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社會教育的認識論文
無論是在學習還是在工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的社會教育的認識論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
社會教育的認識論文 篇1
一、教育公平的意義及現狀
教育在現代社會中已經成為人民生活中的一件大事，家庭對子女的教育投入占家庭收入的比例越來越大，因而教育公平是構建和諧社會的一項重要內容。教育公平是正義和平等理念在教育領域的具體體現，是實現社會公平的“最偉大的工具”，因而也是構建和諧社會的重要基石。當前，教育存在的一個突出問題是教育發展中的公平缺失，主要體現在地區之間、城鄉之間和不同社會階層之間的差別上。在農村，經濟基礎薄弱，教育投入不足，中小學生輟學現象比較嚴重。在城市，優質教育、高等教育的資源仍顯不充足，無法滿足人民群眾享受更多更好教育的需求。隨著社會的利益分化和貧富差距的加大，出身于貧困家庭的學生受教育的權利得不到保證。此外，教育投入的不均也導致了不同地區、城鄉、階層之間在享有教育資源方面的巨大失衡。
二、推進教育公平的思路和對策
當下存在的種種教育不公，主要是歷史原因形成的，實現教育公平需要一個長期過程，只能通過經濟社會發展來逐步加以解決。同時，對于由制度性因素所導致的公平缺失，必須通過對教育政策、教育制度進行調整與創新，從而盡量減少和消除教育不公。
1.增加教育有效投入，保障公民受教育權利。教育有效投入的相對不足與教育成本的高昂，使許多農村貧困地區的學校處于艱難維持的境地，部分地區仍存在著較為嚴重的中小學生輟學現象。政府應該進一步加大對教育尤其是義務教育的財政支持力度，擴大優質教育資源，為推進教育公平奠定可靠的物質基礎。要按照《教育法》和有關規定保證教育經費持續增長，確保實現每年預算內教育經費撥款增幅高于財政性開支增幅。要積極探索教育投資體制改革的新渠道，在政府增加教育經費的基礎上，拓展吸引民資、利用外資、企業出資的新路子，改變過去由政府包攬的辦學體制，基本形成以政府辦學為主體、社會各界協同參與，公辦與民辦學校共同發展、優勢互補的辦學新體制，群策群力共同落實教育優先發展的方針，從而保證讓每個人都有接受良好教育的權利和機會。
2.合理配置教育資源，促進教育均衡發展。由于經濟社會發展的不平衡，城鄉之間的教育差距非常大，而且在改革發展進程中，這差距還有進一步拉大的趨勢。從教育者所獲報酬來看，農村教師的收入比當地城市的同行要低，這也直接造成了落后地區許多優秀教師大量“流失”，嚴重影響了當地的教育質量。因此，縮小地區教育資源差異，是當下實現教育公平的重中之重。從資源配置的角度看，實現教育公平，就是要求政府作為資源配置的主體，應該對教育資源進行統籌規劃，形成相對均衡穩定的規劃布局和資源的合理配置，從而確保不同地區、階層的受教育對象都能獲得相對公平的受教育權利。要進一步調整政府教育投入的支出結構，針對地區和城鄉差距，重點保障普及和鞏固義務教育的需要，對貧困落后地區教育發展實行扶持和傾斜。省教育主管部門可以制定出臺義務教育最低財政標準，對達不到財政標準的縣（市）鄉，由省財政通過建立規范的轉移支付或專項補助制度給予財政支持。
3.科學制定教育政策，實現教育機會均等。體現教育公平，是制定教育政策和教育制度的首要價值取向。近年來，教育機會的分配卻越來越呈現出有利于家境良好的學生的趨勢，愈演愈烈的擇校風，由高等教育階段下延到義務教育階段，使全體公民本應大致公平享受的義務教育權利，很大程度上淪為家長之間權力和金錢的競爭�！百u考分”泛濫使公平競爭的升學考試制度遭到破壞，“錢學交易”“權學交易”現象屢禁不止。如果不能矯正日趨嚴重的教育不公，教育投入的增加、教育資源的優化并不能使最大多數的群體普遍受益，這顯然有悖構建和諧社會的'要義。