新課程改革背景下的美術(shù)說課探析

新課程改革背景下的美術(shù)說課探析

　　內(nèi)容摘要：新課程改革背景下的美術(shù)說課對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資、研究中小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要意義，在說課實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要特別重視說清教學(xué)目標(biāo)、說好教學(xué)策略、說明理論依據(jù)這三個(gè)方面。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革 美術(shù)說課教學(xué)目標(biāo) 策略
　　
　　一、新課程改革背景下的美術(shù)說課的意義
　　目前，于2001年啟動(dòng)的新中國(guó)成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革得到進(jìn)一步深化，義務(wù)教育階段和普通高中階段已全面推廣新課程。此次課程改革力度較大，給美術(shù)教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教師更新教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法。尤其在教學(xué)上，改革是全方位的，其中既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。為此，一方面，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要投入巨大的人力、物力對(duì)在崗師資進(jìn)行職后培訓(xùn)；另一方面，要做好高校與中小學(xué)的鏈接工作，對(duì)高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的課程進(jìn)行改革。
　　“說課”是1987年起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項(xiàng)具有本土性的教學(xué)活動(dòng)。為使“說課”活動(dòng)在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，國(guó)家教育科學(xué)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)了《說課理論與實(shí)踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該課題于2002年10月在北京開題。在很多地區(qū)，對(duì)說課理論與實(shí)踐都很重視。但是，說課理論與實(shí)踐并沒有被正式列入為美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容。說課既是目的也是手段，說課是以語言為主要表述工具，以同行、專家為說課對(duì)象（在實(shí)踐課程教育實(shí)習(xí)中，多以指導(dǎo)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)單位原任美術(shù)課教師、實(shí)習(xí)生為說課對(duì)象）。在備課的基礎(chǔ)上，教師要系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課作為教學(xué)與研究相連接的一種手段，為教師反思教學(xué)和提升理論提供了一個(gè)簡(jiǎn)便易行的研究平臺(tái)。說課對(duì)培養(yǎng)研究型中小學(xué)美術(shù)教師具有重要的作用，它有利于幫助美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，提高語言溝通表達(dá)能力、問題解決及行動(dòng)研究能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判反思與自我發(fā)展能力等。說課不但要說清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說明“為什么這樣教”，這必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生自覺研究教育學(xué)、心理學(xué)理論，加強(qiáng)課程改革的通識(shí)學(xué)習(xí)，研究新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)教材，研究適應(yīng)新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，為將來走上中學(xué)美術(shù)教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)。集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的說課是綜合反映教師素質(zhì)、教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，說課的理論研究與實(shí)踐，能夠不斷推動(dòng)教學(xué)改革，有利于提高美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前，美術(shù)教學(xué)方面的教研活動(dòng)開展的較少，對(duì)美術(shù)說課理論的研究相對(duì)就薄弱些。但是我們不可忽視說課的功用尤其是其在美術(shù)師資培養(yǎng)方面的巨大作用。當(dāng)美術(shù)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，中學(xué)美術(shù)課課時(shí)少，實(shí)習(xí)生多，美術(shù)課被占用的可能性依然存在，實(shí)習(xí)生上講臺(tái)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。面對(duì)這種情況，帶有模擬性質(zhì)的說課訓(xùn)練就非常必要，因?yàn)樗�是一種非常靈活的教研活動(dòng)形式，其開展不受時(shí)間（教學(xué)進(jìn)度）的限制，不受空間（課堂教學(xué)地點(diǎn)）的限制，可隨時(shí)隨地開展。綜上所述，在美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的實(shí)踐課程中，增設(shè)說課內(nèi)容極其必要，應(yīng)大力研究說課理論并開展實(shí)踐，這定會(huì)在培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資方面發(fā)揮巨大的作用。
　　關(guān)于說課的一般理論包括諸如什么是說課，說課的特點(diǎn)，說課的作用，說課的類型，說課與備課、上課的關(guān)系。說課的內(nèi)容包含四說：說教材、說教法、說學(xué)法、說程序。避免說課出現(xiàn)初級(jí)錯(cuò)誤，諸如把說課當(dāng)成復(fù)述教案、把說課當(dāng)成再現(xiàn)上課過程等誤區(qū)，對(duì)于這些我們都已達(dá)成共識(shí)。但在美術(shù)說課時(shí)，對(duì)于以下幾個(gè)方面仍然需要特別重視。
　　
　　二、說清教學(xué)目標(biāo)
　　要“說”好一堂課，首要的任務(wù)要明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)，這并非易事。事實(shí)上，一些學(xué)生在說課實(shí)踐中都說不好教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知模糊、草率而抽象。如果教學(xué)目標(biāo)不清晰具體，課堂教學(xué)行為必定目標(biāo)不明確。如果教學(xué)目標(biāo)定得過大、層級(jí)太高，一堂課45分鐘很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太小，課堂上會(huì)出現(xiàn)“空熱鬧”“假繁榮”的現(xiàn)象。如果教學(xué)目標(biāo)太單一，美術(shù)課堂必定單調(diào)，信息量必定少而且效率低，很難達(dá)到向45分鐘要質(zhì)量。一般來說，教學(xué)目標(biāo)表述要清晰、具體、適度，要具有可操作性和可檢測(cè)性，避免大而空。依據(jù)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，前者一定要清晰、具體、適度，后兩者也應(yīng)盡量表述得具有可操作性和可檢測(cè)性。其次，教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)該是學(xué)生，如“學(xué)生掌握或了解什么”而不是“使學(xué)生掌握或了解了什么”，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，避免“講授——接收式”的教學(xué)模式。學(xué)生才是主體，學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中來。一堂課后，學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生變化才是最重要的。 
　　教學(xué)目標(biāo)的確定，要綜合權(quán)衡兩個(gè)方面的因素加以確定。其一是國(guó)家美術(shù)課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。總目標(biāo)是上位的目標(biāo)，美術(shù)課程的每一堂課或每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)都要指向它。我們還要看這堂美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容屬于哪一學(xué)段，應(yīng)找到該堂課美術(shù)教學(xué)的階段目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都有不同的描述。如九年義務(wù)教育階段湘版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材的七年級(jí)上冊(cè)中，前面4課都是屬于第四學(xué)段“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與后面4課屬于第四學(xué)段“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就不同。其二就是教學(xué)對(duì)象。在基礎(chǔ)教育中，我們面對(duì)的通常是年齡不同、個(gè)性不同、水平不同的中小學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。課堂教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情加以分析。我們必須了解教學(xué)對(duì)象的興趣需要，了解他們知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。有時(shí)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有具體情況具體分析，但是對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析；對(duì)學(xué)生能力的分析；對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析，其中對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的分析是對(duì)學(xué)生最基本的分析。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)的差距，才能制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
　　

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