小學教育研究方法論文

小學教育研究方法論文

　　教育科學研究方法對研究者的研究成果具有苦遍意義,現時代我國提倡教師即研究者,而提高中小學教師的研究方法素養是研究高效的關鍵。以下是小學教育研究方法論文，歡迎閱讀。

　　中小學數學老師在實際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列?本人認為應從下面幾個方面做起：首先，平時教學實踐過程中樹立教育研究意識。教師在數學教育發展趨勢中樹而形成與時俱進的教學理念，在平時的教學中樹立創新意識，樹立從自身的教學活動中積累素材的意識;其次，教師要科學合理的選擇所要研究的課題;最后，根據課題選擇恰當的研究方法。從案例、敘事、日志、反思記錄、活動照片、學生作品、視頻等教育研究成果表達形式中選擇適合自己的課題的表達形式。

　　無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，學校的硬件設施、教學內容或教學媒介都發生了翻天覆地的變化，對教師的要求也隨著時代的發展提出了新的要求，要求教師從教學實踐者轉變為研究者。教師成為研究者，已經是當今教師基本素養的一部分，已經是教師新的職業存在的基本表現形態。怎樣的教師才屬于研究型的教師?中小學數學老師在實際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列?本人認為應從下面幾個方面做起：

　　一、平時教學實踐過程中樹立教育研究意識

　　1.在數學教育發展趨勢中樹而形成與時俱進的教學理念

　　數學教學研究必須體現數學教育的發展趨勢，以數學教育的發展及其理念為背景，為我們提供教學研究的背景和方向。這樣才能保證我們研究的問題有意義，所持的觀點和表達方式與時俱進。在數學教育的發展過程中，每個時期的教育理念不同。如20世紀60年代的“新數運動”，70年代的“回到基礎”，“80年代、90年代的“大眾數學”、“問題解決”，世紀之交的“建構主義”。而對于每個時期的教育理念我們都要揚長避短。如“新數運動”由于片面強調抽象分析合數學知識內在的邏輯結構，違背了基本的認識規律。而建構主義的產生正是對傳統教學理論自覺反思，對學習活動本質重新認識的結果。這就是歷史給我們每一個教師和教研工作者的教誨：反思、批判和揚棄。如教學目的，先強調知識，以后提出了能力的概念，知識與能力并重;進而提出情感與價值觀，知識、能力與情感三位一體�？梢�，我們對知識的認識在不斷發展、對能力和情感的認識變化更大。[1]

　　2.在平時的教學中樹立創新意識

　　在平時的教學中樹立創新意識，轉變教育方法是創新教育的關鍵。這就需要我們以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器。傳統的講授法、練習法、記憶法等常規教學法并非毫無使用價值，但應在新觀念指導下注入新內涵。我們現有的應試教育往往就在于重視結果，特別是考試結果。但事實上人在進入社會以后，當年上學時學的很多知識可能會忘記，其中包括那些在考試時得過100分的知識。然而，人們在學校受教育過程中形成的穩定的品質，會在他們一生中起作用，跟人相伴終身。良好的素質需要通過內化、通過科學的教育過程來實現的，所以，教師應該樹立創新意識。如教師要有意識地讓學生從“上課→復習→作業→預習→再上課”這一機械的運作方式中解放出來;在實施在個性化教學方法時，教師還要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，特別是數學中碰到一題多解的題目時，教師更不要輕易下結論，而應鼓勵同學之間交頭接耳，相互討論，相互啟發，取長補短，看誰能想出與眾不同的解題方法;改進評價，在目前這種統考模式下，有多少寶貴的創新思維被無情的朱筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分數線虐殺。 總之，教師必須樹立創新意識，具備了創新教育精神，才能加強教師的創新教育能力，才能以優異的素質去適應并深入開展蓬蓬勃勃的創新教育，培養出創新型的人。[2]

　　3.樹立從自身的教學活動中積累素材的意識

　　教學研究需要素材，素材從哪里來?從教學活動中來，從我們的切身體驗中來。如一道題，用一種思路往往可以激發出學生的多種解法。尤其是非常規的解法以及解法的形成過程，不僅可以作為解題策略來記載，而且也是研究學生思維活動的重要案例;在教學中，出現的一些教學靈感，學生的一些思想火花，這些內容的記載會是我們研究的財富;教研組活動中，群眾的思想結晶;在批改作業時，學生出現的普遍性的錯誤，這不僅是教師教學經驗的來源之一，也是教學研究動因之一;在閱讀中，出現的思維的碰撞，都有可能成為我們需要研究的課題等等。因此，我們可以看出我們需要研究的課題會不期而至。關鍵是要求我們要善于捕捉。這就要求我們平時樹立積累素材的習慣：我們可以寫教學札記，記下每天的所思，所聞，所做;寫課后反思，對一些重要課時作出評價;寫作業批改記錄，記下學生通過作業表現出來的精彩和不足等等。通過平時的積累，有了想法，有了問題，素材和基本觀念，我們就可以確立課題，就可以調查，實驗和研究，就可以借鑒，討論和思考，進而構思謀篇，形成成果。這些都是數學教學研究的方法。[3]

　　二、學習基本的教育研究方法

　　1.科學合理的選擇所要研究的課題。選題應做到以下幾點：(1)選題范圍不要太大，這樣會使人無從下手。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就呈學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯著一系列小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。(2)選題核心概念不要太多，這樣會主攻目標不明。選題要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網絡。(3)選題要把握“真”與“實”，提出真實而有價值的問題。選題要從自己的工作生活中所遇到的問題入手，分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題，分析問題的真偽，透過問題現象找到問題的本質。[4]

　　2.根據課題選擇恰當的研究方法。課題研究一般綜合運用多種研究方法，主要有：實驗研究、行動研究、調查研究、敘事研究、案例研究等。選擇恰當的方法可以從下面幾個方面考慮：(1)從教師要根據自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。(2)教師要根據自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。(3)教師還要根據研究的環境特點來決定怎樣運用研究方法。[5]

　　3.選擇恰當的教育研究成果表達形式。案例、敘事、日志、反思記錄、活動照片、學生作品、視頻等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育研究活動過程的記錄，也可以成為教育研究活動結果的體現方式。一般說來，便于操作、與工作實踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的成果表達形式，才是適于教師的。[6]

　　參考文獻：

　　[1] 單琳琳.淺析定性研究與定量研究[J].消費導刊，2008(7) .

　　[2]陳國達.怎樣進行科學研究[M].北京：科學出版社，1991.

　　[2] 楊麗珠.教育科學研究方法[D].沈陽：遼寧師范大學出版社，1995

　　[3] 曾軍.教育研究中定量與定性研究法的比較[J].廣西教育學院，2000(3) .

　　[4] 肖正德.山村小學青年教師需要的敘事研究[D]. 浙江師范大學， 2003.

　　[5] 余麗.反思性學習在教師專業發展中作用的研究[D].華南師范大學，2003.

　　[6] 周勇.論德育教育的敘事方式[J].《思想、理論、教育》，2004年1.

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