談網(wǎng)絡(luò)資源與生物課程的有效整合論文
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源作為必不可少的教學(xué)資源，走進(jìn)了課程，走進(jìn)了課堂。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，是高中課程改革的具體要求。在高中生物學(xué)課程中，微觀領(lǐng)域深?yuàn)W莫測(cè)，抽象概念層層疊生，動(dòng)態(tài)過(guò)程變化無(wú)窮，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了不少的困難，網(wǎng)絡(luò)資源與生物課程的有效整合，實(shí)現(xiàn)了微觀與宏觀、抽象與具體、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的有效鏈接。
1.逼真展示微觀過(guò)程
目前高中生物教學(xué)中所需要的課件，一般在網(wǎng)絡(luò)上都可以搜索到，而且就同一個(gè)課題而言，在網(wǎng)絡(luò)可以找到多個(gè)不同構(gòu)思與設(shè)計(jì)的課件，我們可以采取“拿來(lái)主義”的策略，從網(wǎng)上下載，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再加工，整合到我們的課堂教學(xué)中。
例如關(guān)于細(xì)胞分裂，在《必修1》第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增值”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我應(yīng)用了經(jīng)過(guò)再加工的“有絲分裂”課件，演示了有絲分裂從間期到子細(xì)胞形成的連續(xù)變化過(guò)程及各個(gè)時(shí)期的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生感受有絲分裂過(guò)程的微觀生命歷程，有效理解和掌握其變化特點(diǎn)。在《必修2》第2章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”部分內(nèi)容的教學(xué)中，關(guān)于減數(shù)第一次分裂過(guò)程中諸如同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念，讓學(xué)生難以接受。另外減數(shù)第一次分裂、減數(shù)第二次分裂、有絲分裂三者的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，圖像的識(shí)別，曲線的差異等，經(jīng)常讓學(xué)生望而生畏。在教學(xué)中，我第一課時(shí)應(yīng)用減數(shù)分裂的積件，演示減數(shù)分裂形成有性生殖細(xì)胞“精子”的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程。第二課時(shí)應(yīng)用將減數(shù)分裂和有絲分裂整合在一起的課件，以減數(shù)分裂為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，如在演示減數(shù)第一次分裂中期后，馬上演示出減數(shù)第二次分裂中期和有絲分裂中期，進(jìn)行圖像的比較與分析。在復(fù)習(xí)減數(shù)第一次分裂后期后，馬上演示出減數(shù)第二次分裂后期和有絲分裂后期，進(jìn)行識(shí)圖指導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。
又如《必修2》第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”部分內(nèi)容屬于分子生物學(xué)范疇，學(xué)生憑空想象諸如轉(zhuǎn)錄、翻譯等概念及其過(guò)程，經(jīng)常是不得要領(lǐng)，困難重重。我應(yīng)用“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程”的積件進(jìn)行教學(xué)，將細(xì)胞核中DNA-RNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程，核糖體中RNA-RNA的翻譯過(guò)程，即在mRNA的指導(dǎo)下由tRNA運(yùn)載氨基酸合成蛋白質(zhì)的微觀過(guò)程進(jìn)行模擬，使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，使教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)迎刃而解，達(dá)到了非常理想的教學(xué)效果。
2.真實(shí)再現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)
生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中生物學(xué)中有許多重要的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以從網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課件經(jīng)過(guò)再加工，有效整合到課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣就可以使我們的實(shí)驗(yàn)室在我們需要的時(shí)候馬上與課堂對(duì)接，同時(shí)使一些需要花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，及中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中操作困難的實(shí)驗(yàn)直接鏈接到我們的課堂。
例如，《必修1》第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”和第4節(jié)“能量之源——光合作用”中“光合作用的探究歷程”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)資源的應(yīng)用，能有效地再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)酶和發(fā)現(xiàn)植物光合作用這些重要生命活動(dòng)的歷程。
又如《選修1》中的一系列課題，諸如制作果酒與果醋、制作腐乳等花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，在我們高中實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展不方便的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該用從網(wǎng)上選取的錄像資源經(jīng)過(guò)剪切與加工，有效整合到課堂教學(xué)過(guò)程中，將配備精良的實(shí)驗(yàn)室搬到教室，為學(xué)生提供感觀形象的替代經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破會(huì)事半功倍，效果更佳。
