探究航海院校體育教育計策差異論文

探究航海院校體育教育計策差異論文

　　一、中美航海類院校專業體育課程的差異

　　1、課程設置模式的差異性比較

　　美國是公認的航海強國，其航海教育處于世界領先地位。為了反映美國各所航海院校的教學情況，筆者根據各院校的有關資料，對培養商船高級船員的體育課程設置進行了歸納整理和比較。下圖為美國航海院校的體育課程設置模式:美國航海體育教育注重體育理論與實踐的同步結合，以培養學生興趣習慣實現終身體育為目的，體育課程的設置均支持并服務于此目的。而圖中“完全的人”(wholeper-son)即綜合素質全面發展的人。美國航海院校體育課程設置的模式適應了未來海上工作生活對于學生的要求。我國航海類院校體育課程設置的模式仍沿用普通高校的方式，課程的安排是以滿足《全國高等學校體育課程教學指導綱要》的要求為基準，沒有突出航海職業的特點，無法滿足航海職業對于體育的要求，也無法激發學生的積極性和鍛煉熱情。

　　2、體育課程內容與教學時數的差異性比較

　　美國航海類高校體育內容“以滿足學生需要”為原則，教學內容都是經過學生選擇、學習、評價、反饋及教學評估后反復篩選確定的，主要分為健身項目、個人項目、集體項目、水上項目、體育舞蹈項目、拳術項目、戶外項目等其他項目。學生的選擇余地非常大，學生身心得到愉悅滿足，自然會自主的學習，鍛煉。我國航海類院校體育教學內容比較單一，雖然增加了游泳、滾輪、浪木等航海體育內容，但仍無法體現航海職業特點。多數課時仍是簡單的基本素質練習，球類及器械練習，而大多數的項目，學生在中學甚至小學時代就已經接觸到，內容重復乏味，無法激發學生興趣，更無法培養其日常鍛煉的習慣;在教學時數方面，國內以大連海事大學為例，較美國處于中等水平。

　　3、教學形式及考核方法的差異性比較

　　美國航海類院校的體育教學形式是以學生為主導，學生可以自主鍛煉，自由活動，根據自身需要選擇教師的指導。學生可以極大地發揮其主觀能動性，從根本上確立體育鍛煉對自身發展的重要性并積極主動地參與體育課程的選擇、計劃、安排和實施。美國的體育課程很隨意，課堂紀律較為松散，教師多采用自我監控式的教學方法，一般不硬性規定運動量和負荷，只是指導學生如何鍛煉，最終的考核主要看學生平時的參與和表現;而我國體育教學的授課方式多是以教師為主導，強調“教”與“學”，學生的練習均在教師的監督之下完成，教師規定任務，學生完全按照教師的要求練習，教師很少教學生如何自己安排練習，不能發揮學生的主觀能動性。最終的考核也是以期末考試的一次性表現為準。

　　二、中美航海類院校體育設施及賽事安排的差異

　　在體育設施方面，美國高校的體育設施往往是以滿足全體學生的需要為目的的。在美國，學校的體育設施及場館建設成為大學吸引學生的重要策略之一。而在我國，影響高校運動設施建設決策的因素是多層次的、多方面的，很少有學校把占大多數的普通學生的健身需要放在首位進行決策。再者，國外高校的運動場館場地豐富多樣，能夠滿足學生各種不同的需要，在美國大學的運動場地設施中，橄欖球、棒球、壘球場地設施最為普遍，壁球、攀巖、劃艇的設施可以選擇，而在俄亥俄州立大學、伊利諾斯州立大學等高等學校甚至還有高爾夫球場。為了適應現代健身方法，各個學校還不斷推陳出新，不斷購置一些設計新穎、運動強度各異的健身器材。除了這些器材之外，大學運動中心還配備急救用品及其他緊急設備，包括救生衣及心肺復蘇器等。

　　此外，學生還可以要求大學提供一些個人健身用品和設備，包括毛巾、儲物柜、游泳板、潛水鏡等，從而使得健身活動更為便利。美國高校不僅場地設施種類豐富，最重要的是，各種設施能夠有機結合，符合體育活動發展的整體需要和學生的切實需求;而在我國，各院校體育場地設施種類都比較少，室內場地設施一般以籃排球館為主，只有部分學校有游泳館;室外體育設施主要就是田徑場、足球場，部分學校有網球場。同時，各校體育設施基本相同，提供給學生的運動項目基本上都是足球、籃球、排球及部分跑跳運動，設施場地豐富性不足，不能很好地滿足學生們不同的運動需要。此外，國外高校的設施場館開放度高。在美國高校，一般情況下校方都允許師生在規定的時間自由使用學校的體育場館和設施，也有部分學校需要學生繳納一定金額的體育設施費用以日常維護，如喬治敦大學。而在我國，各種運動設施場地往往只對體育課開放，而普通學生在大二以后就不再上體育課，因此來體育場館參與體育活動的機會變得微乎其微。

　　由上述可以看出，我國航海類院校的體育教育在理念、課程、師資、硬件設施等方面與國外高校存在很明顯的差異。我們急需認清形勢，結合我國高校實際，大膽改革，勇于創新，為廣大學生創造輕松、愉悅、健康、向上的體育環境，讓我們的學生也以體育鍛煉為榮，將體育進行到底。

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