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對(duì)于小學(xué)朗讀教學(xué)與心理健康教育整合初探
〔論文摘要〕健康越來(lái)越被人們所重視，朗讀也是一條重要的心理健康教育途徑。朗讀中的心理健康教育，主要指在朗讀中充分挖掘心理健康教育的因素，將心理健康教育與朗讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，從而提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。本文從朗讀在心理健康教育中的功能，朗讀中開展心理健康教育的策略和注意點(diǎn)三方面進(jìn)行了闡述。朗讀和心理健康教育的有機(jī)整合，將使學(xué)生讀出一片晴朗心空。
〔論文關(guān)鍵詞〕心理健康教育；朗讀教學(xué)；有機(jī)整合；共同成長(zhǎng)
良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功必備的內(nèi)在條件。少年兒童期是人心理發(fā)展最為迅速的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)少年兒童健康的心理素質(zhì)，不是單單一門心理健康教育課所能完成的，它應(yīng)滲透在各門學(xué)科的教學(xué)中。朗讀是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中用得最多的一種教學(xué)手段，也是一條重要的心理健康教育途徑。朗讀中的心理健康教育，主要指在朗讀中充分挖掘心理健康教育的因素，將心理健康教育與朗讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，從而提高學(xué)生的朗讀能力，塑造學(xué)生健康的心理和健全的人格，學(xué)生在朗讀中實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)。
一、朗讀在心理健康教育中的功能
1. 自我教育性
心理醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，讀書對(duì)焦慮等心理疾病能產(chǎn)生很好的治療作用。一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，有著濃厚讀書興趣的人，他的心胸一般比較開闊，能正確理解生活，很少因?yàn)樯钪械睦щy或挫折而造成心理癥結(jié)，即使產(chǎn)生一些癥結(jié)，也能很快化解。心理困惑者在朗讀過(guò)程中可以有意或者無(wú)意地獲得情感上的支持、認(rèn)同，并通過(guò)體驗(yàn)作者設(shè)定情境中的恐懼悲傷，使內(nèi)心的焦慮得以釋放，遇事想得開，提得起，放得下，情感積極健康。
2. 潛移默化性
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！崩首x對(duì)學(xué)生的心理具有潛移默化的作用，學(xué)生的心靈會(huì)在朗讀作品時(shí)潛移默化地受到感染。朗讀過(guò)程中學(xué)生通過(guò)心理活動(dòng)和作品內(nèi)容之間的整合產(chǎn)生頓悟，那種在書中攬勝的愜意，那種在尋求中的物我兩忘，是一種美妙和不可多得的心理體驗(yàn)。
3. 平等互動(dòng)性
朗讀時(shí)學(xué)生不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路走，不是照搬別人的東西，而是結(jié)合了自己對(duì)文本的理解和體會(huì)，是對(duì)文本的“再創(chuàng)造”，因此，朗讀的過(guò)程是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、師生交流互動(dòng)的過(guò)程。朗讀過(guò)程并不是單一的，還可能生成評(píng)價(jià)、交流、碰撞、頓悟。
二、朗讀中開展心理健康教育的策略
小學(xué)語(yǔ)文教材涉及面廣，內(nèi)容豐富，不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地朗讀，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇惺艿礁腥�，這樣既能培養(yǎng)他們的朗讀興趣，也能培養(yǎng)他們健康的心理。
1. 利用積極評(píng)價(jià)，消除膽怯心理
馬斯洛認(rèn)為：人的行為動(dòng)機(jī)受“需要滿足”的支配，驅(qū)使人類的是若干始終不變的、遺傳的、本能的需要，這些需要是心理的，而不僅僅是生理的。人人都希望得到他人的尊重和賞識(shí)，教師使用積極的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，可滿足學(xué)生被尊重的需要，使學(xué)生樹立信心，消除膽怯心理。
每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)生不敢朗讀。這些學(xué)生自我價(jià)值感很差，缺乏自信。我們可以用溫柔的眼神給他們打氣，用微笑表示支持，用摸摸頭等動(dòng)作來(lái)為他們加油。我們還可以用言語(yǔ)鼓勵(lì)他們：“xxx舉起了小手，真勇敢，你肯定能讀好的�！薄袄蠋熛嘈舩xx能讀得很棒，你試一下，好嗎？”“老師很想聽xxx朗讀呢，你能給老師機(jī)會(huì)嗎？”
