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從業能力為導向的會計實踐教學研究論文
摘要：隨著高校招生規模的不斷擴大，高校會計專業畢業生面臨越來越嚴峻的就業壓力。因此，高校在會計實踐教學過程中，必須高度重視教學方法、教學模式的改革和創新。在教學過程中以從業能力作為主要導向實施特色教學，為社會發展培養出適應市場需求的特色型財務會計人才。只有這樣才能促進會計專業學生的就業優勢得到有效提升，進而實現畢業生就業率的提高。
關鍵詞：會計；教學；從業能力；
一、引言
會計是一門極具技術性的學科，在教學過程中，不僅需要讓學生掌握財務會計相關理論知識、核算方法、了解會計準則、計報表編制與分析等知識，同時更需要加強對學生分析問題、解決問題的能力進行培養，促進學生的實際動手操作能力得到全面提升[1]。會計從業能力主要包含電算化及手工操作能力、財務綜合能力兩個方面。進入21世紀后，市場經濟的發展對會計專業人才的要求不斷提高，高校會計教學在內容和范圍上不斷得到擴充。在會計實踐教學過程中以從業能力作為導向可促進學生的會計從業能力得到更好有效的提升，進而促進該專業畢業生就業率得到有效提高。
二、會計學專業實踐教學存在問題
第一，教學內容簡單，范圍狹窄。目前，會計實踐教學的內容主要為會計核算，在實踐教學中，主要教授學生對原始憑證進行填制和審核，對記賬憑證進行編制，對記賬憑證進行復核，對賬簿進行登記等。在這個教學過程中，僅有少數學生真正涉及到實際財務管理和審計。同時使用的教材大部分都是以工業企業為主的，內容單一，無法適應目前市場經濟實際發展需求。同時，部分職業高中的領導不重視實訓，學校會計模擬實驗室未能充分利用，且實驗室設施均較為落后，無法滿足教學需求。[1]
第二，教學形式單一，教學手段滯后。在傳統會計實踐教學中，應用的主要教學形式為會計手工模擬實驗，即通過對一些經濟業務進行模擬讓學生進行記賬憑證填制、賬簿登記、會計報表編制等操作練習。這種教學形式無法有效激發學生的創新意識，阻礙學生創新能力的提升。傳統的模擬手工會計環境下，會計工作效率低，且質量差。而在信息技術迅猛發展的今天，會計學工作的工具為計算機和網絡。因此，傳統的教學手段嚴重影響學生社會適應能力的提升。[2]
第三，教師隊伍整體素質有待提高。在教學過程中，教師隊伍的整體素質和水平直接關系到教學效果和學生整體素質的提升。現階段，大部分高校的會計教師均具備較高的理論知識，但是普遍存在實踐經驗匱乏，實際操作能力差的問題。部分教師能力嫻熟地進行手工操作，但計算機、網絡應用和操作能力較差。[3]基于會計實踐教學中存在以上問題，想要在教學過程中促進會計專業學生的綜合素質和能力得到有效提高，就必須加強對該專業的實踐教學進行合理設計，建立一個具有科學性和前瞻性的會計實踐教學體系。
三、實施會計實踐教學的重要意義
第一，會計實踐教學可彌補理論教育存在的缺陷。會計實踐教學是通過對會計實務操作現場進行模擬之后實施教學的一種教學方式，其可有效彌補會計專業理論教育缺乏實踐教學的缺陷，為該專業學生創造更多動手操作機會，使學生在學習過程中能夠更好地了解工作崗位實際要求。
第二，實施會計實踐教學可將具有分散性的單科教學有機聯系起來。在會計專業的教學過程中，通常將基礎會計、成本會計等課程分學期進行教學。基礎會計是基礎理論知識，及財務會計教學和成本會計教學知識的進一步深化和擴展。而會計實踐教學的開展可將上述三門課程有機聯系起來，通過在實踐教學中接受整體、系統地訓練，學生能夠更加直觀地體驗會計核算的整個過程，進而實現知識的延伸，將理論知識應用到實際操作中，促進其對理論知識更加深刻的理解，鞏固知識。
第三，會計實踐教學可有效縮短會計專業畢業生適應工作崗位的時間。隨著高校招生規模的不斷擴大，各專業學生進入社會之后能夠找到理想的工作在很大程度上取決于學生在校期間的學習質量[2]。而教學實施的科學性直接影響到學生的學習質量。當進入相應的工作崗位后，畢業生適應工作環境、工作崗位的時間直接影響到用人單位對學生能力、學習教學實力的評價。學生越在短的時間內能夠適應工作崗位，就越受到用人單位的歡迎，學校的社會信譽也會隨之得到有效提升。學生在校接受教育期間，在掌握扎實的基礎理論知識之外還需加強現場操作訓練，促進會計實務操作能力有效提升。只有這樣，學生的環境適應能力、實際工作能力才能得到更好的培養，進而在進入工作崗位后能夠以最快的速度適應實際工作需求。
四、會計實踐教學體系建立具體措施
第一，以崗位能力要求為導向優化課程設置，豐富教學內容。會計專業課程的設計需以社會發展具體崗位能力要求導向，保證課程設置與崗位能力要求相互匹配。在課程設置及教學過程中，有重點地對學生從業能力進行培養。通常情況下，企業在發展過程中的會計業務主要涉及物資和工資的核算、資金的核算、審計等。因此，在會計專業課程中應對相關業務進行分解，然后實施針對性的實踐教學，培養學生實際操作能力，保證每位學生均能真正接觸到會計工作的實際工作流程，使學生在真實的工作環境中進行相關流程操作。在教學內容上囊括憑證制作、會計報表編制、記賬憑證制作、記明細賬等，適當增加實踐內容，使學生能夠真切體驗會計工作的實際操作程序，加深學生的理論知識記憶，培養學生從業能力。