因此，各級政府及教育部門要加強政策引導，為實現教育公平奠定扎實基礎，逐步加快調整步伐，統一辦學標準。對各地中小學評估應采取以達標制為主、星級制為輔，制定辦學的基本標準。對于辦學條件差、不符合最低標準的學校應嚴令其進行整改，促其達到最低辦學標準。要努力消除地區、城鄉間錄取分數的差距，在全省范圍內實行相對平等的分數線。要嚴格執行考試和招生過程管理，在錄取工作中實現操作公平。當前教育政策調整與創新的重點應放到實現義務教育的底線公平上來，從制度上充分保證義務教育階段入學機會均等，對于外來務工人員的子女教育也應采取一視同仁的態度，不能將他們的義務教育責任完全推向市場。這是當下減少和消除教育不公的最佳也是最為可行的路徑選擇。
三、結語
總之，教育公平是社會公平的起點，是構建和諧社會的基石。作為促進教育公平、構建和諧社會的主體力量，各級政府有責任維護公眾的教育基本權利，提供均衡化的教育服務，實行公平的教育政策，并在教育資源配置上盡力向弱勢群體傾斜。只有積極倡導一種趨向公正的全民教育，才能最終實現和諧社會的理想。
社會教育的認識論文 篇2
全面發展的教育目的、素質提高的教育目的，成為現時代家庭教育、學校教育、社會教育共同追求的目標。人的全面發展有一個基本特征，就是體力勞動與腦力勞動相結合，怎樣使兩者結合呢？教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的基本途徑。當前，實踐的活動方式使三種教育力量為了共同的愿望和目的結合起來，從不同的角度向學生進行一致的教育。
一、家庭教育的時代特點
第一，家庭教育觀念的變革性與傳統性并存。
家庭教育觀念的變革緣于社會現實之變革。與現實社會相應的家庭教育觀念包含有許多現代的、民主的、改革的先進成分，諸如注重子女全面發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀、適應時代潮流的投資子女智力發展觀等。
但也應看到，長期以來的家庭傳統思想和“應試教育”模式使家庭教育觀念的現代變革難以也不可能徹底，故而家庭教育在今天呈現出變革性與傳統性并存的特點。都說“孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的希望”，孩子又何嘗不是不是父母的心頭肉、父母心中的希望？因此說，孩子的教育問題，家長是最為關心的。在孩子的成長過程中，從小學到初中、高中乃至大學，社會教育要堅持十幾年，對孩子而言當然是十分重要的，在這十幾年的社會教育中，如果能在教學設施完備、師資力量雄厚、教學風氣正派、老師認真負責的'學校完成，對孩子而言，無疑是最好的。只是大多數情況下，這只是我們的一個美好的愿望。有些時候，因為存在一些我們所無法控制的客觀因素的影響，我們的孩子也許只能在一個教學設施一般，師資力量薄弱，教學風氣也不是很好的學校就讀，作為家長，擔心是必然的。如果是面對這樣的情況，那么孩子上學前的以及上學后的家庭教育就顯得十分的重要。
第二，家庭教育問題的復雜性突出。家庭教育的重要性首先體現在學齡前階段，在這個階段，孩子的模仿力最強，家長的一言一行都會被孩子記在心里，并在自己的行為中體現出來，也正是如此，才會說家長是孩子的第一任老師。如果在這段時間里，能通過家長日常的言行熏陶，讓孩子有個正確的學習的觀念，逐漸養成良好的學習習慣，在孩子開始上學后，在積極的配合學校、配合老師，就算我們的孩子不能上期望中的優質學校，也能在家長和孩子自身的努力下，取得好成績。
今天家庭教育的三大變化顯現出問題的復雜性。一是家長的心態變化導致家庭教育問題的突出。獨生子女的唯一性，使這代家長對孩子的成敗帶有“下賭資”的感覺，自己承受過的苦難，則轉化為強烈的補償心理和懼怕心理，對孩子的培養表現出過高的期望、過分的關心、過多的呵護，使這代孩子普遍出現無情、無能、無責任感。二是孩子的成長環境出現不良變化。今天大多數孩子生活的環境已由過去的“兒童世界”轉化為“成人世界”，成人對孩子的影響在加大，孩子對成人的依戀心理在加大，同時孩子與成人的矛盾也在加大。三是孩子生活內容的變化導致不健康心理的形成。今天的孩子，是中國第一批在電視機前長大的孩子，與父母溝通的時間越來越少。慢慢地，孩子向成人關閉了心靈大門，形成了不健康的心理。同時，不少家長不能根據時代變化、孩子需要施教，存在較多誤區和過失。