學(xué)生朗讀時(shí)，我們一定要用心呵護(hù)他們的自尊。教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中要盡量從正面加以引導(dǎo)，即便學(xué)生朗讀中存在著某些問(wèn)題，也應(yīng)該在指出問(wèn)題的同時(shí)，大張旗鼓地肯定其獲得成功的那一部分，哪怕是很小很小的成功，也要加以充分的肯定和激勵(lì)，強(qiáng)化其成功的心理體驗(yàn)。如“你的聲音真好聽，希望能經(jīng)常聽到你的朗讀”“你朗讀得很正確很流利，真不錯(cuò)。相信你以后還會(huì)讀得更好呢”“你讀得真認(rèn)真啊，如果你把這個(gè)詞讀得再重一些那就更了不起了”之類的評(píng)價(jià)。心家蓋茨說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比成功更能激起人的滿足感和上進(jìn)心�！弊鳛榻處熚覀円嚓P(guān)注那些膽怯的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊，呵護(hù)他們敏感而脆弱的心靈，多為他們創(chuàng)造一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的朗讀激情，增強(qiáng)他們的自信心，消除他們的膽怯心理。
2. 走進(jìn)激情朗讀，釋放不良情緒
小學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒，如焦慮、妒忌、恐懼、悲哀、羞恥等。不良情緒導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不能專心致志地學(xué)習(xí)。不良情緒積累到一定程度，有足夠“能量”時(shí)，便會(huì)決堤，造成危害�！岸隆睕Q不是辦法，“疏”才是科學(xué)的心理輔導(dǎo)策略。
心理學(xué)研究表明，人在情緒發(fā)作時(shí)，腦中有一個(gè)比較強(qiáng)的興奮灶，此時(shí)建立一個(gè)甚至幾個(gè)新的興奮灶，便可以抵消或沖淡原來(lái)的興奮中心。朗讀就可以成為新的興奮灶。如教學(xué)《祖國(guó)到處有歡樂(lè)》一文時(shí)，朗讀前我出示多媒體課件：在藍(lán)天上自由飛翔的燕子，溫順可愛的小山羊，活潑可愛的小蜜蜂，并把這些場(chǎng)景制成動(dòng)畫�？吹竭@些有趣的畫面，所有學(xué)生都被吸引住了。然后我讓他們看著形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再朗讀。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀得興致勃勃，讀小燕子的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，讀大白鵝的話時(shí)聲音粗粗的，讀小蜜蜂的話時(shí)把小蜜蜂那種輕盈飛舞的感覺(jué)表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生沉浸在激情朗讀中，那些有不良情緒的學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中忘卻了煩惱。
我在學(xué)校的心理輔導(dǎo)室里放了很多書。學(xué)生來(lái)求助時(shí)，我往往會(huì)先讓他傾訴，在了解了事情的原委后我常常推薦讀物讓他朗讀。放聲朗讀的過(guò)程也是釋放自己的過(guò)程。在朗讀過(guò)程中，有的學(xué)生因?yàn)榇舐暲首x而釋放了不良情緒，有的學(xué)生在盡情的朗讀中不知不覺(jué)地緩解了不良情緒，有的在朗讀中打開了心結(jié)。
3. 鼓勵(lì)多元朗讀，滿足個(gè)性需求
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”也有人說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視個(gè)性化學(xué)習(xí)，在“課程的基本理念”中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。 朗讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是學(xué)生感悟文本的真情傾訴，是學(xué)生用心體驗(yàn)課文的情境和情感后用有聲來(lái)表達(dá)自己感受的個(gè)體行為。
