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把課改理念融入高中生物課堂之探究論文
一、融進去,蹲下來,構建平等合作的師生關系
在新課程中要求,教師是學習的參與者,上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,要與學生一道尋找道理,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣,那么他的能力培養和發展就只能是一句空話。因此,課堂教學中我首先融進去,然后蹲下來,構建平等的師生關系,培養學生學習的興趣。我創設問題情境,讓學生在一定的問題情境中確定參與的方向,激發強烈興趣,形成主體參與的明確目標,我越來越體會到導語的重要作用,好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的心理定勢和和諧的課堂氣氛,形成良好的教學準備狀態,使學生迅速進入預定的教學軌道,可以說精彩巧妙的導語設計是課堂教學成功的基石。如學習“礦質營養”前導問:“戶養的花為什么要定期松土?為什么要選擇肥料?”一下子把學生的興趣調動起來。其次是讓學生課堂上敢說多說、敢問多問、會說會問,把學習主動權真正地交給學生。我在新課改學習中充分認識到,讓學生課堂上敢說敢問,就必須充分調動學生的主動性和積極性,鼓勵學生課堂質疑探究,提高和訓練學生的思維能力,培養他們鉆研知識的興趣。再次就是在教學過程中注重驅動學生自己去主動介入學習內容,產生心理體驗,這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”,營造使學生主動參與的教育情境,有意識的強化活用,形成教與學的互相推進。把教學內容與學生的生活體驗相結合,創設和諧的課堂氛圍,教師用談話、交流的方式,注意觀察學生的情緒情感反饋,增強教師語言、表情等教態的親合力,建立了融洽的師生關系,變知識點的灌輸為引導學生主動、深入的思考。
二、拓展教材外延,改進教學方法,構建訓練體系
不斷改進教學方法,是要求教師積極參與到課程改革中去,大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學習方式。將“關注知識”轉向“關注學生”,將“給出知識”轉向“引向知識”,通過教學方式的變革引導學生理解知識的意義,發展創造能力,形成積極的情感態度和正確的價值觀。教師只有動起來,以研究者的心態觸摸課堂,以實踐者的行動改革教學,才能在困惑中追求,在研究中豁然開朗,在實踐中分享成功。多年來,我總是要求自己在教學方式方法上要不斷創新,每節課上都有亮點,經常針對不同的章節內容,根據實際情況變換切入的角度,如講“無性生殖”時,我以綿羊“多利”入題;講述遺傳物質章節時,則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學生入課便有新鮮感。而在教法設計上則主要是單元整體教學和課堂教學。單元目標從單元整體出發,對單元內課文處理的課時、教法及整個單元的節奏作統籌安排,經過累積――整合--提升――遷移的途徑來完成單元教學目標。
三、加強信息技術與生物課程的有機整合
新課改大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,它改變了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。為了上好每一節課,我都是提前數周或數天開始備課,充分信息技術和網絡平臺的資源優勢,尤其是外文資源,制作出精美的課件,融圖、文、聲、像于一體,巧妙設計出人與計算機的“對話”,用不同語音提示答題的對與錯,使學生在課堂上充分體驗一系列人機交互的信息技術優勢,實現信息技術與課程的有機整合的目的。通過這種模式的教學,整個課堂充滿智慧的快樂和創造的喜悅,學生們都情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現,充分體現新課標的理念“為了每一位學生的發展”。
通過新課標教學,我還體會到加強外語學習可以改變人的思維習慣,拓寬思維方式,我不僅自己這樣做,而且還要和引導學生跟我走,在諸如生物進化、動物行為以及遺傳生殖等一些具有開放性內容的教學中,我總是采用讓學生也上網搜集資料、制作課件,然后再進行課堂交流的方式進行教學。一個共同效果:外語擴展了他們的視野,信息技術增強了他們對內容的理解和興趣,知識量與日俱增,對學習生物興趣的人數也倍增。
四、建立綜合評價體系,恰當評價和正確引導學生
教學過程中要注意適時對學生學習過程和學習結果的合理評價,從而激起學生創新的激情,激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道,也最想得到教師評判的。所以,合理公正的評價,就顯得十分重要。我的體會是:課堂評價要細化、要具體化,要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展:對成績好的、對成績暫時后進的;對性格內向的、對性格外向的等都應注意根據對象、場合等的不同而區別對待。測試評價應靈活,我嘗試建立了同學間自評與互評、教師的過程與結果評價相結合的綜合評價體系。通過這個評價體系使學生們把學到的生物學概念、原理和規律,得到鞏固和升華,同時也培養了學生們探求新知識、創造新知識的思維方法和應用新知識的創新能力,有利于學生全面發展。例如,在進行高中《生物》一章節的知識測試中,我就沒有以書本上現成的知識結論作為測試對象,而是利用多媒體制作圖象,表現心臟的外部結構和形狀,提出“直接出入心臟的血管有幾根?”,“哪幾根?”“它們里邊分別流動著動脈血還是靜脈血?”“其生理意義是什么?”等問題,讓學生圍繞課本內容思考,結合人體生理發揮想象,收效非常明顯。
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