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陽光誦讀為生命成長奠基論文
[摘 要]
開展經典美文誦讀研究，旨在引領學生從小與經典同行，與圣賢為友，養成“多讀書，讀好書，好讀書，會讀書”的良好習慣；全方位修身養性，為學生的生命成長奠基，讓每一個孩子享有快樂的經典人生。義烏市實驗小學通過三年實踐研究，提出“興趣為導，誦讀為本，根植課堂，貫穿活動”等實踐原則。探索了行之有效的“六讀”陽光誦讀策略，即“優化環境，營造氛圍溫馨讀；建立制度，分級落實保障讀；創設條件，推薦讀物分層讀；植根課堂，習得方法學會讀；貫穿活動，體驗成功促進讀；家校聯系，倡導親子共閱讀�！�
[關鍵詞]
新課程；學校文化；陽光誦讀
新課程標準倡導古詩詞的背誦和積累，開展扎實有效的經典美文誦讀，必須植根于語文學習，與語文學科教學有機結合；必須以興趣為先導，與大隊部活動和校本課程綜合實踐活動緊密結合；可以借鑒他人經驗，避免走彎路，但要形成校本特色；必須營造濃厚的校園文化，讓學生置身于濃濃的詩文芳香中，耳濡目染，受到情感熏陶；必須營造輿論氛圍，引導全員參與，打造書香校園，書香家庭，使學生、教師、家長共同成長。概括起來，就是做到：“興趣為導，誦讀為本，根植課堂，貫穿活動”。通過實踐，我們提出了六條陽光誦讀策略，從學校、年級、班級、個人以及家庭五個層面拓展誦讀空間，整體協作，分塊實施，引領孩子“多讀書，讀好書，好讀書，會讀書”，使其“讀有所樂，讀有所獲”，切實提高誦讀實效陸。
一、美化環境，營造氛圍溫馨讀
“腹有詩書氣自華”。如何讓學生多讀書，愛讀書呢?不能強硬逼迫，只能依靠環境的熏陶、榜樣的引領，只有讓學生成長在濃郁的詩詞文化氛圍中，才能耳濡目染，親近經典，激起誦讀興趣。因此，我校從“創設書香校園、打造書香家庭”人手，全方位地營造濃厚的閱讀氛圍，創造“人人是教師，處處皆課堂”的誦讀環境，讓書香彌漫學生身邊的每一寸空間，使學生浸潤在書海之中。
(一)創設書香校園，品味翰墨馨香
“書聲朗朗，文墨溢香”的校園文化可以引導學生與書為友，悟讀書之法，品讀書之趣。因此，學校加大投入，從優化環境做起，努力建設書香校園。學校根據兒童年齡特點，優化校園環境文化。在校園走廊、櫥窗上粘貼古代名人畫像，經典詩文等書法作品，教室四周懸掛名言警句；校園主要通道兩旁放置精心設計的文化燈箱，在綠樹鮮花的掩映下顯示出其獨特的魅力。“勿以惡小而為之；勿以善小而不為”“千里之行，始于足下”“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水”等格言警句時刻進入學生視野，浸潤學生心靈，從而達到潛移默化、潤物無聲的效果。
在每周二、四誦讀時間，根據誦讀詩詞內容，統一制作的古箏音樂縈繞整個校園，全體師生在優美的音樂中靜靜閱讀，與文本對話，與主人公交流，心情得以寧靜和舒暢。每周三校廣播和電視臺，定期設定誦讀欄目，播放古詩詞光盤，或配樂朗誦、配圖解讀、配文表演，學生在耳濡目染中感受中國文化藝術的精湛和美妙。
(二)打造書香家庭。浸潤孩子心田
學生的課外時間大部分在家庭中度過，家庭氛圍對孩子誦讀習慣的養成起著重要的作用。我們要求家長做到“建一個家庭書架，共讀經典美文”，引領構建學習型家庭，使廣大家長成為誦讀活動的倡導者、參與者和建設者，以此作為促進學生誦讀深入持久、永不衰竭的動力。
二、建立制度，分級落實保障讀
為了使誦讀從一開始就落實到位，學校及時建立并完善了系列制度，保持學生誦讀熱情的持續高漲。
(一)保證誦讀時間
學校保證“每天一小課，每周兩大課”的時間進行誦讀。例如：每周二、四中午的讀報課及前20分鐘統一為全校誦讀時間，每天10分鐘晨讀，每節課前3-5分鐘誦讀，走讀學生每天回家再誦讀20分鐘，以此達到積少成多效果。
