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關(guān)于母語(yǔ)文化與大學(xué)生二語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤相互關(guān)系分析及對(duì)策
[論文摘要]以高校非專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文中頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤為對(duì)象，分析、探討這些問(wèn)題類型及產(chǎn)生原因，指出中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤大部分是由母語(yǔ)、習(xí)慣的干擾造成的，即母語(yǔ)策略對(duì)二語(yǔ)習(xí)得，尤其是二語(yǔ)寫作產(chǎn)生的負(fù)遷移不容忽視。由此認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)目的語(yǔ)文化意識(shí)和思維方式的培養(yǎng)，減少漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)二語(yǔ)寫作的干擾。
[論文關(guān)鍵詞]母語(yǔ)文化；二語(yǔ)寫作；文化意識(shí)；負(fù)遷移
近年來(lái)，有關(guān)母語(yǔ)與二語(yǔ)寫作相互關(guān)系的研究日趨增多，也取得相當(dāng)大的成果。如張文濤(2003)認(rèn)為受本族語(yǔ)結(jié)構(gòu)干擾所造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤是相對(duì)顯著的，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用不容忽視。蔣平(2001)指出負(fù)遷移不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)諸如母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯概念方面，也H{現(xiàn)在文化習(xí)慣和思維模式上。Kaplan(1966)認(rèn)為母語(yǔ)文化思維和知識(shí)會(huì)影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作語(yǔ)篇的組織方式。王立非、文秋芳(2004通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)水平變量通過(guò)直接或間接路徑對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作水平產(chǎn)生影響。嚴(yán)立東(2004)認(rèn)為研究者對(duì)各種錯(cuò)誤的揭示和描述不僅促進(jìn)了錯(cuò)誤分析既作為理論又作為方法的雙向研究，而且對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)有重要的啟示作用。不過(guò)，上述研究對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中因母語(yǔ)文化的影響而出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型及原因，闡述不多、分析簡(jiǎn)略。本文擬就大學(xué)生英語(yǔ)作文中漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式干擾的具體類型和原因進(jìn)行分析，并提出解決這些問(wèn)題的相應(yīng)策略。
一、錯(cuò)誤類型
英語(yǔ)語(yǔ)言能力有四種基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。其中寫作能力處于第四層次，是前i種能力的升華、提高，其重要性不青而喻，大學(xué)英語(yǔ)寫作一直是各級(jí)考試的必考題型。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)本科階段，通過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們應(yīng)具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，達(dá)到大學(xué)大綱規(guī)定的要求。具體量化到考試類型，大學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)能通過(guò)CET-4和CET-6。然而，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多生(包括通過(guò)四、六級(jí)的學(xué)生)在英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展上存在極大的不均衡性。其表現(xiàn)為閱讀、聽(tīng)力較強(qiáng)，口語(yǔ)和寫作能力較弱。限于篇幅，本文僅就母語(yǔ)文化中漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)寫作的干擾問(wèn)題進(jìn)行討論。筆者根據(jù)自己所代2004級(jí)和2006級(jí)兩個(gè)年級(jí)共8個(gè)班英語(yǔ)作文的批改情況進(jìn)行了一項(xiàng)、比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤有70％以上是由于母語(yǔ)文化影響造成的(其余為單詞拼寫錯(cuò)誤)，具體可分為以下幾類：