3.課堂呈現(xiàn)仿真情境
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有用知識(shí)的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，即知識(shí)的獲得應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在有意義的'情境中主動(dòng)地去建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)使隔離的時(shí)空融為了一體，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的網(wǎng)絡(luò)情境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)酷似真實(shí)的模擬情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得具體的、鮮活的知識(shí)，而不是抽象的、呆板的知識(shí)；使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的同時(shí)，得到許多有益的收獲、真實(shí)的體驗(yàn)、可貴的感悟，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 例如，《必修2》第5章第3節(jié)“人類遺傳病”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)嘗試，將所收集到的有關(guān)人類遺傳病的發(fā)病率與危害等內(nèi)容制成“簡(jiǎn)介”，常見(jiàn)遺傳病的類型與病例等內(nèi)容與圖片制成“病例”放在“遺傳病資料區(qū)”；優(yōu)生的知識(shí)、我國(guó)優(yōu)生的措施等內(nèi)容，放在“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”；將有關(guān)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)題放在“學(xué)習(xí)自測(cè)區(qū)”；另外，設(shè)計(jì)各種讓學(xué)生可以自主選擇擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧⒉⒆寣W(xué)生以此角色參與討論的“角色模擬區(qū)”，制作好網(wǎng)頁(yè)，在教學(xué)前將網(wǎng)頁(yè)存放到校園網(wǎng)的服務(wù)器上。在課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探究：通過(guò)點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)的不同區(qū)域，比如點(diǎn)擊進(jìn)入“遺傳病資料區(qū)”后再繼續(xù)點(diǎn)擊其中的“病例”，可以瀏覽各種遺傳病的有關(guān)知識(shí)、圖片等內(nèi)容；通過(guò)點(diǎn)擊“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”，可以瀏覽相關(guān)的優(yōu)生知識(shí)等。在經(jīng)過(guò)“遺傳病資料區(qū)”和“優(yōu)生知識(shí)區(qū)”這兩部分內(nèi)容的自主性學(xué)習(xí)與探究后，學(xué)生基本上掌握了相關(guān)的知識(shí)，然后就可以自主選擇愿意充當(dāng)?shù)慕巧�，進(jìn)入“角色模擬區(qū)”，模擬自己的角色進(jìn)行討論與探究，發(fā)表意見(jiàn)與建議，體驗(yàn)所任角色的真切感受。使學(xué)生通過(guò)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，得到啟發(fā)接受教育，收到了很好的教學(xué)效果。
4.前沿信息步入課堂
21世紀(jì)生命科學(xué)突飛猛進(jìn)，陳舊的課本知識(shí)與嶄新的科技成果無(wú)法對(duì)接甚至出現(xiàn)矛盾，從網(wǎng)上下載相關(guān)的前沿知識(shí)與信息，經(jīng)過(guò)選擇與加工，整合到教學(xué)過(guò)程中，可以使我們的課堂教學(xué)緊跟生物科學(xué)日新月異的發(fā)展水平。
例如，《選修3》都是有關(guān)生物工程方面的內(nèi)容，這是生命科學(xué)發(fā)展的嶄新領(lǐng)域，這些內(nèi)容雖然已出現(xiàn)在高中教材中，但在教材中的處理方式基本上是點(diǎn)到為止，另外相關(guān)教學(xué)參考資料也不多，而這些信息與資料在網(wǎng)絡(luò)上卻是非常豐富的。我們?cè)谶@部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)可以將網(wǎng)絡(luò)上的最新信息整合到我們的課堂教學(xué)中，使學(xué)生了解一些書本上沒(méi)有的生命科學(xué)發(fā)展的前沿性知識(shí)，拓展知識(shí)面，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的濃厚興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以將有關(guān)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，作為他們課后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的參考。另外，還可以利用我們的博客、QQ平臺(tái)，與學(xué)生相互交流與共享所查找到的信息與資料，討論與溝通對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，及時(shí)對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答與指導(dǎo)，實(shí)施異步教學(xué)。
總之，網(wǎng)絡(luò)資源為高中生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和不可或缺的替代經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用時(shí)，必須對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“深加工”，確保與“課堂教學(xué)內(nèi)容”的有效整合，與“課堂教學(xué)效果”的相得益彰。
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