第三，家庭教育方法、手段的發展趨向現代化和科學化。這里所說的現代化和科學化是指在家庭教育中，家長能在系統的家庭教育理論指導下，運用合乎當代孩子成長需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動取得顯著成效。
二、對家庭教育與學校教育關系的重新審視
首先，家庭教育在造就現代人才的啟蒙教育和全人教育中，有著突出而獨特的作用，是學校教育無可替代的�！凹彝ナ呛⒆优c社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養的基地”，教育首先從家庭開始。家庭教育有其學校教育所沒有的獨特優勢，主要體現在因材施教方面。其次，家庭教育比學校教育具有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內容，是全方位培養人才的重要場所，脫離了家庭教育對于青少年個性（如價值觀、理想信仰、性格等）的形成起主要作用，而在這方面的影響來自于學校教育的比例則不大。而且，家庭教育在對青少年的智育、體育、美育及勞動教育方面也有非常深刻的影響。
三、社會教育對孩子的成長具有重要的意義
社會教育是多方面的，社會教育無處不在，隨時發生，有政府的，社會團體的，社區的。比如：網吧就是社區的一個“教育場所”。社會發展的動向，社區的一次活動，社區人情的生活習性，社區發生的某一事件和人們對此的評價和看法，對孩子來說都是一個生動活潑的教育過程。
因此，家庭教育和學校教育、社會教育同樣重要，我們不能將孩子的教育問題只寄希望于社會教育。而放棄了家長肩負的教育責任，這樣首先會影響到孩子形成正確的習慣。如果是這樣，孩子就算到了一所上好的學校，也會因為這些從小養成的不良習慣而影響到自身的學習成績。身為家長，都希望自己的孩子將來能出人頭地，有個好的出路，那就要承擔起自己應付的職責，家校合作，共同促進孩子的健康成長
總之，學校、家庭和社會共同承擔教育責任，這是新世紀中構筑并形成的一個優良局面，也是我們創建和諧社會的一項重要內容。因此，教師和學校要認清自己的角色和位置：“我們是教師！我們愛學校！我們更愛自己的職業！”
社會教育的認識論文 篇3
對于職業院校來說，教育教學的對象有一定的固定性，并且學生未來的就業方向也基本固定，或者就業的傾向性非常明確。在職業院校很多課程的設計都是圍繞學生未來的就業展開的，教育學課程的開設主要是面向師范生，為此在開展課程教育教學的時候，一定要優化教學設計，敢于創新教學模式，自覺響應國家教育理念和號召。針對職業院校教育學課程教學來說，還存在若干問題，一線的教師必須正視教學中存在的問題，采取針對性的措施，提高教學質量。
一、創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際
在職業院校開展教育學課堂教學的過程中，一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多教師不重視教育學課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識，在期末考試中考取理想的成績，這樣的話課程就算過關了。其實，在一線教育教學中，教師應該落實素質教育和職業教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷地創新教學模式。