(二)探索導讀方法
學校倡導老師開發閱讀指導課，激發閱讀興趣，提高閱讀效率，促進良好閱讀習慣的養成。近幾年，教師們探索研究的課型就有閱讀方法指導課，自主閱讀課，讀書匯報課，好書共享課，你評我點話好書鑒賞課以及陽光誦讀等課型，大大提高了學生的誦讀效率及熱情�！瓣柟庹b讀”建議學生一天一句格言警句，一周一篇經典美文，一月一次讀書交流，一期一次成果展示會，一年一個讀書節，倡導“熟讀成誦，漸得漸悟”。
(三)建立評價制度
“經典誦讀之星”每學年評選一次，人人參與，不限制名額，只要達到規定要求，均可以成為經典誦讀之星。同時，每個寒暑假學校都開展師生閱讀活動，并進行假期閱讀之星評比，及時召開讀書交流會，營造師生共閱讀的氣氛。
學校還每年評選書香家庭，以此為契機，引導家長建立家庭書架，制訂親子閱讀計劃，落實親子閱讀活動，達到閱讀效果。
三、創設條件，推薦讀物分層讀
(一)構建書庫
“有書讀”并非只求數量不談質量，而是說要讓各個層面的孩子有適合他們自己的書閱讀。為此，我們建立了三級書庫：一是學校的圖書館、閱覽室，學校購進大量優質圖書，學生每周有固定時間借閱；二是“班級圖書角”，圖書來源于教師、學生，學生可以隨時借閱；三是“家庭書架”，我們建議家長一個月左右與孩子逛一次書店，共讀一本書，營造親子閱讀氛圍。
(二)分段推薦讀物
學生的年齡特點、個體差異和閱讀能力決定了他們的閱讀取向，因而各學段課外閱讀內容和程度應該有梯度，由簡單到復雜，由淺顯到深奧。據此，我們分低中高三個年段推薦優秀讀物，并輔之以保障落實的閱讀建議。例如：低年段推薦的讀物有《中華童謠100首》 《假話國歷險記》等50本中外好書。閱讀建議是“一課一兒歌(對子歌)、一日一成語、兩日一諺語、三日一古詩(三字經)、一周一接龍、一周一故事、一周一生活記錄、一月一好書”。中年段推薦《唐詩三百首》《元曲》《弟子歸》《孟子》《長生塔》《愛的教育》等50本中外好書，閱讀建議為“一課一名言、一日誦一段、兩日一古詩、一周一摘錄、一周兩生活記錄、兩周一好書、一月一感受。高年段推薦《論語》《中庸》《大學》《莊子》《草房子》《假如給我三天光明》等50本中外現代文學作品，建議通過“一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩、一周一美文、一周一好書、一周兩習作、一月一交流”加以落實。”
(三)編寫誦讀讀本
我們發現僅僅推薦了讀物篇目是不夠的，因為每次老師都要獨自尋找資料，難以真正落實。即使到書店買，也很難買到供各年段學習的適當讀物。于是我們就利用學校教師資源，策劃自主編寫經典誦讀讀本，把小學階段應該積累和閱讀的優秀名句名篇以及本地名家名篇，如駱賓王、吳晗等作品統統編寫進去，形成我們學校獨有的文本1-6冊，供一到六年級的孩子分別閱讀。這套讀本選文精當，插圖優美，版式編排非�；顫�，是學生很好的精神食糧。
同時，為使經典誦讀扎實推進，還富有個性地開發了校本課程并創造性地進行實施，例如：低年段開設“影視欣賞課”(把童話、寓言、成語故事大膽引進課堂)“兒童詩欣賞”“走進故事大觀園”；中年段開設“與經典同行，與圣人為伍”“七彩園”“我與童話大王”；高年段開設“宋詞的閱讀與欣賞”“名著欣賞課”“網絡閱讀”“與作家同行”等，供學生自主個性選擇。
四、植根課堂，習得方法學會讀
喜歡讀書只是會讀書的第一個層次，有了興趣，還要懂得讀書的方法，那才是“會讀書”。如果離開了語文教學，另起爐灶，不求得法，將失去其鮮活的生命力。因此，我們始終把經典誦讀牢牢植根于語文學習，與語文學科教學有機結合，一直致力于探索誦讀有效模式，教會學生基本讀書技巧，關注其讀書過程。
