)，它是一種起輔助性作用的教育手段，在教育的舞臺上始終都是起著優(yōu)化和促進(jìn)作用的，所以在這一角度上，我們不能將教育技術(shù)等同于教育思想。
4、電化教育和教育技術(shù)的對比
電化教育的形成是由于帶電媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。教育技術(shù)的形成和發(fā)展是一個很長的過程，它是在教育中的一種技術(shù)，是教學(xué)的輔助工具。
從時間上來說，教育技術(shù)的有關(guān)研究是在20世紀(jì)20年代的視覺運(yùn)動上，當(dāng)時是對先進(jìn)媒體的研究。而且我國的電化教育的初始研究也是對先進(jìn)媒體的研究。也正是在這一點(diǎn)上使得教育技術(shù)和電化教育發(fā)生混淆。但是二者還是有不同的地方。從本質(zhì)上來講，電化教育是一種形式，它是時代向前發(fā)展的產(chǎn)物;而教育技術(shù)只是一種教育中的技術(shù)，它的側(cè)重點(diǎn)就在于“技術(shù)”二字。現(xiàn)代的教育技術(shù)是以實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)為目的.，以先進(jìn)的技術(shù)為手段進(jìn)行的。教育技術(shù)有微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)等，這些技術(shù)的應(yīng)用能夠在一定的程度上使得信息的處理能力和教學(xué)效率有所提高。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的資源更加豐富，更容易滿足社會的需求。從教學(xué)目的的角度上來講，教學(xué)不僅僅要滿足社會的需要來培養(yǎng)人才，還要根據(jù)學(xué)生的個人情況來進(jìn)行，能夠使學(xué)生的個性色彩得到充分的發(fā)展，進(jìn)而為社會需要提供更適合的人才。
5、電化教育向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變的必然性
現(xiàn)代教育技術(shù)的電化教育發(fā)展是一個更廣闊的發(fā)展，這是相對于現(xiàn)代化教育和電化教育來說的，而且它所包含的信息技術(shù)更加先進(jìn)，對于學(xué)校來說是一個優(yōu)良的資源�？偟膩碚f，電化教育的發(fā)展是社會必然的結(jié)果，其向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變也是發(fā)展的必然結(jié)果，轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在以下幾個層面上。
第一，電化教育向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變，可以使人們的認(rèn)識水平逐漸提高。在科技不斷進(jìn)步、社會不斷發(fā)展的時代，教育改革也處于不斷地深入和改革之中�，F(xiàn)代社會的教學(xué)，不管是在計算機(jī)的使用上，還是在教學(xué)的方法創(chuàng)新上，對于教育技術(shù)來說，又是一個新的挑戰(zhàn)。換句話說，社會對教育技術(shù)的發(fā)展有著更高的要求，而電化教育并不能夠滿足日益發(fā)展的社會需求，所以，電化教育應(yīng)該有所進(jìn)步。
第二，電化教育向現(xiàn)代化教育技術(shù)轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的要求，這主要是由于社會科技的不斷發(fā)展引起的，現(xiàn)代信息化的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教學(xué)課堂更加形象生動，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
第三是因?yàn)榻逃膰H化和國家學(xué)術(shù)交流的要求。
結(jié)語
首先，電化教育在進(jìn)行教育活動的時候，運(yùn)用的教育技術(shù)和設(shè)備推動了教育體制的發(fā)展，同時也在一定程度上提高了課堂的效率�，F(xiàn)代化教育技術(shù)是電化教育的繼承和發(fā)展，它是在電化教育原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更新，使得師生在認(rèn)識和應(yīng)用上，視野更為開闊，應(yīng)用領(lǐng)域更為廣泛和便利。
總之，通過對二者進(jìn)行的對比，可以得知電化教育向現(xiàn)代化教育技術(shù)轉(zhuǎn)變是電化教育發(fā)展的必然趨勢，這不僅僅是由社會因素決定的，更重要的是，現(xiàn)代教育技術(shù)更加符合社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要。但這一轉(zhuǎn)變從目前實(shí)際來看顯然需要一個漸進(jìn)過程。
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