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混合學習現代遠程教育論文
一、混合學習在現代遠程教育中的應用
在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關注和重視，被應用于各個領域中，特別是現代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術的發展，先后出現網絡學院、開放大學等現代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區別。遠程教育是教育教學隨著時代應用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網絡進行，教師與學生在現實中的交流比傳統教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現出明顯的單面性�；旌蠈W習主要分為技能驅動型、態度驅動型及能力驅動型三類，隨著現代遠程教育教學技術的不斷發展，各種不同的學習環節和學習手段被相繼應用于現代遠程教育中。混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用主要體現在以下幾點:
(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。
(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網上交互為主:在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。
二、混合學習對現代遠程教育教學模式影響
從混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用現狀可以看出，混合學習已經深入到我國現代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現代遠程教育教學模式已經產生了很大影響，對促進我國現代教育教學模式改革具有重要作用。
(一)混合學習促進了對教師導學的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導、指導和輔導學生的學習，概括來說即指教師站在導學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現代遠程教育教師導學與傳統教育中的教師導學是沒有大的區別的。而當現代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導學的內涵也隨之進一步深化�；旌蠈W習下的現代遠程教育教學中的導學是建立在建構主義學習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學行為，相對傳統的教學行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學生已有知識、經驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學生自主學習服務的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導學有同樣的依賴，所以混合學習下的現代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統一的。且由于教師與學生在現實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導學，教師在現代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術、學習能力外，還要對學生的情感培養、協作能力、思想教育等進行全面的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識。混合學習在現代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學納入現代遠程教育教學系統中。
(二)混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角
現代遠程教育教學模式實質上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎的，學生需要對自己的學習全程負責，其核心內容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監控、自我指導和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎上進行的主動控制和調節的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現計劃和安排學習活動的基礎上進行的，在此基礎上來監督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調節、修正和控制自我學習活動的過程�；旌蠈W習在現代遠程教育教學模式中的應用，則為學生自主學習模式的構建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導學息息相關，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現代網絡技術下的自主學習形式，是兩種教學過程的結合。另外，混合學習模式下的現代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應用比較強調，不僅包含先進的計算機網絡技術，同時也包含傳統媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。
(三)混合學習拓展了教學設計理論
在教育技術中，教學設計是其中重要的組成部分，是教學模式和教育的基本理念的集中反映。根據理論基礎和實施方法的不同，教學設計主要分為以教師“教”為主和以學生“學”為主及以學生為主體、教師為主導三種教學設計模式。從層次上來看，教學設計則又可以被分為宏觀、中觀、微觀等不同模式。宏觀主要指系統的教學設計，通常針對一所學校、一個班級;微觀教學設計則是立足一堂課或某一個知識點進行的教學設計;中觀教學設計則是基于課程而進行的設計。由于教學環境、傳播手段和學生特點等特殊情況的限制，現代遠程教育的教學設計主要為中觀設計，即往往基于課程進行教學設計。教學設計主要是指教師在教學前所做好的準備，這一準備過程是立足于教師對學生、課程及教學環境的了解和熟悉基礎上進行的。相對傳統課程設計，現代遠程教育教學中的教學設計由于學生個性特征和教學環境差異往往較大，教師通常很難對學生和教學環境有真正的了解。因此，教師和學生會共同投入到遠程教育的教學設計中。在教學設計中，教師會事先提供課程學習指南給學生，學生在指南的引導下可以針對自身學習情況對個人學習計劃加以制定，教師在了解了學生不同學習計劃后再對課程做出相應的系統設計，最終由教師按照兩人共同設計的結果展開教學，這種課程設計方式一定程度上促進了教學設計理論的發展。此外，混合學習模式下的現代遠程教育教學設計并不需要對教學內容進行與傳統教學設計類型的組織和編碼，只需要對教學活動的設計較為強調即可，這些區別都是對教學設計理論的發展�？傊�，混合學習的興起及在現代遠程教育教學中的應用對現代遠程教育教學模式產生了很大影響，不僅為其注入了新的活力，同時也會遠程教育的改革和發展帶來了新的前景，有助于現代遠程教育教學模式向更加健康的方向發展。
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