(一)用詞不當(dāng)
出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原閑主要是英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯不屬于一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，通常情況下一個(gè)漢語(yǔ)詞匯可以有幾個(gè)英語(yǔ)詞匯與之對(duì)應(yīng)。如漢語(yǔ)中的‘看”，在英語(yǔ)中就可以成“see'’、‘'look”、‘'watch”、‘'peer'’、‘'glance'’等好幾個(gè)詞，受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，大學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，只簡(jiǎn)單地把想用的詞匯從漢語(yǔ)直譯成英語(yǔ)，根本沒(méi)考慮到漢語(yǔ)單詞所蘊(yùn)含的深層語(yǔ)意及英語(yǔ)單詞在使用上的限定性。
(1)Theirfamilycan’tgivetheireducationcosts．
(2)A part—timej0bCna contributetoincreasetheirexper-ience．
(二)漢語(yǔ)思維
中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至少經(jīng)過(guò)十年的母語(yǔ)的熏陶，思維方式留有漢語(yǔ)的烙印。即使是英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生在寫作中也難免犯中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。畢竟作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上永遠(yuǎn)無(wú)法與作為第一語(yǔ)言的漢語(yǔ)相提并論。每周短短的四、五個(gè)學(xué)時(shí)接觸英語(yǔ)，充其量只能是“蜻蜓點(diǎn)水”、‘杯水車薪’’，“Chinglish'’是中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)頻率最高的問(wèn)題。
(3)Whenhesmiles，youwillseethathisteethlostmany．
(4)Therearealotofthingschangedinmyhometownsincereform ingandopening．
(三)句式雜糅
嚴(yán)格意義上說(shuō)，這類錯(cuò)誤是必須消除的，它只是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，表現(xiàn)為雙重謂語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)冗余、多種句型混雜等。這些語(yǔ)句乍看起來(lái)似乎可以理解，尤其是對(duì)中國(guó)讀者來(lái)說(shuō)，他們很容易明白英文語(yǔ)句的意思，但作為外圍讀者，他們會(huì)覺(jué)得一頭霧水，不知所云。
(5)hT ereaer haveallkindsofspo~swecantakepartinforthewell-beingofourbodies．．
(6)lnspiteofsportshaveitspassivesides，forinstance，itCna causeinjury，itcanbringsomebadmanners，butsportsstillaRractmoreandmorepeople．
(四)語(yǔ)句不連貫
Halliday&Hasan把連貫定義為“用來(lái)連接前面提到的東西的各種可能性”。從學(xué)的角度看，這種“可能性”應(yīng)該滿足聽(tīng)話者或讀者在句子或語(yǔ)篇理解過(guò)程中對(duì)續(xù)接信息的心理預(yù)期。一個(gè)句子內(nèi)部連貫的滿足，要求句子的承啟結(jié)構(gòu)或轉(zhuǎn)折暗示所引導(dǎo)的續(xù)接信息與信息受方的心理預(yù)期在方向上基本一致，而語(yǔ)篇的連貫性則更多依賴存在著語(yǔ)義關(guān)系的句子的有序連接。目前，大學(xué)生作文中存在著相當(dāng)多的語(yǔ)句不連貫問(wèn)題。這些問(wèn)題不是一般的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是語(yǔ)篇的銜接和連貫問(wèn)題。有些學(xué)生的英語(yǔ)作文雖無(wú)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但讀起總覺(jué)得不通順、不連貫、不緊湊等等。
(7)Nowadays，educationisveryimportanttoamodemman．Inmyopinion，theconceptofeducationhasbeenbroad—ened．
