21世紀我國中學歷史課程改革趨勢研究論文

21世紀我國中學歷史課程改革趨勢研究論文

　　[關鍵詞] 21世紀 中學歷史課程 歷史學科知識體系 歷史學習知識體系

　　中學歷史課程改革是一項十分艱巨而浩繁的工作。新中國成立50年來中學歷史課程經歷了十多次改革,歷史教育為提高中華民族素質做出了貢獻,這是有目共睹的。但我國的中學歷史課程也存在著不足和缺陷,需要中學歷史教學界的同仁予以高度重視,認真加以改造和完善,為不斷提高我國的中學歷史課程質量做出努力。本文僅談談對21世紀我國中學歷史課程改革發展趨勢的設想,懇請歷史教育界的各位專家學者批評指正。

　　一、我國的中學歷史課程存在問題評析

　　建國后,我國的中學歷史教育一直在改革中發展、前進,課程目標不斷調整完善,課程內容不斷更新充實,教科書編印質量不斷提高,為完成 國家基礎教育的任務、提高青少年學生的歷史素養及科學文化素質做出了應有的貢獻。但中學歷史課程存在的缺陷也是顯而易見的,這主要表現為:

　　1.受前蘇聯中小學教育的影響,我國的中小學歷史課程設計,目標過于宏大,超出了中學生實際的認知水平,忽略了其學習歷史知識的實際需求。

　　1956年的《初級中學中國歷史教學大綱》即提出“中國歷史的教學,對青年一代的共產主義教育,有極其重大的意義�！边@種有相當難度的編制課程要求在具體操作中時常發生偏差。如初中歷史課程要向學生進行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育,尤其是社會發展規律教育”,還要求“培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力�！雹俑咧袣v史課程在此基礎上,進一步提高要求,如要求學生能夠“把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢,認識歷史發展的基本線索和發展規律�！薄耙�使學生進一步掌握認識歷史的方法……進一步培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析問題的能力。”②這樣的中學歷史課程目標從貫徹國家政治意志來說,有一定的道理,但就中學生的歷史學習來說,則有很多困難,已大大超越了他們的認知能力�；仡�50多年的歷史課程目標與內容,就可以看到許多中學生難以認知和無法接受的既高深又抽象的專業教育范疇的知識與概念,被編入非專業教育的中學歷史課程體系知識中,無論是20世紀五六十年代,還是八九十年代,中學歷史課程的這種狀況始終沒有改變。造成了歷史課程不受學生歡迎、歷史教育任務難以完成的局面。我認為,這是課程設計者對中學生的生活經驗和認識水平考慮不夠,對中學生的學習特點、學習需要和學習興趣認識不足造成的。因此,我國的中學歷史課程就一直顯得內容分量過多、難度過大、要求過高,使中學生很難保質保量地完成歷史學習任務;加之又在歷史教育本體之外還附加著過多的社會功能,更增加了中學歷史教育的難度,就使歷史課程目標很難真正達到或實現。

　　2.中學歷史課程設計長期受大學專業歷史教育的影響,往往是大學專業歷史教育課程的濃縮。

　　在我國,因受大學教育影響,中小學非專業教育課的程知識體系與大學專業教育課程的知識體系沒有明顯的區分。在這種習慣的指導和影響下,編制的中學歷史課程,學科色彩鮮明,知識體系嚴密,內容頭緒龐雜,專業術語太難,抽象概念過多,使中學生很難接受。同時,中學歷史教科書編寫也顯得過于嚴肅,雖敘述精練嚴謹,評價準確直白,

　　行文規范簡明;但因缺少生動而鮮活的文字,缺乏通俗而有吸引力的史實,也缺少有說服力或客觀的評議,更缺乏對歷史的多元介紹或開放性評議,這就使歷史課程失去了吸引力而不受學生的歡迎,不被學生重視。加之歷史教育形式單一,全國城鄉中學歷史課基本上只有課堂教學,在傳統教育觀念指導下課堂教學多又以傳授歷史知識為主,大量中學歷史教師只會一講到底,中學生也只能是以被動接受知識為主,學習歷史缺乏主動性和趣味性。這樣,中學歷史教育質量自然難以提高。