在朗讀教學(xué)中，我首先保證學(xué)生有充分朗讀的時(shí)間，然后慢慢地深入到學(xué)生的內(nèi)心層面，從情感和思維兩方面著手，激發(fā)學(xué)生獨(dú)有的體驗(yàn)，并用自己的朗讀方法表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《清澈的湖水》一文時(shí)，“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。”學(xué)生們對(duì)這句話的理解不同，感受也就不同，朗讀時(shí)語(yǔ)速、輕重、投入的情感也不一樣。有的學(xué)生朗讀讀時(shí)由輕到重，由慢到快，他說(shuō)他想通過(guò)朗讀來(lái)譴責(zé)那個(gè)扔香蕉皮的學(xué)生；有的學(xué)生讀得很輕，他說(shuō)他難過(guò)得都快讀不出聲音了；有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速很慢，他說(shuō)慢慢地讀才能把自己的悲傷表現(xiàn)出來(lái)；有的學(xué)生語(yǔ)速很快，一氣呵成，用他自己的話說(shuō)：“我看到那個(gè)小孩把香蕉皮扔在湖里，想到湖水污染了，小魚嚇跑了，我就急了，所以我就讀快了。”
朗讀是學(xué)生依托文本，結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行的二次創(chuàng)作。學(xué)生們憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辨其色的活生生的具體形象的世界，通過(guò)自悟、自讀、自評(píng)，其個(gè)性得以充分的彰顯。
尊重個(gè)性就是尊重生命。我們應(yīng)從兒童學(xué)角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生鮮明的個(gè)性表達(dá)，不拘小節(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生們的朗讀熱情，力求朗讀形式多樣化。應(yīng)著眼于學(xué)生的心理視線，挖掘他們的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特理解，輕點(diǎn)學(xué)生的思維，巧燃學(xué)生的情愫，妙接學(xué)生的想象。這樣，朗讀就成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，隨著心靈的碰撞和情感的激蕩，朗讀成了滿足他們心理需求的又一個(gè)渠道。
4. 優(yōu)化朗讀氛圍，培養(yǎng)積極心理
朗讀的過(guò)程就是與作品的感情內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，它使人產(chǎn)生理性思考，改進(jìn)處世態(tài)度，正視自己的問(wèn)題，在朗讀中找到答案從而化解各種憂思愁緒，保持健康樂(lè)觀的心境。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我善于運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，如圖文并茂的看圖朗讀、詩(shī)情畫意的配樂(lè)朗讀、寓讀于樂(lè)的分角色朗讀、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀、生動(dòng)傳神的表演朗讀等，優(yōu)化朗讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情。
朗讀，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界的視野得以拓展的同時(shí)獲得快樂(lè)。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂(lè)，學(xué)生可以在想象世界中獲得。朗讀為學(xué)生插上了想象的翅膀，為他們提供了揮灑自由與快樂(lè)的機(jī)會(huì)。朗讀，讓學(xué)生在對(duì)美的向往和愛的追求中獲得了精神升華，從而多了一分樂(lè)觀和自信。
5. 強(qiáng)化朗讀體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體化
社會(huì)化是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，在與社會(huì)的交互作用中，通過(guò)學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)而勝任社會(huì)所期望、承擔(dān)的角色，并發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。現(xiàn)代的學(xué)生普遍存在著自私、任性、耐挫力差等個(gè)性缺陷。這些個(gè)性缺陷不僅不利于他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，也不利于他們以后走向社會(huì)。英國(guó)文論家柯爾律治認(rèn)為：“一本好書就是房，它的每一篇就是藥粒，且藥效持久�！苯虒W(xué)《小柳樹和小棗樹》一文時(shí)，分角色朗讀時(shí)我請(qǐng)最愛與小伙伴鬧矛盾的小澤讀小棗樹的話。小澤讀得很認(rèn)真，也很投入。讀完后我首先熱情洋溢地肯定了他的朗讀，之后又和他進(jìn)行了一番對(duì)話：
師：小澤，你讀得那么棒，肯定收獲不小。你能把你的收獲與我們分享嗎？
小澤：老師，我在朗讀時(shí)仿佛覺(jué)得自己就是那棵小棗樹，我喜歡那棵小棗樹。