第二，以市場人才需求作為導向，優化實踐教學設置。會計實踐教學應高度重視對學生的實際操作能力進行培養，重視提升學生的工作能力。因此在課程的設置上必須高度重視并突出實踐環節，加強對學生的實際操作能力和社會適應能力進行培養，使學生通過學習能夠具備良好的從業能力。在學校接受學習階段，學生不僅需要掌握扎實的專業理論知識，同時還需掌握將理論知識應用到社會實踐中的能力，以保證學習和工作具有一致性。任課教師需不斷更新教學理念，創新教學模式，優化實踐教學。只有這樣才能保證學生在學習過程中能夠有效地鍛煉其實際操作能力，進而促進從業能力不斷提升。此外，教學的同時，教師還需積極引導學生將書本知識應用于實際工作中，提高學生分析問題、探討問題、解決問題的能力。學校需加大投入，加強基礎設施建設，在校內設置相應的實驗室，在校外積極與企業合作進行實習基地設置，通過這樣的方式促進會計教學的實施得到不斷優化，為學生創造更多的實踐機會。
第三，學校發展情況及教育特色，積極開展工學結合教學。工學結合教學指的是在教學過程中有機結合工作于學習二者間存在的相互聯系，是工作與學習逐步形成一個相互聯系、相互推動發展的有機整體[3]。在會計實踐教學中，合理開展工學結合可有效推動學校專業建設及教學體系改革的有效進行，促進學生技術能力和職業素養得到有效增強，進而提高畢業生就業率，增強學校市場競爭力。應用工學結合教學模式，高校需將各種類型的企業作為依托，與其建立起長期、穩定的合作機制。企業為學校教學活動的開展提高實習場所和設備，學校為企業的發展提供相應的人才，二者之間利用自身條件及優勢實現資源共享，共同進步。校企間的合作方式主要體現為“訂單式”人才培養方式。企業以自身發展崗位需求作為根據參與會計專業課程的設置、調整、教學安排、實習等人才培養各個環節，充分發揮用人單位選拔人才的作用。工學結合教學模式可將理論教學與實踐教學、校內實驗演練與校外實踐操作進行有機融合，使學生學習、訓練、實踐各環節一體化進行，強化了學習的連續性和系統性，有效提高學生的專業技能，增強其就業競爭力。此外，工學結合教學模式還有利于學校引進財會專業專家參與教學活動，實現校內專職教師與外聘行業專家共同參與教學活動，使學生學習更具專業化和職業化，促進其從業能力得到更好培養。
第四，以工作崗位需求作為導向，加強對學生的動手操作能力進行培養。會計是一項以實際操作為主的工作，因此在專業的教學中，教師在對理論知識進行講授的同時需高度重視實踐環節。在實踐教學過程中強調為學生創造更多的動手機會和動手時間，加強對學生的實際操作能力進行培養，不斷激發學生的創新意識，對其實際操作能力進行強化訓練。在實踐教學過程中，教師應充分利用學校財會模擬實驗室，組織學生開展模擬會計實踐操作。如：在實驗室中設置會計主管、制單、出納、記賬等柜臺，模擬會計工作的整個操作流程，為學生創造一個真實的經濟業務環境。學生在逼真的工作環境中使用真實的會計賬簿、會計憑證等相關資料，重視讓學生對與現金、銀行存款有關的相關付款業務進行訓練，使學生能夠將理論知識應用與實際操作中，加深知識記憶，同時提高實際操作能力。
第五，在教學過程中引入實際案例，加強對學生的職業道德進行培養。企業在發展過程中不僅要求員工具有扎實的專業知識與技能，還要求其具有良好的職業道德與主人翁精神。因此，高校在會計專業實踐教學過程中需充分利用專業知識，結合專業所具有的特點，加強對學生的職業道德進行培養，促進該專業學生的職業道德修養得到有效提升。在課堂教學過程中，教師可根據教學內容，適當引入發生在現實生活中的相關案例。例如引入案例：一個企業會計人員開10萬元轉賬支票給客戶時，由于粗心，在填寫大寫金額時，錯寫了拾萬元整，而這個客戶拿到支票后發現了這個漏洞，并在拾的前面添上了個柒，并在銀行將這筆錢成功的轉入了自己的賬號。然后引導學生對該案例進行深入分析和討論，使學生能夠深刻認識作為一名會計工作人員，需保持嚴謹認真的工作作風和高尚的職業道德。
五、結束語
隨著市場經濟發展速度的不斷加快，經濟發展對財會專業人才提出越來越高的要求。高校在會計專業教學過程中需不斷更新教學理論，充分發揮創新意識，創新教學模式和方式。在會計實踐教學過程中以從業能力為導向，采用多樣化方式對學生實施實踐教學。只有這樣，學生的實際動手操作能力、適應工作環境能力等才能得到有效提升，進而提高其從業能力，提升其就業優勢。
參考文獻：
[1]劉國城,楊麗麗.基于隱性知識外化的會計實踐教學師生互動研究[J].南京審計學院學報,2012,15(02):215-216.
[2]初國清.應用型本科會計實踐教學體系構建與實施[J].合作經濟與科技,2013,04(14):323-324.
[3]凌世壽,石勤.“教學做一體化”的高職會計類課程實踐教學模式的探究[J].高教論壇,2014,11(03):98-99.
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