　　具體說,我國的中學歷史課程內容基本是圍繞歷史學科體系的政治史、經濟史、文化史構成,尤以政治史為主體或基線。實際上這是成人教育意識、專業教育色彩滲透到未成年人非專業教育中的一種表現,因而中學歷史課程極少涉及與學生生活經驗有關聯的文明史、社會史、生活史、宗教史、倫理史、科技史等有趣知識,教學內容遠離學生生活經驗、遠離現代社會,課程中相當多的抽象內容引不起學生的注意力或學習興趣,這無形中加大了中學歷史教育的難度,使施教者和受教者都難以正常進行教學和學習。

　　3.我國的中學歷史課程為保障辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育落到實處,一直以生產關系變化來展現人類歷史發展過程。

　　這種展現歷史過程的方式有利于學生認識人類社會經歷的主要階段,但這更適合用在專業歷史教育領域中,用于非專業教育領域的中學歷史課程,就增加了中學生的認知困難。十二、三歲的青少年學生很難認識和理解“奴隸社會”、“封建社會”、“資本主義社會”、“社會主義社會”這種十分抽象的歷史概念。加之課程設計者偏愛敘述政治制度或經濟制度,課程內容中出現的“分封制”、“宗法制”、“中央集權制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初稅畝”、“均田制”、“租庸調制”、“兩稅法”、“一條鞭法”、“攤丁入畝”、“地丁銀”、“更名田”、“官僚資本”、“買辦資產階級”、“官僚資產階級”、“民族資產階級”、“壟斷資產階級”等等專業概念,都是十幾歲的青少年學生很難認識、理解的。加之這些專業概念與當代中學生的生活經驗基本上沒有什么聯系,也就很難引起他們的學習興趣。這是影響我國歷史教育質量提高的一個重要因素。

　　另一方面,由于我國的學校教育長期無法滿足社會的需要,升學壓力一直困擾著各級學校。學生從進入學校的第一天起,就處在升學和考試的壓力之下。學生、教師、學校、社會都很難改變這種困擾或學習壓力,學生的學習和發展皆受此壓抑或限制。因此,學校教師和學生都比較重視各學科基本知識和基本技能的接受和訓練,對要考試的課程內容比較熟悉,因為這些死記硬背的知識大都可以用來考試。學生的應試能力較強,但對不考試的知識則很少關注,或根本沒有時間和精力去理會。中學歷史課程也不例外,歷史教師的主要力量都放在如何把教科書的教學內容準確完整地傳遞給學生以達到課程目標的要求上。加之課程內容多、難度大、要求高,教師只能為在有限的課時里順利完成教學內容而精心設計教案,最常見也是最保險的教學方式便是歷史教師“以講為主”或“一講到底”,學生只能是被動聽講,死記硬背。這樣的歷史教育方式雖重視歷史知識(所謂“夯實基礎”),但卻達不到歷史課程目標的要求。學生對“歷史”的認識比較機械、單調,所學知識很少能引起學生的興趣或共鳴,也極少讓中學生展示自己對歷史的認識或個人的見解。在歷史課堂上,學生很少接觸簡單的、基礎的歷史材料,也極少參與“重構”歷史的活動。因而,中學生所學的歷史知識大多只能用于考試、答題。

　　中學歷史課程的這些不足與問題,制約了中學歷史教育的質量,也影響了歷史課程在學生心目中的地位和形象。國家教育行政部門和歷史教育界的專家學者為改變歷史課程的狀況,做過多次改進方案,但均因怕影響正常教學秩序而只是作局部微調,歷史課程的整體面貌基本穩定不變,課程質量難以有很大提高。20世紀末,在世界范圍的基礎教育改革潮流沖擊下,國家教育部下決心重新整體設計中小學課程,以全新的教育理念為指導來編制課程,這就為全面改進和提高歷史課程帶來了契機。

