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轉變閱讀觀念，提高高中生英語閱讀效率
教學的目標之一就是培養學生的獨立閱讀能力和應用語言的能力。閱讀能力的培養一方面要靠學習教科書中為使學生準確地運用語言而設計的語言材料；另一方面要靠大量閱讀各種讀物。只有這樣，學生才能獲得閱讀的能力。為提高學生閱讀能力，我們應充分利用有限的課堂教學時間，培養學生良好的閱讀目的、閱讀習慣和閱讀策略，強化他們的語言知識和背景知識。閱讀教學 閱讀效率 閱讀習慣
一 閱讀效率的概念
在當今的時代，閱讀是我們獲取信息、掌握以及運用知識和技能的一種極為重要的方式。在當今世界各國的領域，閱讀已被公認為是學生獲取知識的一種基本手段。閱讀教學應培養學生具有“解碼”信息、順利閱讀的能力，教會他們在充分理解的基礎上從各種渠道有效、迅速獲取所需信息。通過快速大量的閱讀，達到有效交際的目的。
然而，多年以來，英語老師一直致力于利用有限的課時去培養學生的理解能力，而對如何在生活中運用一定的英語能力去達到獲取信息的目的卻較少涉及。雖然許多專家學者認為閱讀能力的培養應成為我國英語教學中不可或缺的一部分，但實際上在課堂上具體應用還很不夠。教師在課堂上只注重學生的閱讀能力是不夠的，還要注意培養學生的閱讀速度以及與之密切相關的快速閱讀等方面的能力，以便使我們的學生在應對各類以及將來工作后的學習生活中能更好地運用自如。
我們知道閱讀效率與閱讀速度、理解率兩個因素相關。單有速度沒有理解率或理解率很高而速度上不去，都不會有高的閱讀效率。美國閱讀專家Edward Fry認為，如果理解率低于70%，則表示讀得太快；如果高于90%，則表示讀得太慢；理解率介于70%～80%之間，則表示閱讀速度適中。
無論在學習、生活、工作還是在應試中，我們都不能厚此薄彼，反之亦然。
二 影響閱讀速度和閱讀理解率的因素
通過對學生的調查和平時的教學觀察，發現有以下七個因素影響著學生的閱讀速度和理解率：（1）詞匯量小；（2）語感差；（3）閱讀技巧欠缺（如逐字逐句地閱讀、過分重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解、回視、有聲朗讀和無聲朗讀影響閱讀速度等）；（4）語法基礎知識薄弱，對英語中的復合句缺乏必要的理解能力；（5）背景知識欠缺；（6）邏輯思維能力差；（7）文化差異。此外，在應試時應試者的身心健康也會制約閱讀效率的發揮。
因此，要想真正成為一個有效的閱讀者，擁有較強的閱讀能力，必須具備以下基礎知識、相關能力與閱讀技巧：
1．要有一定的詞匯量
詞匯是語言的建筑材料，詞匯量又是正確理解英語的前提條件和基礎。沒有足夠的詞匯量，就不能完整正確地理解文章。新課標要求高中畢業生掌握3500個左右詞匯。詞匯量加大既是對傳統英語教學的挑戰，也是對教師指導水平的考驗。因此，教學中如何指導、幫助學生記憶、鞏固、掌握新課標規定的詞匯始終是高中教師應著力關注的。詞匯的重要性怎么強調也不為過。
2．閱讀理解也考查學生的語言功底如語法知識、慣用法知識和語感等，這些對閱讀理解都有很大的影響
我們應指導學生在提高自己的英語語法知識時，不能忽視對慣用法的掌握和語感的培養。因為掌握好這兩個方面可以大大提高自己的閱讀理解準確率和閱讀速度。
3．閱讀理解能力與學生的知識面有關
在實際生活和高考閱讀理解題中，體裁的多樣性（variety）和題材的多面性（all－sidedness）都要求學生平時要有意擴大自己的知識面，通過大量閱讀各種中報刊，來了解各方面知識。
4．閱讀理解能力與學生是否掌握和運用一定的閱讀技巧和方法尤為密切相關
了解并運用恰當的閱讀方法和技巧，可以大幅度提高閱讀速度和效率。閱讀理解可以體現出一個人對包括詞匯、短語、語法在內的各種英語基礎知識的掌握和運用，是一種檢測英語語言綜合運用能力的方式。無論何時何地，靈活運用良好的閱讀方法和技巧都會收到事半功倍的效果。
三 如何提高閱讀效率
1．根據閱讀目的、閱讀材料的內容和閱讀材料的難易度，選擇不同的閱讀方法
目前，高中英語教師最常用的閱讀方法和技巧主要有快速閱讀、瀏覽式閱讀（略讀）、跳躍式閱讀和仔細閱讀等幾種。
