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高職高專會計電算化課程體系的重構
如何造就高素質高職高專的學生，擴大其創業和自主就業的空間，是當代的一個亟待解決的。以市場為導向，培養市場所需要的合格人才，才能擴大就業的范圍和門路。面對知識的新世紀，要改革高職高專的專業知識結構，努力營造出一個信息追逐知識、追求創新的新一代大專學生，首先必須優化課程結構。
近年來，隨著市場經濟的迅速，為提供決策支持的，其人才的需求通過設立會計專業的高校數量便可略見一斑。不僅名牌大學紛紛增設會計學專業，絕大部分的高職高專院校也都設立這一專業。據統計，全國大專院校中有1／10的學生是學會計的，因而，如何培養眾多會計學子也就顯得十分重要。面對21世紀信息技術一日千里的發展，盡管幾乎所有的會計系、會計學院也都開設了電算化會計、機審計、電算化理財等課程。但如何才能夠真正使會計學生不僅具有適應當前工作之需的技術和知識，而且還具有較強的發展后勁和潛力，則是一個值得我們進一步加以深思和探討的問題。
一、高職高專的計算機教學的目標與
要想能夠支持人在信息有效地工作、和生活并能有效地應付人口壓力、糧食匾缺、環境污染等各種危機，現代人必須具備四種最基本的學習能力，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，“國際21世紀教育委員會”認為，教育必須圍繞上述四種學習能力來重新設計、重新組織。而審時度勢，以適應社會需求為目標、以培養專業技術能力為主線來設計培養方案的高職高專，其教學目標是否濤聲依舊，抑或另有創新？
我們從另一個側面來理解這一問題。廈門大學會計系曾經于1998年6月至9月在廣州、上海、南京、南昌等19個大、中城市的在校教師、在校學生及會計實務界隨機發放調查問卷800份，其中，收回實務界人土問卷137份，實務界有82.5％的人認為，會計本科生應培養成通才基礎上的專才，也即基礎扎實、知識面廣的會計專門人才，其所建立的扎實基礎和所拓寬的知識面主要服務于本科生增強發展后勁，在會計領域工作中干得更為出色。筆者認為，實務界對會計本科生的要求如此，而作為以培養高等技術性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標的高職高專教育，培養通才基礎上的步才仍然是其目標。然而，高職高專生與本科生差異以及其在校時間較短等原因，使人們在通才與專才的選擇上更注重后者，更注重學以致用，故而對其知識結構就必須另有打道。具體而言，其教學計劃與課程設置既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的發展后勁。
人才的競爭取決于教育，而受教育者應當掌握計算機知識和信息新技術，這已經是一個不爭的事實。在注重人文社會與技術教育結合培養的過程中，由于高職高專比較強調其應用性與實踐性，因而技術教育可能要考慮多一些。而作為技術教育重頭戲的計算機基礎教育，不能不令人刮目相看�？陀^地說，計算機基礎教學所包括的知識基礎、能力基礎和應用基礎的三個方面缺一不可。而課時的不足則由不得我們均衡三個方面的學習時間。最近，教育部發布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，提出加快中小學普及信息技術教育的步伐，從小樹立科學觀念和具備一定的信息素養和實踐能力。其中要求高中生應當了解和掌握信息技術基礎、操作系統、文本處理、基礎、數據庫、程序設計以及計算機硬件結構及軟件系統。這些內容既包括知識基礎知識，同時也涵括一定程度的能力基礎。盡管高校與中學的培養目標通異，但由于中學期間已經講授了計算機文化知識內容，在大學中就可減少對知識基礎的講授時間。而就能力基礎而言，其內容主要包括計算機的基本操作能力；硬件的基本配置、選擇購置能力；文字、表格、圖形的處理和制作能力；應用Internet進行信息檢索、文件下載、收發E-mail和傳真的能力；計算機病毒的檢測和防治能力等。
如果說能力基礎的培養更貼近未來的話，那么，應用基礎的教育則更能使學生收到立竿見影的良好效果。由于高職高專教育的特殊性，在知識基礎、能力基礎和應用基礎三者的課程與課時的安排上，仍然要遵循基礎教學以應用為目的，以必須和夠用為度，側重于專業課的計算機應用的教學。換句話說，應用基礎無論從課時的設計，還是從教學內容的設置，都應當著眼于應用。但是有兩個方面必須引起我們的注意。