　　二、2000年中國基礎教育課程改革中新設計的中學歷史課程

　　2000年春,國家教育部正式啟動了21世紀基礎教育課程改革項目,為全面提高我國青少年學生素質,大膽學習發達國家的先進教育理論和成功教育模式,第一次大規模動用高等學校教師參與基礎教育課程改革工作,全面審視中小學課程的現狀與問題,整體設計中小學課程。新課程設計者們審慎地回顧和反思了中國現行的中學歷史教育觀,對問題的認識隨之深化。新設計的歷史課程由傳統的關注知識傳遞轉向關注學生發展,即:在國家意志在課程中得到基本保證的基礎上,更多地關注學生的認知水平、學生的個性、學生的興趣、學生的需要與學生的發展,使新歷史課程更適合中學生需要和中學生學習。因而這次設計的歷史新課程從初中到高中,都滲透著新教育理念,都有新面孔:有新的框架結構、新的內容體系、新的教學與學習方式、新的評價方式方法、新的教育功能等。

　　在新教育理論指導下,隨著學校教育的發展,人們對學校教育作用的認識也發生改變,認識到在科學技術飛速發展的當代,知識產生與更新速度提升很快,加之人們獲取知識的渠道也已多元化,許多過去只能在學校教育中得到的知識現在通過其他渠道和途徑也可以獲得。因而,學校教育應順應這種變化從關注學生盡量獲取較多學科文化知識變為更多地關注學生的需要和發展。為此,歷史新課程提出要克服傳統課程重知識傳授、輕能力培養的弊端,確定了新課程應該十分關注學生的發展和需要,特別關注學生歷史學習能力的培養,這是更新歷史課程面貌的關鍵所在。同時,歷史新課程還改革了課程內容的選取原則,把傳統的盡量囊括歷史學科基本知識,變為精選適合中學生學習的必不可少的重點歷史知識,從而把不適宜中學生認知的歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念以及不適宜中學生理解的歷史規律等,從中學歷史課程中去掉,使之逐步靠近學生歷史學習知識體系,以適合中學生學習。歷史新課程十分關注課程結構和內容的呈現方式。國家教育部提出,此次課程改革初中課程可以保持現有學科門類,即保持現狀不變;也可以整合現有學科,編制一些綜合類課程,如綜合文科課程“歷史與社會”,綜合類理科課程“科學”,綜合藝術類課程“藝術”等。為慎重起見,這次基礎教育課程改革在初中同時設置這兩類課程,既有分設的歷史課、地理課、物理課、生物課、化學課、音樂課、美術課等,又有綜合的歷史與社會課、科學課、藝術課等;高中課程有必修課,也有選修課,由地方、學校、學生根據條件和需要自由選擇。

　　獨立設置的初中歷史課程,怎樣展現課程內容?也有多種設計方案,可以繼續保持現行分設中國歷史、世界歷史的通史型課程結構,也可以搞中外歷史合編的通史型課程結構,還可以搞成斷代史、專題史課程結構;可以用生產關系變革來展示人類社會發展的歷程,也可以用生產力進步來展示人類社會發展的過程,更可以從方便初中生學習的角度設計成學習板塊式、學習主題式、學習模塊式來展示人類社會發展歷程。最終課程編制者選擇了初中分設中國歷史(七、八年級)、世界歷史(九年級)的通史型課程結構,用學習板塊(6個)加學習主題(43個)來展示課程內容。

　　高中選擇中外歷史合編的專題史型課程結構,用學習模塊(9個,其中必修3個,選修6個)加學習專題(66個,其中必修25個,選修41個)來展示課程內容。這次初中只設必修課,高中設必修課加選修課(自由選修),擴大了學生根據興趣或需要選擇課程的自主性。

　　新歷史課程的另一大亮點是十分關注教學方式和學習方式的轉變,明確提出實施新課程時應特別注意改革傳統教學方式,由單向知識傳遞變為多元知識交流,由關注學習結果轉向既關注學習過程也關注學習結果,由注重評價學習結果轉向既注重評價學習過程也注重評價學習結果,由規范教師的教學行為變為指導學生的學習行為。課程要求明確教科書的多樣化建設,在歷史教科書由“一綱一本”向“一標多本”過渡的基礎上,實現教科書多版本競爭,為最終實現教科書多元化奠定了基礎,有利于歷史教育資源的充分利用,這樣有利于提高中學歷史教育質量。

