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試論優化數學情境提高課堂效率
【論文關健詞】:教學情境 情境 教學效果 優化
【論文摘要】:教學情境不只存在于課堂的某個環節，而走充滿課堂教學的整個時空因此和詩的教學情境對課堂教學效果的優劣至關重要。好的教學情境不在它的形式，而在于有價值，能激發學生的學習興超，喚起學生的求知欲，啟發學生思考，進而讓學生有所收獲:知識上的、技能上的成情城上的。
構建主義理論認為:學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。教學情境不只存在于課堂的某個環節，而是充滿課堂教學的整個時空。因此和諧的教學情境對課堂教學效果的優劣至關重要。筆者認為:好的教學情境不在它的形式，而在于有價值，能激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，啟發學生思考，進而讓學生有所收獲:知識上的、技能上的或情感上的。即體現教學的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。那么如何才能優化教學情境，實現課堂教學的有效性呢?下面談談個人粗淺的認識。
一、優化教學情境，教師是關鍵
只要有學習活動進行，就有相應的學習情境，它應是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等主客觀各個方面。和諧的教學情境應浸潤于整個課堂教學始終，它絕不是形式的，更不是附設的，它是教師各種才智與技能在課堂上原生態的表現。因此，要營造和諧的教學情境、提高教學質量，必須要先打造高素質的教師隊伍。
首先，知識上需要教師準確把握新課標要求，熟悉教材的結構特點，能夠把握新舊的知識間的內在聯系。
其次，情感上要求教師要充分了解學生，了解學生已有數學認知的結構和智能發展的狀況，摸清學生的特點，接受能力，因材施教，因人施教。在此基礎上，用心找出教學的重、難點、疑點和關鍵，把握教學的適度點，找準啟發點的切入口，從而選擇設計出適合學生的情境，使學生在愉快和諧的交流氛圍中滿懷熱情地學習。
再次，能力上要求教師有良好的課堂調控能力，能夠引領學生在預設的情境中和諧的有創造性的學習，組織學生在情境中主動學習積極探索，并能夠處理好課堂中沒有預設到的情況，因勢力導真正實現課堂教學的高效
二、優化教學情境，創設有技巧
1、情境素材適合從學生感興趣或者熟悉的，易于引起學生共鳴的話題中尋找
興趣是最好的老師，只有從學生感興趣或熟悉的話題，才能引起學生的共鳴。而學生感興趣熟悉的話題就存在于身邊，源于生活實際，因此，教師只有能在課堂教學中利用生活或者生產實際來創設問題情境，才能有效開發學生的智力，提高學生切實解決實際問題的能力。例如，我在講授《概率》一節時，先用多媒體展示古詩《春曉》的詩意圖片，然后學生很自然的誦讀出古詩的語句，從學生熟知的古詩入手引出問題，清明節下雨只是一種可能性的大小，數學上表示可能性大小的量是-一概率。學生的興趣被激起，產生要學的欲望。而媒體的運用使表現更直觀、形象、具體、生動。同時它又能吸引學生的注意力，引發學生的思考，更好的理解教學內容。
2、情境問題適合從學生心理預設與現實矛盾的問題中尋找
“學起于思，思源于疑”，人的思維活動是由提出問題開始的，有了疑問才能產生探索的欲望，才能開始動腦筋分析問題和解決問題。當學生心理預設與現實矛盾時，學生便會產生懸念，激起學生想一探究竟的想法，求知欲被大大喚醒。教學過程中，激發學生“憤”、‘書卜”心理，即讓學生處于“欲知未知，半生不熟”的狀態，可以激發學生的好奇心和好勝心。
這樣的教學設計使學生能積極、有效地參與觀察、分析、探索過程，全身心地投入課堂雙邊活動中，以飽滿、愉快的情緒進行學習，既激發了學生求知和探索規律的科學精神，又培養了師生互相合作的團隊精神
3、學生自主探索的空間適合以數學知識的生長點為入口，在數學知識的內部尋找
教學情境的設置是一個創設過程，同時也是一個預設過程。要形成新知識與新技能，必須讓學生明確“我在哪里”、“要到哪里去”。即從問題情境的認知平臺出發，怎樣到達數學化的高度或產生新的認識�！瘡倪@個角度審視學生的學習過程，不難看出，要基于學生已有的知識水平，引導學生自主發現和認識，需要教師設計相關探索活動的問題串，使其具有明確的過程性經歷和相應的建構指向，防止將基于建構的問題探究變成解一道數學題。從具體的問題情境中抽象出數學問題，建立數學模型，獲得合理的解答，有利于學生理解并掌握相關的知識與方法，形成良好的數學思維習慣和用數學的意識。
如在講扇形面積時，引入機槍掃射的戰爭場面時，假設敵人的碉堡的機槍的控制射程是500米，機槍轉動的角度是120度，那么敵人機槍的控制區域是多大?自然地引到扇形面積問題，一下子就把學生的情緒激發了出來，帶者問題去學習，增強了求知欲。同時還向學生滲透了轉化的數學思想，既培養了學生的興趣，又使學生的大腦處于積極的思維狀態，提高了學生的積極性和學習效率
只要有學習活動進行，就有相應的學習情境，如果教學能夠展示知識背景和發展過程，學生能充分參與到學習活動的每一個環節，充分經歷獲取知識的思維過程，學會數學地思考，獲得怎樣學習的方法，掌握一定的數學知識。那么這就是一節成功的課，高效的課。應該是我們每個教師所追求的理想的課。這需要我們廣大教師在教學實踐中不斷探索，課堂情境教學的寶貴經驗，使情境教學不斷得到優化，進而提高我們的數學課堂教學效果。
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