班主任做好班級管理工作的策略的論文

班主任做好班級管理工作的策略的論文

　　著名教育家魏書生先生說過這樣的話：“要做一位好班主任，最要緊的不是急著去改變學生，而是先要改變自我。不要忙著去教育學生，而是先讓自己多受教育”。面對從初三剛升入初四的學生，這些學生行為習慣不是很好，但通過幾個月的、管理，班級發生了很大變化，班級的學風越來越濃，常規越來越好，總結了如下方法策略。

　　一、學會傾聽

　　傾聽是實施有效教育的基礎和前提。班主任要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生、傾聽學生的呼聲、了解學生的疾苦。知道他們在想什么、做什么？有什么高興的事，有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法問題還是心理問題？是習慣問題還是基礎問題？只有對這些問題有個比較清楚的認識，才能對癥下藥、有的放矢。在了解學生的時候，要放下老師的架子，做到平易近人、和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師、信其道。學會了傾聽，就能夠深入了解學生的內心世界，學生就會感受到老師對他們的尊重和關懷。他們就會愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，所以傾聽是實施有效教育的前提。

　　二、學會欣賞

　　欣賞是實施有效教育的重要途徑之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生包含了對學生的理解和寬容。班主任如果不能從內心深處尊重學生、欣賞學生，就不能喚起學生對美好人性的熱愛，就不能喚起學生對老師教育的認同。所以教師要在傾聽的基礎上欣賞學生、贊美學生。當你用欣賞的目光看學生時，你一定能看到學生身上的優點，你一定不會吝嗇你的贊美之詞，讓學生知道你對他的關注和欣賞，你一定會收到意想不到的效果。

　　三、學會關愛

　　熱愛學生是教育學生的起點和基礎。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。班主任愛護班級、關心學生不應只表現在語言上，更重要的是要落實到行動上。從小事做起，從點滴做起，使學生無時無刻不在感受到班主任的關心與愛護。關愛學生，不僅是一種教育理念，更是一種教育藝術。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。

　　班主任與學生之間有了真情和關愛，沒有什么比這更具有凝聚力的了。

　　有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任老師是真心愛護他關心他、為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受，這就是所謂“親其師、信其道”。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確、教育方法科學，也無法達到預期的目的。因為在教育過程中，學生既是教師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”。這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任的教導就無動于衷，嚴重的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，不能教育好學生。

　　四、學會嚴格

　　多數中學生的自控能力還較差，對學生只有愛沒有嚴，只有親密沒有距離是不行的。嚴和愛辯證統一地交織在一起，它們之間并不矛盾，我們一定要注意做到“嚴、愛”兩手抓。在班級管理實踐中，首先應從建立健全班級各項規章制度入手，強化常規管理，從“嚴”字入手。只要你公平、公正地處理問題，學生是不會有意見的。通過集體討論，形成《班級公約》，上面規定量化考評細則，對加分、扣分項目都有明確規定。班級教室墻上張貼學生量化考核標準，讓學生從考核表及時了解自己的得、扣分情況。

　　在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，不再是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑。學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎，心靈受到創傷、心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是嚴而不厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使學生產生懼怕、退縮心理，久而久之學生神經質等等不良心理就會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

　　五、學會放手

　　班主任的工作是辛苦的，我們在班級管理中，要做學生學習和生活的助手，而不是保姆。如果一味包辦代替，只能讓自己更辛苦，同時也讓學生失去鍛煉自己能力的機會。班級活動形式是多種多樣的，包括教育活動、教學活動、文娛活動等�；顒拥牟邉澘牲c到為止，至于具體內容的安排、人員的挑選、節目的主持、會場的布置等等都要盡量放手給學生。這里的“放”不是“放散羊”，而應該是“放風箏”，只要把握住方向，風箏就會越飛越高。這些活動為學生提供了舞臺，使他們能公平、合理地競爭，能激發他們拼搏向上的精神，增強班級的凝聚力。這些活動使得學生能當家作主，人格得到尊重，參與意識得到加強。但不管怎么放手，班主任都不能忘了自己應該是學生學習的引導者、促進者。

　　總之，要做好班主任工作，一定要根據學生的特點，在關心、關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，同時要嚴格要求學生，大膽放手讓學生自我管理，這樣就一定能夠既做好班級管理，又鍛煉學生能力，完善學生人格。

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