在高中生物教學中使用多媒體所遇問題與思考論文
關鍵詞：多媒體 生物教學 課件
內(nèi)容摘要：多媒體在教學中的使用日漸普及，在高中生物教學的使用過程出現(xiàn)了相關的問題，并這些方面進行思考：處理好教師、計算機、學生的關系，處理好屏幕、黑板、學生的關系，全部內(nèi)容制作課件和部分內(nèi)容制作課件的交互使用，要有選擇地采用課件的制作軟件。
多媒體輔助教學是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體和現(xiàn)代教育理論的集成者，它圖文并茂，畫面動感，形象直觀，使學生視聽同步，頭腦并用，優(yōu)化了教學環(huán)境和氛圍，極大地提高了學生的學習興趣。它能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高課堂效率、減輕學生負擔。教育部長陳至立曾說：“要把教學內(nèi)容，課本體系和方法的改革建立在教育技術(shù)的平臺上�！彪S著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，人口逐漸度過高峰期及社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，長期配備多媒體設備的班級越來越受親睞，并將越來越體現(xiàn)其優(yōu)越性。筆者淺談任教裝備多媒體的班級生物課后所遇問題與幾點思考，主要是多媒體的運用方面：
一、 處理好教師、計算機、學生的關系
在裝備多媒體的班級中，教學設備先進，教師能直接關愛到每一位學生。改變了原先“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的教學體系，擺脫了學生的被動地位，充分發(fā)揮了他們的主體作用。應該說裝備多媒體的班級中不管是教學模式、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，還是在調(diào)動學生的感官，提高學生的興趣方面都是符合學生認知和身心發(fā)展規(guī)律的，但在實踐中還是存在很多問題值得探討。在常規(guī)教學中，生物教師直接把自己的知識傳授給學生。而在裝備多媒體的班級中，教師是通過把自己對教材的理解預置到計算機中然后傳授給學生的。在教學過程中，首先教學內(nèi)容是預置的，不能根據(jù)課堂的實際進行調(diào)整變通，很容易造成教學與學生實際脫節(jié)。其二，由于內(nèi)容是預置的，不太靈活，易把學生禁錮在計算機的程序中，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其三，課堂內(nèi)容經(jīng)常采用課件播放的形式來完成，教師易把自己的大部分時間用在多媒體設備的操作上，相對縮短了師生的情感交流時間。久而久之，會疏遠師生關系，不利于學生生物學習情感的建立。因此裝備多媒體的班級的生物教學中處理好教師、計算機、學生之間的關系是不能回避的現(xiàn)實。
該如何來處理這三者的關系呢？第一，教師要明確現(xiàn)代化教學媒體是傳統(tǒng)教學媒體的延伸和發(fā)展，它具有很多的優(yōu)越性，但它畢竟不是“萬應靈丹”。傳統(tǒng)的教學媒體有不少不足，可還有很多方面是永遠不會過時、失效。有一點是肯定的，最先進的教學媒體替代不了教師。第二，生物教師在備課時，必須深入了解學生實際，考慮到每一位學生，把可能發(fā)生的、產(chǎn)生的問題考慮全面并設置到課件中去，以防教學脫節(jié)。第三，要多設置啟發(fā)式問題，讓班中的每一位學生都有回答、參與及充分調(diào)動思維的機會。教師要讓學生感到老師的眼中有他們每一位。只要生物教師上課時多加注意，這一點是容易作到的。第四，為了走到學生中去，教師必須能熟練運用和操作多媒體設備。比如，遙控鼠標的使用既能讓教師走到學生中去，又可操縱教學平臺，控制教學內(nèi)容。生物課及時鞏固練習不可缺，教師在學生進行練習時不能只站在操縱臺前，也不能在學生完成后立即通過課件或其它媒體播放結(jié)果。而是在練習過程中去看、去指導，并把在巡視的過程發(fā)現(xiàn)的各種問題和學生中正確的答案通過實物投影儀來展示和比較，讓學生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這樣既消除了師生之間的距離，又發(fā)揮了學生的主體作用。第五，在課堂運用課件最好不要錄入教師配音，因為完全播放課件很易讓學生成為觀眾，忽略學生的主體地位，限制學生的抽象思維能力和求索創(chuàng)新能力。通過畫面和教師的直接講解會取得較好的效果。在課堂現(xiàn)代教學過程中，我們要熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，要熟練地運用這些技術(shù)特征，為實現(xiàn)教學目標服務。只有不斷總結(jié)裝備多媒體的班級的教學，處理好教師、計算機、學生之間的關系，才能真正起到大面積提高生物教學質(zhì)量的效果。
二、 處理好屏幕、黑板、學生的關系
