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具體實踐下的德育教育論文
一、故事法在德育教學中的具體實踐
故事法就是教師選用哲理故事、寓言、歷史故事或是與教學有關的各類神話故事、幽默笑話等作為情境的背景資料，根據內容情節設置相關問題，調動學生的求知欲，激發學生學習的積極性，從而啟發學生的思維，引導他們領悟人生的哲理。例如，職高的《政治經濟》這門課程，如何給學生講授政治經濟學的概念的時候，我就采用了講授“木桶定律”這個設置場景的方法�！澳就岸伞备嬖V我們：多塊木板形成的一個木桶，其價值在于裝水量的多少，但是，決定木桶裝水量多少的不是最長的那塊木板，而是在最短的那塊木板。就比如這個杯子裝水量不在于杯子的高度，而在于洞的高度一樣。在具體的實踐中，也就是說說任何一個組織，一個團體，一個小隊，可能面臨的一個共同問題，即構成組織、團體的各個部分往往是優劣不齊的，而劣勢的那一部分往往決定整個組織的水平與能力。這就很形象地告訴了學生們，在組織、團隊合作過程中，要學會團結協作，要學會互幫互助，要學會求學互助，如此，自己才不是那塊最短的木板，才不會拖團隊的后腿。通過“木桶定律”的講授，我鼓勵學生的發散思維，讓他們對“木桶定律”向更廣泛的意義上思考，這個時候，學生各抒己見，提出了形勢各異的想法，諸如，木桶的最終儲水量，還取決于木桶的使用狀態和相互配合；木桶在儲水過程，還在于都是為了讓水得到最大優化的價值，也就是可利用的水；木桶出水量的多少還取決于各木板之間的配合程度，也就是木板與木板之間的縫隙大小。在團隊中，每個成員都是一塊小小的組成木板，而且每塊木板都會有自已的優勢與劣勢，團隊的每個成員要能包容別人的缺點，并相互合作，密切配合，只有如此，才能縮小相互配合的縫隙，達到最大的“儲水量”的效果。
二、小品藝術法在德育教學中的具體實踐
小品藝術的表演是把文字創作付諸舞臺實踐的二度創作。臺上演員與臺下觀眾之間“演”與“觀”的雙向交流關系即是戲劇藝術的核心。職高學生的心理品質教育就是要提高他們的心理素質，使他們能夠適應現代社會的需求，走向未來成功的道路。在教授讓學生如何“在社會中發展自我，創造人生價值”這些內容的時候，我就讓學生各抒己見，有的學生把未來的職業規劃設計為醫生，有的設計為記者，有的想當個在文物中探索的古玩家，而此時，我就讓讓他們分組而成，進行小品藝術的表演，同時讓他們在表演中展現出未來自己的一面，暢談如何能在社會生活中創造人生的價值。不同的職業有不同的規劃，不是每個人將來都能功成名就，也不會每個人都是馬克思，不會成就一方名家，但是，職業只有不同之分別，沒有貴賤之區別。同時，我教育學生換個角度看世界，人生將是另一番景象；你在看別人風景的同時，別人也同樣在把你當成風景，每個人都有實踐價值的能力與技巧，要學會辯證地看待這個世界，換中思維換種角度生活將會無比美好地呈現在你的眼前。
三、設置場景法在德育教學中的具體實踐
德育課情境教學的特點就是創設各種學習情境，以激發學生學習思想品德的興趣，在學生自我啟發的基礎上，完成學習任務。在具體的實踐教學中，我非常注重學生的情感體驗和道德實踐，在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。在思想品德教學中，我需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲更加豐富的體驗。例如，在講授《哲學與人生》中的第十二課《理想信念與意志責任》的內容的時候，如何給學生講述理想信念的關系及其作用、實現理想需要具備什么樣的素質、實現理想與人生責任之間存在著什么樣的關系的時候，我就先給學生播放一段2004年雅典奧運會上中國女排決戰俄羅斯女排的視頻，在播放的過程中，詢問學生：中國女排在先失兩局的情況下為什么能扭轉乾坤，反敗為勝？以調動學生的積極性。對學生來說，堅持從客觀實際出發，腳踏實地地走好人生的路，同時要學會辯證地看待觀點與問題，樹立積極的人生態度，堅持實踐與認識的統一性，提高認識發展的能力，在他們的生活學習中遇到的各類問題與困難，如果他們能以積極、健康的心態，在遇到挫折的時候能換個角度看待，將會有助于他們解決實際的問題。
四、結語
總之，在教學實踐中運用的這幾種策略是我在教學實踐中的總結經驗，當然實際的教學中不可因循守舊，應該從實際出發，依據學習內容的不同，具體實施教學內容。
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