根據專家的研究，閱讀速度越快，理解能力越強�？焖匍喍纫笏枷敫叨燃�，透徹理解文章，即重思維、重全神貫注、重眼睛和大腦的協調。如果不管文章類型及閱讀目的，逐字逐句閱讀，甚至輕聲朗讀，不僅影響閱讀速度，而且對理解文章沒有多少幫助，而閱讀速度太慢，勢必影響效率。鑒于此，教師應幫助學生逐步改正逐字逐句閱讀的不良習慣，養成快速閱讀的習慣。當然，對閱讀的要求應是在理解的基礎上提高速度。光有速度，對文章不理解等于沒讀；理解了而閱讀速度太慢，則說明效率低下。因而閱讀教學中很重要的任務應是在能夠理解的條件下提高閱讀速度，學生在具有一定的語言水平后應接受快速閱讀訓練。
廣義上講，快速閱讀應包括略讀和跳躍性閱讀。在略讀過程中，學生應“一目十行”地通讀全文，側重理解文章大意和中心思想。有時，在略讀時不必通過全文就能把握文章的總體概念。這時，一般只閱讀主題句、關鍵詞和小標題等有關信息。
在教學實踐中，培養學生快速閱讀和略讀能力時，學生往往由于害怕漏掉或錯誤理解某些信息而裹足不前。對此，教師應幫助學生消除這種主觀心理障礙，幫助他們理解此法的益處。 與一目十行的快速閱讀和略讀不同，跳躍式閱讀是指在閱讀過程中，有意識地跳過一些無關緊要的句子和段落或篇章而抓住關鍵句子和段落的方法，目的是快速尋找所需信息，掌握文章的全貌和要點。大膽采用跳躍式閱讀，抓住要點信息，略去次要無用的詞句，迅速理解文章主旨和掌握文章全貌則是每一個高效的學生應該具備的能力。
一般來說，跳躍式閱讀可分為三種形式：基于特殊標點符號提示的跳躍式閱讀；基于句子結構和語法成分的跳躍式閱讀和基于文章寫作結構的跳躍式閱讀。
2．加強良好閱讀習慣的培養
除了通過掌握閱讀技巧來提高閱讀效率之外，還應注意通過培養良好的閱讀習慣來提高閱讀效率�！罢Z言學習不能說不是一種習慣的養成。俗語說：‘習慣成’。養成習慣才能自由地使用語言�！睂W生的良好閱讀習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。在日常的教學實踐中，筆者主要培養學生以下幾方面的習慣：
第一，改變學生不良閱讀習慣。逐字逐句地閱讀和出聲閱讀是學生在閱讀中普遍存在的問題。另外，閱讀時遇到生詞就查詞典的現象還存在。我每帶一屆新生，一開始就嚴格要求其閱讀時不查詞典，不得出聲或一字一句地讀。
第二，積極發問的習慣。在閱讀教學中，筆者想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題和解決問題。這樣一來可活躍課堂氣氛，二來可增加師生互動。
第三，積累背景知識的習慣。雖說學生做閱讀理解題時，回答問題不能脫離原文，但他們具備的背景知識多寡的重要性是顯而易見的。閱讀理論認為：閱讀理解實際上是一個人的概括能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果。
第四，以意群為單位閱讀的習慣。指導學生進行意群閱讀即以短語、意群、句子成分、整個句子乃至整個段落為單位進行閱讀，而不是一個單詞一個單詞地讀。
第五，養成大量閱讀的習慣。高中新課程標準語言技能閱讀八級目標明確規定：除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。這僅是一個閱讀數量上的要求，閱讀的質量，即閱讀的難度也有較高的規定：能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理。如果只是依賴現有教材來實現以上目標是遠遠不夠的。以教材為閱讀材料，充其量只能打造學生的閱讀基礎，培養其閱讀的習慣，要想在此基礎上有所提高和，課下應布置和指導學生進行大量閱讀。在選材上要注意文章的題材和體裁，難度基本與課文同步。《書蟲》《春天系列》《床頭燈系列》和《21世紀報》等都是很好的課外閱讀材料。
第六，培養學生具有時間觀念的習慣。無論是在課堂上的限時閱讀訓練，還是在課外的學生自主閱讀，都要求學生像對待正式一樣，全神貫注、嚴格認真。
實踐證明，只要我們在閱讀教學中注意綜合運用上面所涉及的方法，學生的閱讀速度在短期內普遍都會有顯著提高，而閱讀理解率并不會下降。
四 結束語
轉變閱讀觀念，提高學生英語閱讀效率，是我們英語老師的“分內事”，也是在生活中希望能快速取得成功的人都應追求的目標。因此，在日常教學中，為幫助學生提高閱讀能力，我們應充分利用有限的課堂教學時間，培養學生良好的閱讀目的、閱讀習慣和閱讀策略，強化他們的語言知識和背景知識，以促進學生閱讀效率的提高。
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