初中英語語法教學策略初探

初中英語語法教學策略初探

    要學好，就必須學好語法，我們人學習英語尤其要學好語法。但初中學生英語語法學習能力是有限的，教師必須在課堂上為學生學習語法提供必要的指導和支持，并使學生愉快地掌握語法。
　　一、語法教學的目的
　　語法學習要服務于語言交際，因為有效的語言交際是語法結構、語法意義、語言情境和語言功能的和諧統一，也就是說，習得和學得語法不是語言學習的最終目的，最終目標是語言交際，掌握語法只是達到語言交際目的的有效手段之一。課堂教學不應該為教語法而教，不能以語言結構為教學目標。語法教學應該納入語言實踐中，通過真實的語言材料和情景，運用“殊途同歸“的策略，幫助學生挖掘語法規則與語言功能之間的聯系，讓學生在交流中習得語法，在一定的語境中學得語法，在經驗型的講解中獲得語法，促進他們交際能力的形成和。
　　二、語法教學的策略
　　1.選好切入點，也就是創設真實情境進行教學。例如：在教學Can you ？時，在教室創設人才交流會的情景，在招聘餐館服務員時，教師詢問每一個競聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you？學生只能根據情境按照語法現象來回答：Yes，I can.\No，I can’t.
　　2.正確呈現新的語法結構，教師要在教學過程當中呈現大量的語法現象，讓學生感知和習得這種語法現象。例如，在教被動語態時，先板書幾個句子：
　　①He is usually asked to answer many questions in class.\The teacher usually asks him to answer many questions in class.
　�、贠ur classroom should be cleaned every day.\We should clean our classroom every day.
　　③My bike was fixed up yesterday.\He fixed up my bike yesterday.
　�、蹾is homework has been finished.\He has finished his homework.
　�、軲y radio is being mended now.\He is mending my radio.
　　然后，把學生分成若干小組，要求觀察所給的句子，并找出被動語態與主動語態的，并說出理由，要求學生帶著問題討論。最后，對每組的結論進行評判。
　　3.教師要根據不同的教學任務和學習任務采用不同的教學策略，即教師要設計任務，學生只有通過使用該語法現象的語言才能完成任務，最終要把語法現象落實在語言運用上。
　　三、新課程實施中的愉快語法教學
　　1.創設語法項目情境法
　　例如，練習一般將來時陳述句，老師可以創設這樣的情境：將學生分成兩人一組，相互“ 看手相 ”告訴對方： “You will…”，“You are going to…” 練習一般將來時的特殊疑問句，我們可以創設這樣的情境：老師自己扮演一個預言家，學生用一般將來時提問感興趣的問題，老師給予回答，并要求學生將答案記錄下來，寫成一篇短文，這樣的活動就能讓學生依據語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。
　　2.游戲法
　　把語法融入游戲中，在交流練習、使用中稍作點撥。比如講授現在完成時被動語態，可以采用“What has been changed？” 這個游戲。請一位同學先離開教室，老師把黑板擦干凈。學生進來，發現“The blackboard has been cleaned.”老師在黑板上寫上“has been cleaned”，要學生注意動詞的形式，然后游戲繼續進行，A同學出去，另一位同學來改變一點什么，A 同學進來，發現變化之處并用恰當的句子表現出來，游戲過后，教師再把“have\has been done”和學生一起歸納出來，并且指出被動語態使用的情境。這樣學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。
　　再如，教授現在進行時，首先，教師課前準備一些寫有動詞詞匯的卡片，卡片上動詞詞匯必須是學過的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch TV…”。先讓一、兩名學生到黑板前抽卡片，并將動作表現出來，然后教師提問 “What is he\she doing？”或“What are they doing？”學生可以用 “Is he\she+v-ing？”或“Are they+v-ing？” 來猜，猜對了，老師亮卡片，全班同學鼓掌。
　　3.編順口溜或記憶經典語法例句法
　　在語法教學中，有時我們可以將枯燥、難記、易忘的語法規則編成順口溜或讓學生通過背誦一些包含某些語法結構的典型例句，來達到熟練運用某項語法形式的作用。例如，基數詞變序數詞，我們可以這樣記：
　　基變序，有，一二三，特殊記，f來把ve替， 八減t，九減e. ty結尾，去y變i，加上eth，遇到幾十幾，只變個位就可以。
　　名言佳句如：Never too old to learn. It’s better to give than to receive. The more，the better. He who laughs last，laughs best. Roman was not built in a day.等。
　　總之，語法是課程的重要目標，也是英語教學的重要任務。目標決定任務，任務決定方法，所以，我們不要簡單地讓學生記住一些語法規則，而是要在大量的語言實踐中去內化語言的形式、意義、功能，實現準確運用語言進行有效交際的目的。

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