多樣化方法在初中生物教學的應用的論文

多樣化方法在初中生物教學的應用的論文

　　摘要：在初中生物教學過程中創新教學方法是幫助初中生重拾學習樂趣、樹立學習信心的必要措施。主要圍繞如何在初中生物教學中應用分層教學、滲透情感教育以及采取PBL模式展開探討，旨在提高初中生物教學的質量和水平，激發學生學習興趣，提高初中生物教學效率。

　　關鍵詞：生物教學；初中；多樣化方法

　　隨著教育改革的進程不斷加快，傳統初中生物教學方法已經不能適應素質教育的要求和初中學生的學習需要。初中生物教師需要轉變教學觀念在取其精華、棄其糟泊的同時創新教學手段，用多樣化的教學方法激發初中學生學習生物知識的興趣和熱情，并以此培養初中學生的自主學習能力和團結寫作能力。生物教師從學生的角度出發，創新教學模式并把新穎的教學模式應用到生物教學中，推動初中生物教學的長遠發展。

　　1在初中生物課堂教學中應用分層教學

　　初中教育在于培養實用型人才，但是隨著教育的普遍化以及初中院校招生向廣招、多招的趨勢發展，導致大部分初中學生的文化基礎較差且文化水平和技能水平參差不齊。同時，學生家庭背景和成長環境以及本身性格都有所不同，如果生物教師在教授生物知識時采用統而劃一的教學方式，那么會出現學生無法消化知識或者知識“供不應求”的現象，也會使差生越來越偏離學習的軌道，降低差生的自信心，使一部分學生失去學習的激情。由此可見，在初中生物課堂教學中應用分層教學勢在必行，教師需要采取分層教學以面對整體學生，落實因材施教的教學思想，注重考慮不同層次學生的學習需要，在此基礎上樹立學生學習生物知識的信心，讓不同層次的學生都能獲得相應的進步。

　　初中生物教師在開展教學活動之前應該對學生學習能力、文化基礎和學習習慣等有一定了解，并在了解的基礎上制定分層的教學內容和教學目標，尊重學生之間的差異，提高教學目標的差異性。尊重教學目標的差異性要求教師根據學生的學習能力制定不同教學目標布置不同的教學任務。例如，教師可以把班級學生按照學習能力和理解接受能力的高低劃分為三個層次，以該層次作為布置教學任務，制定教學目標的基礎。

　　第一層可以為學習能力較強的學生，第二層學生學習能力次之，而第三層學生的學習基礎差。在為第一層學生布置學習任務時，教師需要以挖掘這部分學生學習潛力為主，鼓勵第一層次的學生在掌握教材知識之后進行課外延伸，教授學生理論聯系生活實際的技能，讓學生運用理論知識解決實際問題。當然，教師還應該提高這部分學生的自主學習能力，讓他們主動關注生活中的生物知識，并從中尋找與教材內容的契合點。

　　第二層的學生有開發的空間，教師需要夯實這部分學生基礎知識的前提下調動他們主動探討知識的興趣和熱情，讓他們通過主觀感受和探索提高學習能力。

　　而第三部分學生的基礎較差，教師需要以夯實第三層學生基礎知識為主，改變這部分差生厭學和煩躁等不良情緒，保證文化基礎薄弱的學生得到有效地培養。除了對教學對象進行分層之外，教室還需要對課堂教學過程進行分層，分為課堂教學初期、中期和末期。根據課堂教學過程層次的不同使教學內容由易到難，有淺入深。在課堂教學初期注重課堂導入環境，并注意提高學生學習生物知識的興趣；在課堂教學中期教師需要以提問的形式帶動學生思考；在課堂教學末期，教師則需要幫助學生復習和預習，在指導學生夯實基礎的同時提高這部分學生的潛能。

　　2在初中生物課堂教學中滲透情感教育

　　情感教育法是初中生物課堂教學的重要教學方法之一，在初中生物課堂教學中滲透情感教育有利于架起師生之間溝通的橋梁，培養師生之間的感情。同時，在初中生物課堂教學中滲透情感教育還能使教師從單方面關注學生學習成績，到關注學生的態度、情緒以及情感等方面，并用自己的實際教學行動推動初中學生的個體發展，讓初中學生在學習生物知識的同時，感受情感教學方法的魅力，從而愛上生物課。生物教師在教學過程中需要挖掘教材中的科學美感因素，激起初中學生學習科學知識、生物知識的熱情。例如，教師在講解“多利”羊克隆過程時可以著重講解遺傳基因重組技術，并用多媒體技術展示具體克隆步驟，還原細胞的剝離和結合。這樣教師可以把抽象的生物知識借助多媒體技術形象展示在初中學生面前。學生會在學習這部分知識時抱有極大的熱情和好奇心觀看多媒體課件，對克隆事件表現出極大的學習熱情。

　　生物教師除了挖掘教材中的科學美感因素激發學生學習知識的興趣的同時還應該重視師生之間的交流與溝通。情感交流與溝通對于教學活動來講是十分重要的，教師只有在與學生溝通之后才會知道學生的所思所想，而學生只有在與教師交流溝通之后才能轉變對教師的看法，主動與教師形成良好的師生關系。教師與學生在溝通時可以實現感情的傳遞，既能減緩教師的教學負擔，又能讓學生獲得滿意、關愛等情感體驗。在教學過程中，教師需要主動關愛學生，及時關愛患病或者在學習上有困難的學生，關心初中學生的疾苦和需要，并善于與他們交朋友，以朋友的角度關心愛護他們。通過這種方式可以減少學生的抵觸情緒，在師生之間建立相互依賴的關系，很好的調動初中學生學習生物知識的積極性，達到生物教學情感滲透的最佳教學效果。

　　3在初中生物課堂教學中采取PBL模式

　　PBL模式是在尊重學生學習主體的基礎上，以問題的形式激發學生主動思考主動探究的熱情。在初中生物教學中應用PBL模式進行生物教學有利于培養初中學生的自主學習能力，提高初中學生的學習能力，讓初中學生化原本的被動學習為主動學習。PBL模式強調學生主動學習，主動思考。因此，教師在應用該模式時應該把學習者投入到問題當中，讓學生帶著問題閱讀課文，帶著問題去上課，以此提高初中生物教學效率。在具體應用過程中，教師需要發揮自己的輔助作用，扮演教學輔助者和引導者的身份，在整個教學活動中為學生提供學習資料，并為學生布置課后思考問題，及時幫助學生解決在學習上遇到的各種問題。在設計問題時，教師還需要聯系初中學生的生活實際，多創設一些生活化的問題情境，讓學生在生活化問題情境中提高學習生物知識的熱情。

　　同時教師在問題情境中還需要把握問題的復雜度，既符合初中學生的認知，又能充分調動其思考和探究的興趣，讓初中學生的學習過程充滿挑戰性又富有趣味性，讓學生在戰勝困難的過程中收獲成功的快樂。除此之外，教師還可以針對教學情況合理劃分學習小組，讓學習小組進行專題學習。開展小組合作學習可以鍛煉初中學生的團結協作能力，還能讓初中學生在生物專題學習過程中感受合作共贏的喜悅，逐漸把生物學習當作一種樂趣。綜上所述，初中生物教師應該轉變教學觀念，結合教育發展的要求，通過采取分層教學法、情感教學法以及PBL模式來活躍課堂氛圍，使生物教學內容趨向趣味性，調動初中學生學習生物知識的興趣和熱情，在提高學生學習水平的前提下推動初中生物教學的長遠發展。

　　參考文獻：

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