　　三、21世紀我國中學歷史課程改革趨勢展望

　　建立中學歷史學習知識體系是個較慢長的漸進的發展過程,經過4—5輪不間斷的課程改革的推進,即用20年左右時間才有可能把這一知識體系建設起來。到那時,中學歷史課程就有可能會成為深受學生歡迎和喜愛的課程之一。

　　我認為,以此為目標的21世紀中學歷史課程建設,要特別關注:

　　首先,21世紀的歷史課程要真正體現“以人為本、以學生發展為本”的現代教育觀,使課程成為學生獲取歷史知識,不斷發展歷史學習能力的最佳平臺。因而,今后的課程設計會進一步關注學生的認知水平、學習興趣、學習需要,課程編制者將根據地區差異、城鄉差異及不同學生的發展需要,設計出更多由學生自主選擇學習的課程結構、課程內容;應進一步推進課程設置為學生發展方向提供不同目標而設計出不同課程系列由學生選擇的改革目標。歷史課程可以設計成以適合學生認知的基礎知識為主體的必修課和適合學生個性化發展由不同類型歷史知識構成的自由選修課或限定選修課。課程形式的多樣化,目的在于使學�；驅W生有更多的選擇余地,這樣才能提高歷史課程的學習適應度。

　　其次,21世紀的歷史課程要進一步建設適合中學生認知的歷史學習知識體系,就應從方便學生認知的角度來展現人類社會發展歷程。即在初中應以“生產力”進步和發展為基線來構建歷史知識鏈,這同樣是歷史唯物主義觀點在歷史課程中的具體表現。給初中學生展現的人類歷史發展線索是:從漁獵生活的遠古社會逐步過渡到早期簡單農耕生產的中古社會;再隨農耕技術的提高,人類進入了農耕為主、兼有畜牧飼養、漁獵的農業社會(近古社會),這時要分述農業、牧業、漁業、手工業等不同社會分工的產生和演變;人類隨手工作坊生產技術的成熟與革新,產生了早期工業,后由工業生產技術的革命使機器化工業生產取代了手工作坊,工業產品迅猛增長使商品交換發展起來──商品社會化,人類從傳統農耕社會邁進了近代工業化社會;再隨工業生產技術兩次革命使工業機械化程度不斷提高,工業生產成為社會的主體,人類終于走到今天高度工業化的現代社會。概括地講,讓初中學生認識人類進入文明時代后只經歷了農業社會和工業社會兩個大的歷史發展階段。用這種設計思路展現出的歷史課程內容就避免了許多初中學生無法認知也無法理解、無法體驗的“原始社會”、“奴隸社會”、“封建社會”、“資本主義社會”、“社會主義社會”等成人化的專業教育術語(概念),適應了初中學生學習。

　　在高中應采用人類從愚昧走向文明社會的歷史知識鏈,給高中學生展現人類從荒蠻時代進入階級社會,由遠古至古代、再到近代、現代的發展歷程,使高中學生認識人類在追求進步、追求近代化、邁進現代化道路上發生的重大事變,在介紹政治演進、經濟發展、文化繁榮的同時,尤其應側重展現人類社會生活的不斷改進。這要從人類祖先為改善衣、食、住、行等基本生活方式,使之能滿足人類生活需要而付出的艱辛努力、流血犧牲的事例來告訴高中學生人類社會發展到今日之艱巨,要使學生能夠珍惜今天的生活,珍愛人類文明的成果。這樣構建的中學歷史課程既豐富多彩,又減少了艱澀的抽象概念,歷史學習就會變得生動、有趣。這種歷史課程內容知識體系與專業歷史教育知識體系也會有明顯差異,我相信這樣的歷史課程肯定會引起學生的學習興趣與欲望,中學歷史教育的質量肯定將會真正提高。