師范學生未來是從事教育工作的，所以在教學過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與教學實踐，把理論的教育學知識轉化為一線的教學實踐活動。教學實踐證明，如果在教育學課程教學的過程中一味地讓學生死記硬背和機械式地掌握相關的教育學知識，學生只能考出一個好成績，但是對他們的教學動手能力沒有太大的幫助。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微格課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生教學實踐能力的培養，促進學生的可持續發展。
二、講透知識點，提升學生的師德師風
在職業院校開展教育學課程授課的時候，要考慮到學生的現狀，一般來說職業院校的學生基礎較為薄弱，學生隊伍參差不齊，所以在開展授課的時候要整合學情、教情和教學內容。教育學很多的知識具有一定的理論性和抽象性，那么教師必須講透知識點，通過多媒體技術等手段轉化和簡化知識點，讓學生聽得懂和理解相關的知識。既然學生在學習能力、接受能力等方面存在一定的差異性，那么教師在設計教學的時候就要充分考慮到這一點，做到有教無類，因材施教。開展針對性的教育學授課，可以嘗試分層教學、翻轉課堂教學、微課教學、走班教學等等。在職業院校開展教育學授課的`過程中，除了講授必要的教育學知識和技能之外，還要突出學生情感和價值觀的教育，引導學生樹立一定的職業道德和社會公德意識，提升學生的師德師風水平。職業院校的學生在未來的就業上具有一定的針對性，所以針對師范生來說，他們很多人未來都要從事教育教學工作，在這個行業中最為基本的職業操守就是具備相應的師德師風。為人師表，就要學高為師，行為示范。教師作為德育工作者和學生學習的楷模與榜樣，一定要在生活和工作中做到學高為師，給學生做好榜樣。榜樣的力量是無窮的，為此，職業院校的學生會看在眼里，習在身上。作為教師，首先要關心學生，關注學生，用愛去溫暖學生，拉近師生之間的距離，成為學生的良師益友，讓他們具有仁愛之心。其次，教師要兢兢業業工作，踏踏實實做事，讓學生感受到自己的那份責任心和認真的工作態度，給學生樹立良好的學習榜樣。第三，教師在生活中要樂觀開朗，親近周圍的人，讓學生感受到自己的寬容、理解和尊重，并影響學生，引導學生成為這樣的人。實踐證明，學生看在心里，就會模仿老師，也會在老師的耳濡目染下提升自身的修為和品德。
三、優化教學設計，提升教學質量
職業院�！督逃龑W》課程教學問題首先面臨的就是如何采取有效的措施提升課堂教學的有效性，只有提高了課堂教學質量，才能談學生素質的提升和進步。課程教學改革是圍繞著提高教學質量而展開的，也是為提教學質量服務的。新形勢下，教育學課程教師一定要有效地分析學情，設計教學過程，轉變教學思維和教學策略，激發學生學習的熱情和興趣，以此來提高教學質量。針對職業院校的教育學課程教學來說，教師可以采取多樣化的教學模式，比如自主學習、自主探究、小組合作學習、微課教學、翻轉課堂、體驗式課堂教學等激發學生的學習興趣。在教學設計中，采取教學實踐、設疑教學、情境創設等方法，讓學生敢于探究，提高他們的綜合素質。職業院校的學生有自身的特點，所以在教學過程中必須“因地制宜”和因材施教。教育學課程的教學改革必須圍繞著促進學生的全面可持續發展，提升課堂教學的有效性展開，只有這樣才能完成既定的教學目標。
社會教育的認識論文 篇4
一、德國社會教育發展的狀況
(一)社會教育定義
社會教育的基本含義分為廣義社會教育和狹義社會教育。廣義社會教育是指:“在我們的日常社會生活中影響個人身心發展的教育活動”，狹義的社會教育則指:“包括學校教育和學校外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行的各種教育活動�！倍诒疚闹兴岬降纳鐣逃侵釜M義的社會教育，包括青少年、兒童的中小學教育、國家考試體系的發展變化等。
(二)德國社會教育的發展狀況
