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論互聯網時代全新互動的教與學方式初探
論文關鍵詞：互動；模式；教學支撐平臺：網絡
論文摘要：本文就互聯網時代的互動性，而提出網絡教學模式。全新互動的網絡支撐平臺教學模式具備人機互動、師生互動、時空延伸的優勢，體現出以人為本，開放教學，自主學習的特點。
科技發展以人為本，生存走向信息化，是當今信息時代的發展趨勢�；ヂ摼W時代下的全新教與學的模式通過一定的反饋系統，互息，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展，因而應用于教學上的互動效果，能有效地使教師及時掌握信息，調整教學方針，因人因材施教。它更強調通過有效的支持軟件如教學的支撐平臺(SUP，PORTPLATFORM)實現人機有效互動、信息互聯、及時反饋的自主教學模式。
一、網絡教學模式的重要性
在傳統的課堂教學中，有一幕很典型的教學情景：一個教師在講完課后問學生們：“有疑問的同學請舉手。”但這時候全班中沒人舉手。同學們是否真的沒有任何疑惑呢?答案有多種可能，或許有同學沒有想到要提的問題，或許內向的同學不敢在全班同學面前表明對本節課有不理解的地方，或許有同學想回去看一下書才去補充有關的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，卻可能在做作業過程中才遇到，實際上這樣教師在教學中并沒有有效接收到教學中的主體——學生，反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個別人提出問題，礙于課堂四十分鐘上課時間的關系，老師也只能簡單地回答這些問題或留到下課再個別解答。由此可以看到，教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。
常規的教學方式造就了一代代學生們勤學苦練地認真聽課并記筆記的學習模式，但卻不善于也不能及時地在處于疑惑的時候向教師表達，教師通過個別提問的方式也只能使其了解到個別的情況而不能代表全體，因而教師們只能通過作業、測驗或考試、復習課等常規的方式反饋學生的學習水平，但是否說明作業或測驗成績優秀的學生就對該教學環節沒有存在一點疑問?考試優秀是否就是學習優秀?學生是否真正掌握了教學內容中的重點與難點，能否創造思維地運用所學知識獨立解決問題是我們教學中關心的重點環節。學生是我們教學中的主體，我們更應該重視這一主體的能動性，改善教學，探索新的教學方法，有效地反饋教學信息，以達到預期的教學效果。信息時代下互聯網絡及其相應教與學支撐平臺的出現則為我們提供了便利的條件，其互動式的網絡教學給常規的教學模式帶來一系列全新的變革。
二、網絡教學模式的優越性
首先，基于WEB并應用網絡教學支撐平臺下的互動式教學體現為教學過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現為既是人機之間的互動，也是教師與學生之間互動的特點。這種教學模式通過教學支撐平臺提供如在線多媒體課程教學、在線組題練習等人機互動的功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣，軟件設計者可以根據教學的要求設計相應的互動環節讓網上學習者去掌握學習進度。隨時進行學習的調整。而網上討論區、公告板(BBS)、聊天室等工具則有助于加強師生間的溝通。網絡所提供的虛擬空間使人們的內在潛能與發散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發并進行反饋，對教學將是一種很大的促進和提升。此外由于網絡上每個人都是平等的在線學習主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監督機制下真正達到有效的交流和溝通，故應用于教學上會使師生間有意想不到的反饋效果。教師在參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導與啟發，對互動討論中的討論內容進行監督，同時可以通過改變網絡ID號的方式變為學生身份，與學生開展平等而親切的對話。教師已成為教學互動中引導者、教學秩序的有效監督者、同時又是互動討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關注的論題進行討論，或對某位同學的問題作出積極的回答，同時還可以通過自定義查找的方式查詢網上相應的觀點支持，學生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關的作品或論文、相關的素材資源上載到網上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網上教學支撐平臺問題資源中心對師生間的互動討論內容定期進行整理與分析，并反饋到教學應用上，有效地促進教學的提高。
其次，互動式的網絡教學突破不同領域的界限，讓教學從課內延伸到課外。其特點在于：第一、它突破了傳統課堂教學的空間和時間的限制。傳統的教學方式，以教師為主導。學生為主體，課堂教學內容較多，不容易咨詢學生的接受能力與教學效果，而網絡教學模式，傳遞的是隨時隨地受的概念，學生可以將問題通過網絡及時反饋到網上，這樣一方面可得到相關同學的在線回應，即使沒有及時的在線回應，但由于問題資源長期在線積累的結果，可以在網上的問題資源中心通過關鍵字查詢的方式找到類似的論題及其相應解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應問題，并作出，大大提高課堂教學的反饋效果；第二、它突破了受教育對象的限制。透過網絡使不同地域、不同年齡、種族與膚色的人們都能平等互動地接受教育，而在線學習的人數也突破了因課堂空間所局限的數量，使教學過程從教室延伸到全，從而有利于構建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動式網絡教學更是知識的廣度與深度與進一步拓展，可應用于素質教育的提高上�；谏鲜龅囊蛩�，學生在家里、在課外還可以接受網上教學，除對課堂上未能熟悉的內容可以在課外及時補充并作知識的深化外，還可以通過網上的教與學資源去進一步拓展課外知識，這要求我們建設網上教與學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生們的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網上相關知識的資源網站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展。
再次，互動式的網絡教學能發揮人自主學習的積極性，提升學生的創造力與內在潛能。我們在設計網上媒體教學過程中應注意發揮學生的主體作用，營造激發學習興致的教學氛圍。而要力求發揮學生的主體能動性，我們又要重視教學環節的交互作用。常規的教育，有時使我們的很多學生是處于被動的接受狀態，在這種情況下，不利于主體的主動理解，互聯網時代下的開放教育的提出有利于改革舊的教學模式，同時要求我們運用多種教學方法去進行教育，包括進行多媒體教學、流媒體同步教學、先進的電子教學以及在線討論探索式教學等互動式的教學來提高我們的教學方法，使廣大學生樂于學、樂于問、樂于鉆研，并在教師的引導下自主解所學的觀點并找到問題的解決方案。
此外，基于WEB的網絡教學模式下教與學的過程本身也是互動的。基于WEB的互動教學模式有良好的教學評價體系，結合智能引擎的應用，定期更新相關知識點的網上資源。同時網上教學支撐平臺還提供教研中心的功能，能將在線討論的問題資源集中積累，學員還可以通過教研中心的上載區上傳相應知識點的有關素材，從而更有助于讓學生去自主探索學習，從網上獲取所需，獲得多種的回應和解決辦法。網絡大大激發學生的潛能，讓學生們進一步了解知識，而教師更可置身其中參與討論，同時通過教學的評價反饋系統及時反饋，調整教學方針，針對不同教學對象的實際情況設計不同教學模式，真正實現“因材施教”。
綜上所述，互聯網時代基于網絡教學支撐平臺的教學模式具備人機互動、師生互動的優勢，體現為以人為本t自主學習的特點，突破時空界限，延伸課堂空間，拓展思維方法，有利于培養善思考、高素質的綜合人才，適應信息時代教育發展的要求，互動式網絡教學正逐漸成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創新。
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