　　在21世紀,我國的中學課程應在目前已試行初中綜合文科“歷史與社會”的基礎上,進一步推行非專業教育課程的綜合化。無論是初中、還是高中,都應大力倡導非專業教育──“通識教育”課程的綜合化,課程綜合化可以減輕中學生的學習負擔,亦可以提高學生的綜合學習能力。在現代社會里,綜合知識學習能力的高下往往是衡量一個人素質高下的重要標志。因此,在中學歷史教育中推行與其他人文學科知識融為一體的“綜合文科”課程應視為21世紀中學歷史教育改革的方向。當然,這是從提高學生整體素質、方便學生認知的視角來要求和設計的,若要考慮中學歷史課程的可操作性(可行度),則可在未來10—20年內,實行分科課程與綜合課程并設,逐步過渡到綜合課程的改革方案。(雖然目前國內初中的“綜合文科”課程因教育觀念問題對其認識不到位,加之尚無大量“綜合課程”的專任教師,使其只能在少部分學校實驗。但隨著實驗成果的展示、認識的提高和觀念的更新,加上課程標準正式頒布后,綜合課程會進一步精心改造與大膽推廣,相信在幾年后會大幅度提高“綜合學科課程”的運用范圍的)目前,我國一部分高師院校已開始培養綜合課程的專任教師,就是為今后推廣普及中學綜合課程作師資準備的。

　　無論是建設中學生學習歷史知識體系,還是維持傳統的歷史學科知識體系,21世紀的中學歷史課程改革都會更科學、更合理地設計課程內容,都會整體規劃初中、高中歷史課程的內容,都會正確劃分初、高中歷史課程的知識范圍,以使初中課程與高中課程能夠有效地、自然地銜接,并使初中和高中歷史課程又各具特色、各具吸引力。在這里,要特別強調的是,今后以建設歷史學習知識體系為目標的中學歷史課程內容一定要更加貼近學生生活經驗、貼近現代社會,以提高學生對歷史課程的學習興趣。另外,隨著我國現代化建設歷程的加快,及民主、平等、和諧教育機制的建立和完善,中學歷史課程會更加人性化──歷史課程標準會從一元化走向多元化,國家教育部極有可能會根據東、中、西部的不同發展狀況編制2—3套歷史課程標準。中學歷史教科書也才能真正實現多樣化──由多版本化發展為多樣化、多元化。這樣靈活多樣的歷史課程方案會更方便中學生學習,才能真正推動歷史課程的發展。

　　21世紀我國的中學歷史課程改革發展,一定會重視和加強課程理論研究。要進一步研究既體現國家意志、又適合中學生學習需要、還能真正達到的歷史課程目標的設計原理原則;要通過研究逐步使中學歷史課程與專業教育的大學歷史課程有明顯區別。這樣設計出的中學歷史課程目標更具有適合中學生學習的特點,既容易操作、也能夠達到。21世紀的歷史課程理論研究,還要注意研究中學生的歷史學習效率問題。這是長期困擾我國歷史教育的一個難題,也是學校和歷史教師特別想解決的問題之一。關注學生的學習效率,應從關注學生的學習策略人手,給學生學習方式方法、學習歷史策略的指導,幫助學生認知歷史知識,幫助學生記憶鞏固歷史知識,養成良好的學習習慣,變無效學習為有效學習,進而由低效學習達到高效學習。這是關心愛護學生、真正幫助學生的最關鍵措施。只有這樣,才能通過提高歷史學習效率來降低或減少學生的學習負擔,才能真正指導和促進學生的發展。

　　我相信經過歷史教學界同人的不懈努力,21世紀我國的中學歷史課程一定會發展成深受學生歡迎和喜歡的高質量課程。

　　參考文獻:

　　[1]中華人民共和國國家教育委員會制訂.九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱(試用)[S].北京:人民教育出版社,1992.

　　[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制普通高級中學歷史教學大綱(供試驗用)[S].北京:人民教育出版社,1996

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