其一，面對“知識爆炸”和信息新技術的迅猛發展，計算機應用基礎的教學內容不能包羅萬象，如何對信息技術的內容有所選擇、有所篩選，則是一個至關重要的問題。以經濟管理類高職高專為例，商務、管理信息系統、網絡實踐、大型數據庫、計算機安全、經濟管理類軟件（如ERP和MRPⅡ等）的操作與評析等都應當作為教學的主要內容。
其二，作為領先于社會的大學教育，顯然不能講授與當今社會所流行的軟件內容差別較大的、使用價值不大的內容。因而，所開設課程的內容應當具有動態反映的，具有一定前瞻性的新知識。盡管計算機軟件的日新月異，系統軟件、應用軟件層出不窮，但是一個時期總有其主流的操作系統和工具軟件，應當使學生抓住主流，舉一反三。同時，盡可能采用先進的教學手段，也有利于學生接觸更多的新一代軟件，而科學合理地安排各有關的計算機內容的講授，才能使學生牢固地掌握所學到的各種知識。
二、電算化教學的課程體系重構
10年前，會計學會會計改革組就已經提出：會計電算化應以培養學生的能力為主，以提高學生掌握一定的程序開發、設計、修改能力為輔。并提出在大學會計專業應設五門課程，即機基礎、計算機高級語言、會計電算化軟件包應用、管理信息系統、程序設計基礎。雖然時過境遷，但以應用能力為主的培養目標則不容改變。而在課程設置中則要審時度勢，根據當前計算機應用的，作出相應的調整與改變。
高職高專會計專業的電算化會計教學，畢竟不同于上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓。但是，它又不能不考慮社會的需求�；蛟诮窈蟮囊欢螘r間里，高職高專的會計電算化教學應當達到什么樣的水平？這是首先要明確的。財政部在1994年5月4日發布的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。因此，高職高專的畢業生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件。并具備掌握會計軟件的維護技能。應當說，這一基本技能是對高職高專畢業生的最低要求。
在學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，這類學生還應當由表及里，學會商品化會計核算軟件的選擇與評析。能夠根據合規性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標準動態性地判斷會計軟件的優劣。而所謂動態性判斷，也即根據發展前景和會計軟件的發展趨勢加以評價。
與電子商務并非紙上談兵，而電子商務環境下的會計核算，更需要操作網上的相關軟件，才能藉以了解電子商務的整個運作流程，掌握電子商務會計核算的確認、計量、記錄與報告的基本原理。同時，作為企業管理信息系統的核心子系統，會計信息子系統又與其他各個子系統聯系極為密切，拋開管理信息系統的其他子系統而單獨去談會計軟件，就很難理清會計與其他各子系統的數據聯系。而要深入了解管理信息系統，又必須介紹典型的管理軟件（如ERP等），使學生從中熟悉這類軟件的功能結構，并且領略管理的新理念。
計算機安全控制是未來信息管理一個極為重要的問題，特別是面臨網絡的復雜環境，黑客的攻擊防不勝防，因此很有必要讓學生了解網上會計信息的傳遞與存儲、保障網上電子結算安全所采用的技術與，以及信息加密與解密的基本原理。
必須提及的一點是，當前所使用的會計電算化教材中，尚有不少的教科書介紹有關程序編寫，并要求學生掌握應用程序編寫所使用的命令、語句、函數等。在本科教學中，由于學生在一、二年級就已經學了FOXBASE、FOXPRO、Power Build等數據庫管理系統，因而對會計核算中的帳務處理、會計報表、工資等模塊的程序編寫都能駕輕就熟。而在高職高專的教學之中，由于課時有限，上述數據庫管理系統的課程難以開設，學生編程就難以得心應手。另外，由于學生今后就業主要面向會計工作，因而強求學生熟練編程意義不大。筆者認為，為了使學生能夠對應用軟件的基本內涵及其運行過程有一個清楚的認識，通過簡短的源程序的介紹，學生就可以避免對應用程序的空泛之感，同時，通過對源程序的深入，也有利于提高學生的邏輯思維能力。
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