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低年級學生鞏固識字初探
畢業論文
低年級學生鞏固識字初探
李娟
摘 要：我國語文課程標準在不同時期對識字的要求不同。作者通過課堂教學實踐，對低年級學生鞏固識字進行了探索。
關鍵詞：語文課程 鞏固 識字
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2007)05-00098-01
我國語文課程標準在不同時期對識字的要求不同，主要表現在識字數量和質量兩方面。但小學低年級以識字為重點，卻是語文課程發展過程中的1貫要求。在小學低年級盡快實現認1定數量的字具有戰略意義。但遺忘規律也告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生經過強刺激并正確識字后，還得進行間隔性的再現。否則，必然會遺忘的。
什么時候進行生字的鞏固練習比較恰當呢？從時間上說，根據“先快后慢”的遺忘規律，1般在認字后的兩3天內進行強化比較合適。以后，每隔1段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經開始，很多字詞學生忘記了，這樣的復習只是重新學習而已，無強化認識可言。
鞏固識字什么形式為最佳呢？從再現的形式上說，應力求豐富多樣。因為心理學研究表明，再現形式越多越新，識記的效果越好。在課堂教學實踐中，我總結了以下1些鞏固識字的方法。
1、變式訓練鞏固識字
1、用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。在此基礎上，去掉生字詞的拼音，學生先自由練讀，然后“開火車”輪流讀。這種鞏固識字的方法能照顧到部分生字還沒有學會的同學，同時也能鞏固漢語拼音。
2、多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比1比、賽1賽的活動。如“爭當小老師”領讀，看誰領讀得又對又好；小組內競賽，小組內“開火車”比賽，看哪組“火車”開得最快；同桌比賽，看誰讀得又對又快，誰勝利了，就用你喜歡的方式鼓勵他。2年級識字提倡“多認少寫”，開展這些比賽活動，對培養學生的識字興趣很有好處，又能檢查教學效果，及時為個別學生補缺。
3、找字卡，做游戲。上完1單元后，把所學的生字寫在卡片上，1個學生讀，其他學生找出字卡展示；或兩個小朋友，我讀1個你找，你讀1個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比呆板地看黑板認字、寫字，或反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。
4、找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如“大”+“可”=“奇”，“門”+“人”=“閃”，“木”+“公”=“松”，“1”+“從”=“叢”……讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區別開了。
5、歸類讀。聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成1組音、形相近的字。如：“把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們”。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯系。如同音字等。根據這些特點，可以進行“比較”讀。如“孔、孫；體、休；外、處；渴、喝”等。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構字特點。
2、在運用中鞏固識字
盡管變式訓練延長了漢字在學生頭腦中的儲存期，提高了識記效果，但不等于說可以1勞永逸了。此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。
1、在發展語言中鞏固。學習了1些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。
2、在各種教學中鞏固。學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在數學教學中有文字出現的地方，如題目要求等，我都讓學生自己讀，不會的字再教認，力爭達到學生自己讀題。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上1兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。
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