(8)Inmodem time，everyonewantstoifndagoodjob，agoodjobcanearnmuchmoney，alsomakepeoplehappy．
二、原因分析
從以上學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，主要原因存在于以下幾個(gè)方面：
首先，受母語(yǔ)的影響。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言習(xí)得與文化了解是相輔相成、密不可分的。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)它的文化。作為語(yǔ)言習(xí)得基本技能之一的語(yǔ)言輸出一必須要反映目的語(yǔ)所承載的文化。而以為母語(yǔ)的中國(guó)大學(xué)生受漢語(yǔ)影響頗深，盡管進(jìn)行的是英文寫作，但在思維模式和推理過(guò)程上仍不可避免受到漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的干擾，寫出中國(guó)人看得懂、外國(guó)人不明白的中國(guó)式英語(yǔ)。
其次，大學(xué)生對(duì)英文寫作的特點(diǎn)缺乏了解，英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的論述方式與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的論述方式不同。英文寫作更直截了當(dāng)。主題明確、直接，事情交待的也很清楚。主題給出后必有細(xì)節(jié)或事實(shí)來(lái)證明、支持觀點(diǎn)。相比而言，漢語(yǔ)寫作更含蓄一些。他們也許不會(huì)明確提出主題，但會(huì)以多種不同方式重申觀點(diǎn)(主題)，給讀者留出思考的空間，中國(guó)作者在寫作時(shí)往往不給任何解釋或詳細(xì)闡述就做出論斷。在思維方式和組織上，英語(yǔ)陳述強(qiáng)調(diào)思維的性和條理清楚性。完成的論說(shuō)文語(yǔ)篇連貫、行文銜接、條理清楚，觀點(diǎn)、論據(jù)、論證有機(jī)統(tǒng)一。漢語(yǔ)的思維方式則不同，它不強(qiáng)調(diào)邏輯思辨，總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)議論文往往只提出論斷而不給出論據(jù)，更少引述別人的成果并注明出處。具體例子一個(gè)接一個(gè)地舉出來(lái)卻不把它們聯(lián)系起來(lái)推導(dǎo)出結(jié)論。在表達(dá)式上，英語(yǔ)修辭偏愛(ài)演繹，強(qiáng)調(diào)新穎性和個(gè)性化，因此，主要觀點(diǎn)明確提出后，鼓勵(lì)作者用自己的語(yǔ)言和獨(dú)特方式闡述觀點(diǎn)。而漢語(yǔ)的修辭傾向歸納法，主要觀點(diǎn)往往延后提出。中國(guó)大學(xué)生似乎更喜歡引用和解釋別人的話或使用固定短語(yǔ)而不是個(gè)人觀點(diǎn)。大學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)不了解兩種語(yǔ)言之間存在的差異，找不到正確的策略進(jìn)行寫作，也不知道如何用英語(yǔ)組織和表達(dá)他們的觀點(diǎn)、想法，只是把漢語(yǔ)的論述方式生硬地轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)的論述方式。因此，對(duì)一些外教來(lái)說(shuō)，中大學(xué)生的英語(yǔ)總是顯得做作、邏輯混亂，也就毫不奇怪了(Houston1994)。
最后，學(xué)生對(duì)存在誤解。絕大多生持有一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，記住單詞、短語(yǔ)和固定搭配，寫作不如閱讀重要。這種英語(yǔ)寫作觀在很大程度上影響了他們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，因而也影響到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不同能力的培養(yǎng)。再加上中國(guó)目前大學(xué)中，重閱讀輕寫作的傾向一直蒂同根深。和其它技能比起來(lái)，英語(yǔ)寫作所獲得的教學(xué)時(shí)間少得可憐，有的教師甚至把寫作活動(dòng)全部放到課后進(jìn)行。更何況，大學(xué)英語(yǔ)考試對(duì)寫作沒(méi)有給予足夠的重視，相反，它更重視通過(guò)語(yǔ)法和詞匯發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。在這種導(dǎo)向下，老師和學(xué)生都不太重視寫作教學(xué)。即使給學(xué)生時(shí)間在課堂上練習(xí)寫作，他們也不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，很難達(dá)到這一活動(dòng)的要求。
三、應(yīng)對(duì)策略
鑒于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中普遍存在的因語(yǔ)言習(xí)慣和母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，了解英、漢兩種語(yǔ)言的差異，注意在英語(yǔ)寫作時(shí)排除漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的干擾，用英語(yǔ)的方式思維。具體到高校課堂教學(xué)，應(yīng)采取以下策略：
