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淺談高職院校專業英語教學模式初探
[論文關鍵詞] 專業 教學模式 教學方法
[論文摘要] 專業是專業技能培養與提升的重要手段。針對高職院校專業英語的教學現狀進行深入分析,構建了一套專業英語教學模式新的教學模式,提出了一套切實有效的教學方法。
隨著制造行業的飛速發展,國內外技術交流的不斷深化,作為技術交流和應用技能培養的專業英語教學具有不可替代的作用。而目前,專業英語教學普遍流于形式,學校不重視、課時數少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養高素質應用型人才,專業英語教學值得深入研究和思考。
一、高職專業英語教學的特點與現狀
1.教學模式陳舊
目前,專業英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式,采用語法教學法,由教師講解點,后逐句翻譯課文內容。其缺陷主要體現在:以教師為中心,以課本為中心,缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識,學生知識被動地接受知識,造成學生知識面窄,嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高,限制了專業英語教學的發展空間。
2.師資參差不齊
目前,高職院校大部分的專業英語教師要擔任雙重任務,既要承擔專業課教學任務,又要進行專業英語課程的教學。也有部分專業,由課教師承擔專業教學任務。
專業英語教學對教師的要求較高,既要懂英語又要了解專業,而長期以來我國的大學都屬于單科型,專業知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現實是專業教師缺乏語言基本功,發音不準,語法知識也講不透徹,將英語課上成了專業課,學生的興趣調動不起來。很少有既精通專業,又擅長英語的教師,使專業英語教學無法達到大綱的要求。
3.學生個體差異大,學習主動性不高
高職院校很多同學的英語水平較差,學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經過一年半的大學英語的學習,通過了英語應用能力的測試之后,對于英語學習存在疲憊感和厭惡感,對于專業英語的學習抱著“得過且過”、的態度,在課堂上,表現為缺乏主動性,只是習慣性地被動聽課,缺乏學習目標;另外,大部分學生由于英語基礎較差,畏懼于冗長復雜的專業詞匯和語句,缺乏學習專業英語的信心,表現為過分依賴于老師的講解,既不積極回答問題,也不主動提出問題,下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式,使得教師的教學變成了獨角戲,專業英語的課堂教學達不到預期的效果。
二、高職院校專業英語教學模式構建的思考
1.探索專業英語教學新模式,確保專業英語教學有效性
探索新的教學模式,采用“三位一體”教學模式,即在課堂教學和課外教學相結合、教師集中講解和學生自主學習相結合、課堂強化訓練和監督評估相結合這三個方面,通過教師在課堂上重點講解,一方面,幫助學生掃清障礙;一方面,留下知識,激發學生課外學習的興趣,鼓勵學生利用專業英語學習獲得外文的專業知識,在課堂上,重點開展技術交流的現場模擬、現場的翻譯訓練,使學生真正參與到課程的學習當中,給學生的學習和思考提供平臺,培養學生專業英語應用能力和自主學習能力,全面提高學生英語水平。另一方面,需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒,評價理念也是制約課程改革和發展的一個重要因素。傳統的評價主要是采用以英語水平測試的做法,片面的反映了學生的英語水平,忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現,使學生的身心發展受到了限制,從而影響了學生學習的主動性,阻礙了專業英語教學的改革步伐。
2.加強專業英語教師再培養,保證專業英語教學實效性
高職院校大部分學生英語水平較差,在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能,還要幫助他們掌握相應的專業知識。所以,對于專業英語教師的要求就是既要有扎實的基礎知識,又要具備全面的專業知識。而目前的現狀是教師的水平參差不齊,難以保證專業英語教學的實效性。
專業英語教學內容不同于普通英語,是承擔英語專業知識的信息載體。在語言特征和教學側重點這兩個方面均表現出獨有的特點:(1)專業英語專業詞匯多、術語多、語句長、句型繁、性強;(2)教學側重點不同,重點掌握專業詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業英語文章。
根據專業英語教學的特點與人才培養的需要,在師資力量培養方面,一方面,可適當引進人才,讓英語水平較高的研究生或出國專業教師擔任此課;另一方面,可采取“請進來、走出去”的方式,對專業英語教師進行針對性的培訓。
3.創新專業英語教學新方法,增強專業英語教學針對性
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉變成主動思考性學習,運用“深入淺出”的教學思想,使學生更輕松走進課堂,有針對性的學習,教師教學方法的改進也是必不可少的。
(1)建立知識對接,引導學生學習。專業英語的學習一般安排在大三學期,此時,學生已具備一定的專業知識,或者正在學習的階段,學生對于這些知識沒有畏懼感,可通過將專業英語學習內容與專業課程對接的方式,啟發學生學習的興趣,建立學習相關專業知識的信心。
(2)建立知識模塊,構建學習情境。某一專業包括多項課程,其專業詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時,可充分利用模塊優勢,建立某一模塊的專業詞匯的結構關系,使學生既掌握了專業詞匯,又學習了相關的理論知識,進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如,可以把英語分為這樣幾部分:機械制圖、機械零件、金屬、熱處理、機械制造等。另外,結合課堂知識,從學生目前最感興趣的話題入手,提出探索性要求,激發學生利用課余時間繼續學習,進一步培養學生英語英語能力的提升。
(3)豐富教學形式,調動課堂氣氛。通過建立良好的師生關系,“問題式”課堂,師生互動教學,課堂的強化訓練等方式充分調動學生,讓學生稱為課堂的主角,使學生從被動接受性學習轉換為主動探索性學習。
(4)完善考評機制,促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制,采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式,將學生在平時課堂中體現的應用能力納入到考核內容中,更全面的呈現學生的英語技能水平,使學生在主動學習中體驗學習的樂趣,減輕了學生學習專業英語的畏懼感和壓力,提高了學生在實踐中學習的主動性,推動了課程的改革深化。
高職院校的發展面臨著巨大的挑戰,課程的改革是推動前進的動力。對于高職高專專業英語教學的探索仍然處于初級階段,專業英語教師需要在實踐中善于思考和,大膽嘗試,學習先進的教學思想,并不斷地修正和完善,為培養適應發展的應用型人才作出應有的貢獻。
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