在十九世紀德國的教學領域，一條明顯的社會界限將中小學老師和大學老師給分離開。這條界限雖然在某種程度上是基于工資和級別不同而設定的，但是更重要的則是實用教育與“教化”的傳統差異。實際上，教育制度的結構反映了這種差異，因為德國學校被劃分為兩個幾乎完全不相關的部分。在高等學校的教授與講師們有著很高的薪水與極高的社會地位，但是在德國的中小學中情況卻大不相同。整個十八世紀，絕大多數的德國孩子只上了八年學，所有時間都是花在當時的社會小學中。在那里，這些孩子在最嚴格的紀律管制下為解決日常生活的實際問題而學習，不期望接受奢侈的中高等教育教育。他們當中有一些人會去職業學�；蛞粋�六年制的預備學校為成為小學教師做準備，老師也是來自預備學校并不是從正規的高校畢業。國家考試體系是一個衡量社會教育發展的一個重要的依據，它代表著國家考試選拔人才體系的合理性和完整性，代表著一個國家對知識型人才的重視。在十九世紀高等教育改革之前的德國，國家考試體系充滿著封建官僚選拔的氣息，在大中小學校內的考試大多十分死板，只重視與知識的堆積，無法保證學生的德智體全面發展。當時大型的社會考試表現在政府選拔官員方面，而考核結果也大多由上層貴族左右，所以當時實行的國家考試體系并不能很好地為國家快速發展服務。十九世紀之前，傳統德國大學的學習模式類似現代的中學模式，有傳統的入學考試，十分古板與苛刻，無法讓學生們在學校中自由的學習，只是單純的應付考試。而在德國十九世紀高等教育改革之前的中小學考試體系的情況則更不為樂觀。傳統的社會小學是直接被排除在所有國家考試體系之外的，他們的成績是不被社會與國家認可的，而他們畢業后也無法繼續順利升學，只能參加一些非專業型的大專院校的考試，而這些大專院校也同樣不被社會認可，帶有很強的私人性質。
二、十九世紀德國高等教育發展對社會教育的影響
(一)教師來源的改變
自十九世紀以來，德國開展高等教育制度改革，并將傳統中小學那些沒有受過正規高等教育的教師送入大學里學習專業的學科知識。教師將跟隨大學中的講師進行為期半年的教學輔導，學習專業的教師技能，與小孩的心理輔導等。伴隨著十九世紀高等教育制度改革，全社會的教育改革也在進行，傳統中小學教育制度改造就是其中重要的一環。通過社會教育改革，十九世紀德國最重要的中學是高級技術文法學校。該學校的學生都是來自私立預科學校，年齡在9歲到10歲。盡管在某種程度上它與小學低年級有些相似，但是他有標準化的9年制課程并且強調古典文學的學習。十九世紀期間，在高級技術文法學校發展的同時，有一些中學也發展起來，這些學校則專注于學生對數學，自然科學與現代語言的學習。1890年，高級職業技術學院是這些現代院校中最具有代表性的，而受到高度認可的高級技術學校則代表了一種文法學校古典主義與高級職業技術學院學�，F代課程的折中。1870年初，這兩種類型的學校開始逐漸提高他們的地位與認可度。直到十九世紀末，高級技術文法學校與高級職業技術學院中的文化自然科學語言院系正式合并，形成了一套較為完整的低年級學校的系統理論并應用于推廣于整個德國地區，間接地作用于整個德國社會。
(二)考試體系的轉變
國家考試體系是一個衡量社會教育發展的一個重要的依據，在十九世紀的德國伴隨著高等教育改革和高等教育改革影響之下的中小學社會教育改革，在看到改革出現顯著成果之際，教育部門及時的改變了原有的陳舊的那套帶有一定封建性質的國家考試體系，取而代之的`是一套更為開明，有利于學生自由、民主、全面發展的全新的國家考試體系，共分為兩套，一套適用于高等教育學校，一套適用于向高級技術文法學校與高級職業技術學院學校這樣的新型中小學校。而在1834年以后，大部分德國大學則取消了入學考試，也不在監督學生們的學習計劃，而是對學生平時的在班級內的表現進行評測打分，包括:上課出勤率、課堂作業完成率、課后作業的完成情況、與教授與講師的互動次數、甚至還有一些生活作息的要求等等。開啟了現代大學評測模式的先河。當學生們注冊入學成功后，學生可以按照自己的方式去準備接下來的考試用來獲得留在學校繼續學校的權利。