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淺談培養學生的教育觀念
“精講、善導、激趣、引思”的教學理念，“微笑、民主、尊重、合作、探究、寬容”的教學模式,是當今學校教育的發展方向。其中包括如何創設適合學生的教學背景、如何更新學生觀念、激發學生學習興趣及自己在小學數學教學中一些行之有效的方法和措施。在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、培養學生的心理素質和文化素質、培養學生的社會素質上來。根據課程標準談一下自己在教學中的一點粗淺做法。
一、使學生樹立正確的學習觀
教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀，從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動，給他們講與他們生活有關的應用問題，或是農村知識的應用問題，讓學生發現知識來源于社會，來源于生活，與我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的知識無用。
二、引發學生學習的興趣
數學是較為枯燥的一門學科，多數學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。
1、熱愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。許多情感問題容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正因為這樣,學生就沒有上好課的心態。久而久之，學習興趣全無，應用數學能力大幅度下降。
2、化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：第二學段中學生了解了負數的意義，要求學生會用負數表示一些日常生活中的問題我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在對這一節的內容的印象就比較深，從而對學習興趣也有所提高。
3、利用小學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。小學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解正方形面積（乘方）的時候，可讓學生討論“一張紙，對折二十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。
三、注意培養學生學習數學的方法
1、教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一,但小學生95%以上的學生都不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“作記號”。如：有效數字這一內容不懂，就在這一地方打上自己的記號，以便于在上課時認真聽教師講，從而真正理解這一內容。
2、教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中作記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己作記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。
3、指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是小學學習的重要內容之一。這是小學學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法，主要以下面四種為主:分析與綜合、歸納與演繹、類比與聯想、抽象與概括。
四、了解學生實際，創設適合他們的實際背景
多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住。殊不知這是因為在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們農村小學生沒有見過許多先進的多媒課件和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如認識負數一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，學生根本不知什么踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為打籃球的問題（本地區的學生都打過籃球），就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改后，學生多數都能理解并能進行有理數的加法運算，效果非常明顯。
五、打破傳統的教學方法，嘗試不同的教學方法
長期以來，“教師教、學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀。新的教學觀將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，使學生充分地展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變地將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：討論法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，更好地為教育教學服務。
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