第一，注重對(duì)所學(xué)的積累。如前所述，語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)了解文化。既然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么英語(yǔ)作文的語(yǔ)言應(yīng)地道、自然，讓英語(yǔ)國(guó)家的人看明白。在英語(yǔ)課堂上，作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意英漢語(yǔ)言本質(zhì)上的差異和東西方人思維習(xí)慣上的差異，注意用英語(yǔ)思維方式進(jìn)行構(gòu)思和寫作。注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化的培養(yǎng)，在詞匯、短語(yǔ)的使用、功能、語(yǔ)境方面，提醒學(xué)生注意英漢兩種語(yǔ)言在這些方面的區(qū)別，講解語(yǔ)法、篇章時(shí)，更要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式和論述方式。
第二，利用學(xué)生的閱讀教程作為培養(yǎng)寫作能力的。中國(guó)高校最重要的英語(yǔ)教程是閱讀，尤其是精讀。這套教程以文章為中心，而這些文章又是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，需要詳盡講解，牢固掌握。學(xué)生對(duì)這些文章也比較熟悉。例如，當(dāng)教師向?qū)W生解釋文章時(shí)，可以要求學(xué)生特別留意作者在行文銜接上的遣詞造句，像關(guān)聯(lián)詞、人稱代詞、形容詞、指示代詞的使用，以及一篇文章中句子與句子之間的和語(yǔ)言上的聯(lián)系等。同時(shí)，這些文章出自英語(yǔ)本族語(yǔ)作者之手，自然是權(quán)威、地道，較能反映當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這些培養(yǎng)熏陶，在自己的寫作中也會(huì)自覺(jué)運(yùn)用，逐步提高英語(yǔ)寫作水平。
第三，重視寫作過(guò)程的培養(yǎng)，即寫作材料的搜集、詞匯的積累，體裁的明確、線條的清楚和反復(fù)修改，以實(shí)現(xiàn)英文寫作的科學(xué)表達(dá)。傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)法以結(jié)果為導(dǎo)向，教師對(duì)某一種寫作技能大致介紹后布置題目讓學(xué)生去寫。學(xué)生獨(dú)自完成后交給老師修改，老師批改過(guò)程往往只關(guān)注形式而非內(nèi)容。這種方法符合中國(guó)的現(xiàn)狀，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作幫助不大。過(guò)程寫作法可以彌補(bǔ)產(chǎn)品(結(jié)果)寫作法的不足，在過(guò)程寫作中，學(xué)生不是獨(dú)自一人就給定的題目寫作，然后交出產(chǎn)品讓老師修改。而是做寫前準(zhǔn)備和策劃行動(dòng)步驟，例如商討、辯論、閱讀、動(dòng)腦筋、列清單。許多學(xué)生通力合作，制定計(jì)劃如何開(kāi)始和怎樣組織一次寫作任務(wù)，他們一起構(gòu)思、遣詞、造句，寫出初稿給老師或其他同學(xué)看，征求反饋意見(jiàn)。然后修改，寫出第二稿。過(guò)程寫作法為學(xué)生提供了思考、創(chuàng)新嘗試、互相幫助、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在練習(xí)中提高英文寫作能力。
綜上所述，大學(xué)生英語(yǔ)作文中所反映m的問(wèn)題是普遍而嚴(yán)峻的。由于中國(guó)大學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接觸權(quán)威、地道的英文材料，更缺乏和英語(yǔ)本族語(yǔ)者直接交流的機(jī)會(huì)，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法側(cè)重語(yǔ)法、詞匯和閱讀能力的培養(yǎng)，寫作能力培養(yǎng)一直未得到應(yīng)有重視。因此中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力依然薄弱。學(xué)生英語(yǔ)作文中因漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的干擾而造成的錯(cuò)誤比比皆是。為提高中國(guó)大學(xué)生英文寫作能力，我們需采取有效的教學(xué)方法和確保足夠的教學(xué)時(shí)間，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)寫作任務(wù)本質(zhì)的全面意識(shí)。增強(qiáng)對(duì)英國(guó)文化、英語(yǔ)語(yǔ)言的了解，努力克服漢語(yǔ)語(yǔ)言文化對(duì)英文寫作的消極影響(負(fù)遷移)。
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