學生們在大學期間面臨的最重要一項是要通過一項標準的國家考試，從而獲得其學習領域的官方文憑。獲得官方文憑最重要的兩個條件就是首先先具有傳統的高中畢業證書，其次是在大學注冊入學3－5年，并且在各項測評中達到合格的成績，這樣學生就可以順利的得到大學畢業證書。直到1845年之后向高級技術文法學校與高級職業技術學校這樣的新型中小學校不斷興起帶動著國家考試體系的改變。在這之后向高級技術文法學校與高級職業技術學校這樣的新型中小學校畢業的學生可以直接參加各種類型與學科的升學考試，可正常的參與大學的招生考試，并且可以順利地取得大學的畢業資格。在1887年之后他們也可以直接報名參加政府考試，以獲得擔任小學老師的資格。在1890年之后德國職業技術學校開始發展與興起，這也為中學畢業生除了考大學或者參加工作之外提供了一種新的可能性。
(三)高素質教師隊伍壯大
在十九世紀德國高等教育改革的影響下，中小學教師與大學教師的數量上升，其社會地位受到全社會前所未有的尊重與推崇。由于大學數量的不斷增多，更多的人可以進入到大學中進行學習，而更多的中小學教師也可以在大學中可以繼續深造，并且伴隨著中小學教育制度的改革，中小學教師的社會地位與薪水的不斷上漲，更多的大學畢業生與知識分子愿意進入到中小學任教。在1870－1895年這二十五年間大概有50萬人左右就讀了德國的大學，而在他們畢業之后其中有13300多人被普魯士學校所錄用，這當中有843人在高級技術學校任職，247人在高級技術學校任職，而510人則在高級職業技術學院中學任職，另外1910人在相對知名度低點的現代學校任職。我們從中不難看出進入中小學任職的教師由原來僅僅上過幾年預備學校的中學畢業生，變成了高校畢業生，促進了社會教育的發展。
(四)教師的薪金和社會地位的提升
討論一個職業的社會地位，薪金是一個很好地測量標準，在十九世紀德國高等教育改革之后，整個社會的教師薪金有了大大的提升，也象征著教師在全社會的社會地位得到了提升。德國大學教授的收入來源有兩個。一個是從政府部門獲得的基本工資，另一個是學生在參加他的“私人”講座時或在他的輔導下通過重要的資格考試后所支付的費用，這些所得收益通過政府轉交，可知這樣的輔導受到了當時政府和學校的廣泛支持。在十九世紀期間，由于政府推進高等教育制度改革致使入學率增加，而“私人”與無報酬“公共”講座之間的區別失去了其原始意義，那些“私自”教授學生熱門領域基本課程的老師可以從學費當中賺取大量的錢。從而，固定薪資的重要性就相對的減弱，而教授收入差異就變得越來越大。十九世紀末，講師每年可以賺取1500馬克，而副教授或更高級別的中級教授每年收入約為5000馬克，這顯然是非常可觀的收入。正教授每年收入為6000－40000馬克以上，19世紀期間，502位普魯士教授的平均年收入為12000馬克。普魯士中小學教師的年收入約為1500馬克，與大學中講師的薪水基本持平這已經是二十年前的10倍以上。說明這些普魯士的教授非常富有，而那些年收入為40000馬克或更高收入的知名教授也是比較富裕的�？傊诋敃r將德國學者與頗有成就的律師，醫生和商人的經濟地位相比較也很合理。而對于普通的大學講師與一般中小學老師而言，薪金的增長也反映了十九世紀以來高等教育改革對于社會教育的影響�！�19世紀德國受過高等教育的人才得到了更多社會尊重！”
三、結語
“德國高等教育發展是經歷了漫長的過程，其所取得的成果是十分顯著的，影響是深遠的�！钡聡叩冉逃l展是由政府牽頭，高校自主發展，成果作用于社會，不僅高校自身建立了一套完整高效的管理體制，還影響全社會的發展，使中小學教育的有了卓越的進步，使社會教育有了很大程度的發展，全社會受教育人口增多，反過來又進一步促進高等教育制度的完善。從而使德國從十九世紀開始伴隨著“教育先行”理念，從教育發展，到社會經濟，到政治制度逐步成為了在當時歐洲乃至世界的領先地位。
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