(一)探索課堂誦讀模式
探索“引導——誦讀——探索——拓展”的課堂教學模式。導引中，主要運用相關的名言警句、傳說、軼事、詩歌賦文等激發學習興趣。誦讀時，通讀、精讀、美讀、品讀相結合，循序漸進。探索中，探究古漢語的語法現象、文中蘊含的思想和情感美等。拓展時，向同類題材的作品擴展，向整篇(部)著作拓展，以提高學生對比閱讀的能力，拓寬視野。
經典誦讀，并不強求深入理解，而是允許“不求甚解，漸得漸悟”，因此運用“模糊教學法，生活感悟法”等促進學生誦讀，讓學生在學語習文中，習得方法，習得能力，再向課外拓展，或獨立或合作閱讀，在自然狀態中運用方法，在遷移中漸漸學會讀書�？芍^是“課內悟方法，課外求發展”。
(二)明確“三不讀書”要領
所謂“三不讀書”，一是“不會默讀不讀書”，通過默讀，推敲詞義，理解句子，根據讀書目的選擇運用精讀、略讀、質疑、摘抄等讀書方法，抓住主旨；二是“不動腦筋不讀書”，把讀書與積極思考結合起來；三是“不動筆墨不讀書”，把閱讀和動手結合起來，在讀書時勤動筆，圈點勾畫出精彩語句，涂抹記錄下所思所感。
五、貫穿活動，體驗成功促進讀
(一)活動貫穿始終
“以興趣為先導，以活動為載體”是我們開展經典誦讀的又一具體策略。我們從“競賽、欣賞、專題”三個角度設計活動。
各分年段每學期舉行一次競賽活動，有全體學生參加的詩歌朗誦、講故事比賽、全員參與再逐級勝出的賽詩會(低年段)、經典誦讀展示會(中年段)、課外閱讀知識競賽(高年段)等。
欣賞活動通過�！捌呱ā睆V播電視臺進行，時間在每周三中午12點30分準時播出。有專題播放，讓學生領略古往今來博大精深的文化精髓，在欣賞中得到情感陶冶。
專題活動以班級為單位展開，有專題辯論賽、好書推薦會、模擬書店和課前三分鐘談天說地。每學期不少于兩次以班隊會形式開展專題活動，如“說古論今話對聯”“走近李白”“能說會道大派對”等，還有“看，我家里藏書多”“尋訪駱賓王”“走進中國小商品城”等系列社會實踐活動。
學校每年隆重舉行校園文化讀書節，在讀書節中開展“賽詩會”“美文誦讀展演”等，這些活動猶如一縷縷春風，拂過每一個孩子的心田。
(二)體驗成功樂趣
學生的成長足跡需要發掘和張揚，我們讓讀書伴他們成長，更要讓成功伴隨著他們成長。因此，我們搭建平臺讓學生體驗成功：每一次比賽，獎品是《四大名著》等優秀讀物；教室板報是每個孩子展示讀書成果的天地；學校�？洞啊芳熬W絡平臺是學生展示自己的窗口；班級《我們的成長故事》記錄了孩子們的快樂生活；每年一次的讀書節是學生展示的舞臺。
六、家校聯系，倡導親子共閱讀
調動學生誦讀積極性，形成和保持旺盛的精力，是開展活動需要解決的問題。除了學校老師采用豐富多彩的活動外，我們想到了“父母”這個有效資源。父母是學生最好的老師，如果能夠親身力行，就能大力激發學生的誦讀興趣。因此，我們發出“構建書香家庭”倡議書，定期召開家長會，引導家長投身到誦讀活動中來。我們建議家長：每天與孩子一同閱讀不少于20分鐘，每天聽孩子背誦相關唐詩宋詞，每周帶孩子逛一次書店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，做到經常性地與孩子交流溝通。
同時，學校倡議老師與孩子一同誦讀，營造老師、學生、家長共誦讀的良好氛圍，從而形成“人人是教師，處處皆課堂”的誦讀環境，促進誦讀的有效落實。
通過實踐，經典美文誦讀已成了我校師生的精神大餐，并取得了顯著成效�？梢哉f，經典美文誦讀，是一把開啟學生心靈的鑰匙，促進學生的成長，同時也進一步促進了教師的專業成長，夯實了教師的人文底蘊，推進了語文教學改革的新浪潮。
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