師：你已經(jīng)走進(jìn)了小棗樹的內(nèi)心世界，說(shuō)明你很會(huì)讀書。你覺(jué)得小棗樹怎么樣？
小澤：小棗樹不斤斤計(jì)較，寬宏大量。
師：說(shuō)得真好，你真是一個(gè)善于思考的學(xué)生！你也能做個(gè)不斤斤計(jì)較、寬宏大量的好學(xué)生，對(duì)嗎？
小澤（有點(diǎn)難為情了，但回答相當(dāng)肯定）：對(duì)！
朗讀讓小澤感到快樂(lè)，又讓他體驗(yàn)了小棗樹的寬容、大氣。在朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生正確理解了自我的人格特質(zhì)，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，反省自我，提升自我，促進(jìn)個(gè)體行為與社會(huì)期望達(dá)成一致。
6. 深化朗讀，感悟塑造良好品質(zhì)
薩克雷說(shuō)：“讀書能開導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向�！毙W(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。以第三冊(cè)語(yǔ)文教材為例，第三冊(cè)語(yǔ)文教材共8個(gè)單元，每個(gè)單元為一個(gè)主題系列，每一個(gè)單元系列其實(shí)也是一個(gè)心理輔導(dǎo)的系列。第一單元主題是“熱愛大自然”；第二單元主題是“校園生活”；第三單元主題是“愛祖國(guó)”；第四單元主題是“讀故事，明道理”；第五單元主題是“合作”；第六單元主題是“愛心”；第七單元主題是“環(huán)�！�；第八單元主題是“科學(xué)”。
我非常重視朗讀教學(xué)，喜歡在瑯瑯書聲中激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)他們對(duì)生活的感悟力，使他們感受自然美、生活美。自然美、生活美就像空氣一樣包裹著他們，使他們“不知不覺(jué)而又自覺(jué)自愿地去感受、體會(huì)，吸進(jìn)自己的肺腑，滲入自己的血液”，從而使學(xué)生心靈凈化、情趣高尚。
我不僅在課堂上將朗讀教學(xué)和心理健康有機(jī)整合起來(lái)，還重視在課外朗讀中滲透心理健康教育。每天的晨讀是我們班的“快樂(lè)朗讀”時(shí)間，一年級(jí)時(shí)朗讀《三字經(jīng)》《同步閱讀》；二年級(jí)朗讀《古詩(shī)》《日有所誦》……徜徉在《三字經(jīng)》《古詩(shī)》等經(jīng)典中，學(xué)生感受到的是的厚重，童謠童詩(shī)又燦爛了學(xué)生的童心。每天中午10～15分鐘為“快樂(lè)故事”時(shí)間，學(xué)生遨游在趣味盎然的故事世界里。我還鼓勵(lì)學(xué)生在家里朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)親子共讀。這也增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與父母之間的情感的交流，使得學(xué)生的身心得以健康成長(zhǎng)。
需要注意的是，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上有著舉足輕重的作用。在朗讀中進(jìn)行心理健康教育，重在利用心理健康教育促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力。因此，朗讀應(yīng)放在第一位，心理健康教育放在第二位。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理健康教育，那就是喧賓奪主、主次顛倒了。
7. 遵循“以需定輔，以輔導(dǎo)需”的原則
學(xué)生的心理狀況處于不斷的發(fā)展和變化之中，我們?cè)诶首x中進(jìn)行的心理健康教育也應(yīng)該隨之調(diào)整。應(yīng)該遵循“以需定輔，以輔導(dǎo)需”的原則，應(yīng)該符合學(xué)生的心理需求發(fā)展規(guī)律，采用契合學(xué)生心理需求的理論和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生身心積極健康發(fā)展。
當(dāng)今世界，心理素質(zhì)已經(jīng)成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容。心理健康教育工作是一個(gè)多側(cè)面、多角度、多層次的長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工作，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分挖掘朗讀中的心理健康教育因素，敏銳地捕捉教育契機(jī)，適時(shí)滲透。
朗讀是讓學(xué)生走進(jìn)書中精彩的故事、浩瀚的知識(shí)、深邃的思想、高貴的靈魂的載體；朗讀是使學(xué)生感情燃燒起來(lái)，思想飛翔起來(lái)，心靈明亮起來(lái)的渠道；朗讀是使學(xué)生以健康的心靈，高尚的人格去探索未知世界的途徑。
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