淺談學習方法形成的過程的教育理論論文
在學習過程中，人們總是在問有沒有一種神奇的學習方法，能使我們一看就懂、一學就會。我認為這樣的學習方法不存在，否則，一個學科全國只要一位教師通過電視講授就可以了。學無定法，古來如此。本文主要是想探討學習方法產生的過程和影響我們獲取高效學習方法的根本因素，每個人應怎樣探索、選用、創造適用于自己的學習方法。
一、適用的學習方法是學習過程的副產品
每個人在學習過程中都有自己的方法，這些方法都是我們在學習過程中摸索出來的。所以在討論學習方法前，我要提出一個基本論點：適用的學習方法是我們在學習過程中不斷摸索得來的，是我們學習過程中的副產品。學習方法的好壞只能用我們的學習效果來判斷，因為學習方法只有運用于學習過程，有效地完成學業才有價值�？赡茉S多的人經常給別人指導學習方法，這些方法有的是自己摸索的結果，有的是從書上或者從其他人那里學習來的方法，這些方法都是經驗的總結。對于這些探索者來說，它們都是行之有效的，但對于其他的人來講就不一定有效了。其中主要的原因是人與人之間的生理條件和性格不同、對學習的態度不同、學習的目的也有不同。所以對于別人的學習方法，我們一般只能以借鑒的態度去對待。
我們已經說明了學習方法是學習過程中的副產品，所以我們在探討學習方法的時候必須要注重學習過程的研究。我們為了某個目的或興趣進行學習，是為了掌握一定的知識與技能，提高學習的效率，增進學習的效果，所以我們會不停地采用一些手段，這些手段在學習過程中可以廣泛地稱之為學習方法。在這個過程中我們不停地對我們的方法進行總結，慢慢地就可以摸索出適合自己的方法。在這個過程中，“決定要學習的內容，然后立即開始去學習”這種態度是我們所有學習方法的起點。
二、興趣是獲取高效學習方法的關鍵
學習是為了掌握一定的知識和技能，學習的過程并不是一個科學可控的過程，其中學習的感情、態度是影響學習最關鍵的因素。所以在本文中，我持這樣一種態度來對待學習方法：學生對其所學習的知識具有濃厚的興趣、極大的熱情，并有一種我必須學好或學會這些知識和技能的決心，那么在這種心理的驅使下，將會不分晝夜、鍥而不舍，直到掌握這些知識和技能，使其心理得到滿意為止。在這個過程中，最重要的是必須要使其本人滿意，而不是為了其他的目的。為了達到這個目標，就會尋找各種各樣的學習方法。
可能有的同學會說：我對學習某種東西不十分感興趣，而是由于無可奈何的原因去學習的，而我也不可能會為不感興趣的東西去探索什么學習方法。其實這種態度是錯誤的，每個人的生命是有限的，在一個人的一生中真正屬于自己的時間很少，所以人生中肯定有他最感興趣的東西。如果他一生中沒有被任何東西吸引，那么他的一生也就白過了。為了過得讓自己滿意，他必須把一生中不感興趣而又必須學習的'東西盡快并盡可能高效的學會，這樣才會有更多的時間從事感興趣的事情。所以對不太感興趣但又必須學習的東西，應該去探索讓人滿意的方式和方法給予解決，以爭取早日脫離“苦�！保M快進入興趣的海洋盡情遨游。
三、探索學習方法要考慮的因素
�。ㄒ唬┥硇臓顟B的調節是高效學習方法首先要考慮的因素。
當我們完全沉浸在某個事物的時候，我們的注意力是高度集中的，同時我們身體的各個部位都會在不知不覺中圍繞這個事物進行運動。腦、手，腳、軀體……都會以不同的形式體現出這種狀態，同時這種運動會加深我們對那個事物的印象。所以我們在摸索學習方法的時候，首先要考慮的是這種方法要有利于我們集中注意力，使我們能夠富有熱情、很快地進入學習狀態。
�。ǘ┲R在大腦中的記憶規律是影響學習效果的重要因素。
在學習過程中，知識的記憶是十分重要的，也是理解和運用知識的基礎。學習過的知識在大腦中的記憶是有一定規律的，所以我們的學習方法要結合大腦的記憶規律才會是高效的。首先，大腦分為左、右腦，左腦主形象思維，右腦主理性思維。我們在學習過程中，用得最多的是左腦，而往往忽視右腦的作用。其實，我們在學習過程中適當地利用圖形、音樂、實物等刺激右腦，使左、右腦同時工作，可以增強記憶、加強印象。如我們可以用結構圖示法來表示知識框架，用流程圖表示事物的發展過程等。其次，知識在大腦中停留有獨特的規律，我們利用這一規律進行學習可以收到事半功倍的效果。
�。ㄈ┲R的內在邏輯要求我們在學習時注重整體與部分的關系。
在學習過程中我們提倡有目的的學習，學習者要大體把握學習的進程。這就要求學習者開始時要對所學知識的整體有一個大致的了解，了解所學知識的基本結構，在這個過程中我們才會處于主動位置，對于年齡較小的學生來說還可以避免盲目驕傲。
�。ㄋ模⿲W習方法的選擇要考慮自己的性格特點。
一個人的性格也會對他的學習方法造成影響，如果學習方法能很好地適應一個人的性格，那么他的學習效率一般較好。反之，如果使自己的性格遷就學習方法可能會造成不良后果。一個文靜的學生知道所學知識經過大腦反復回憶的重要性，他看完一段內容后就伏在桌子上把剛才和最近所學的知識回憶一遍，記憶不起來的再進行溫習。這種方法對于好動的學生來講可能就不是很適用了。
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