現(xiàn)代媒體包括視、聽媒體、系統(tǒng)媒體，而系統(tǒng)媒體中的計算機一般都通過大屏幕來展示教學內(nèi)容，學生也是通過屏幕來獲得大部分的信息。常規(guī)媒體包括直觀教具、象征性教具、輔助教具等。教師主要通過輔助教具中的黑板來傳授課堂內(nèi)容，學生通過黑板來獲得大量的信息及進行板演。因此，屏幕和黑板是現(xiàn)代媒體和常規(guī)媒體運用中對學生具有較大影響的兩大媒體。在生物教學中，可呈現(xiàn)許多微觀的細胞結(jié)構(gòu)圖示和多種生理過程的動態(tài)變化，但實踐發(fā)現(xiàn)若一味依靠屏幕教學效果往往一般。首先，學生從幼兒園到小學畢業(yè)一直習慣于教師在黑板上的點點畫畫，而現(xiàn)在要在不到七分之一的時間里讓學生完全依靠另一種形式，會深感不適，生理和心理都會產(chǎn)生抗拒感。其次，心理學研究表明，在教學過程中當學習者持續(xù)注視屏幕畫面是，頭腦會活動減慢（20分鐘后腦電波呈現(xiàn)大腦趨于睡眠狀態(tài)），會產(chǎn)生思維疲勞和厭煩心理，思維受屏幕內(nèi)容的限制。再者，多媒體為了通過屏幕放映，窗戶遮蓋，這樣一來光對學生的眼睛刺激很強，容易近視。由于窗簾遮蓋，教室內(nèi)空氣流通不夠，會抑制學生的狀態(tài)，心理學研究表明，處于抑制狀態(tài)的學生是不可能很好地進行學習。對學生的課堂接受效果和智力水平的發(fā)揮有明顯影響。據(jù)美國加州科學家研究表明學生的智力發(fā)揮和接受水平與光亮有直接關系：光線越接近自然光越有利于學生智力水平的發(fā)揮。因此生物教師一定要考慮教學中學生的實際，注意將黑板和屏幕相互銜接，交互使用充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂效率和教學質(zhì)量。在裝備多媒體的班級的教學中，應通過現(xiàn)代教育媒體和傳統(tǒng)媒體恰當結(jié)合，形成現(xiàn)代化多媒體群，以獲得新的更高的`組合功能。
三、全部內(nèi)容制作課件和部分內(nèi)容制作課件的交互使用
生物教學內(nèi)容采用制作的課件完成，可以產(chǎn)生用常規(guī)教學手段無法達到的效果，觀察生物的微觀模式圖。當然，在每一節(jié)課的內(nèi)容都采用課件來完成，這對生物教師的工作量來說會增加，因為制作一個課件少說也要七八個小時，多則需七八天，因此每堂課都采用課件制作完成是很困難也是不現(xiàn)實的。但對于一個裝備多媒體的班級來說，花了那么高的代價，卻又讓設備閑著不用，該是多大的浪費！那該如何來處理這個問題呢？筆者通過實踐認為，首先教師要非常熟悉自己的教材，對于那些內(nèi)容較復雜，采用常規(guī)教學很難講清的內(nèi)容，則采用全部內(nèi)容制作課件來完成，如對于必修一中的《細胞的基本結(jié)構(gòu)》。而對于一些學生較易接受或者比較直觀的內(nèi)容可根據(jù)教材難易對其部分采用制作課件的辦法來完成，如必修二中的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》 這種方法能充分調(diào)動學生的多種感知器官，把常規(guī)教學方法和現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合，使教學更具針對性，增大課堂容量，突出難點，降低課堂難度，讓學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下接受知識，從而提高教學效率。因此生物教師必須深入鉆研教材，根據(jù)教材的難易采用將多少內(nèi)容制成課件，真正做到為教學和學生服務。這與多媒體的輔助地位是完全相符的。
四、要有選擇地采用課件的制作軟件
隨著計算機輔助教學的不斷發(fā)展，制作生物課件的軟件也越來越多，如powerpoint，Authorware, Aotiou, MathCAD等等。那是不是有一種軟件是制作生物課件的最佳軟件呢？通過實踐，筆者認為應根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地采用課件制作軟件。在講解復習課和練習課時，可先把復習和練習的內(nèi)容通過powerpoint 制作成幻燈片，對本單元或本章的主要內(nèi)容進行概括，理出銜接點，強調(diào)重點、難點，然后在課堂利用計算機放映、講課。而生物中的一些概念和原理比較復雜、抽象，要經(jīng)過分析、比較綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，所以采用Authorware 制作課件， 可幫助學生理解。當然，有時一節(jié)課用某一個軟件制作完成的動畫事件播放較單調(diào)，學生不太有興趣。我們可把它接入Authorware制作的多媒體課件中，效果會極佳。在選用制作軟件時，我們不能一味地從軟件出發(fā)，而是要從教材出發(fā)，根據(jù)教材所需選擇最適合的一種或幾種軟件，從學生的實際出發(fā)，選擇能最大可能提高學生學習效率的課件制作軟件，從自身的實際出發(fā)，選擇一種自己比較適合，比較熟練并能在課堂最大效能的制作課件的軟件。
現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的局面。為抽象難懂的生物微觀教學課提供了教改的良好挈機，這也是一條勢在必行的教改之路。雖然技術(shù)先進了，教師發(fā)揮學生主體作用的可能性也更大了，但作為一名生物教師在運用多媒體的過程中，要充分調(diào)動多媒體輔助教學和常規(guī)教學的優(yōu)越性，根據(jù)教學內(nèi)容及教學經(jīng)驗，立足于學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，不失時機、有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢，保證教學目標更好地實現(xiàn)。在教學中讓學生的生物成績、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、交際能力等各方面素質(zhì)有明顯提高。
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