初中生物教學論文15篇
在各領域中，大家都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的初中生物教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中生物教學論文1
一、教學過程中要凸顯師生互動、生生互動的教學效果
隨著新課程改革的進行，有效的課堂教學日益受到重視和關注。“師生互動，生生互動”是凸顯課堂教學效果的主要因素，其根本目的是正確引導學生思考，積極培養學生的思維能力。教學過程中，只有學生真正動起來，教師才能了解學生的發展狀況和學生對知識的認識程度，然后才能從學生的實際出發，施以不同層次的教學，從而激發學生對生物學科的興趣，提高其分析和解決問題的能力。例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”這一內容時，我便讓學生通過顯微鏡來對微小的物體和細胞進行觀察。觀察之前，我先讓學生了解了顯微鏡的構造，學習規范的操作方法。學生親自操作顯微鏡時，表現出極大的熱情和興趣，耐心仔細地聽教師講解，很快就掌握了顯微鏡的使用方法。學生在制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞和黃瓜表層果肉細胞時，非常認真、細心，因為他們急于想弄清楚這些常吃的蔬菜在顯微鏡下會是什么樣的狀態。我還讓學生結成小組，交換來觀察，這樣便形成了很好的生生互動。在這種良好的課堂氣氛中，學生了解了植物細胞的不同形態和基本結構，達到了預期的教學效果。
二、教師要做學生情緒的'調節員
情緒往往直接影響學生的聽課態度和聽課效率，研究證明，學生情緒高漲時，各種感官都得以調動，對外界信息和教師所講知識接受得就會非常迅速，甚至會超常發揮，相反，就會出現了不在狀態和不知教師所云的現象。因此，有經驗的教師很注重調節課堂氣氛，調節學生的情緒。這樣，學生就不會受不良情緒的影響，使思維完全能集中到課堂上來，從而提高聽課效率。例如，有一次上生物課，也許是下午的原因，學生情緒不高，有的還出現昏昏欲睡的狀態。那節課正好學習膝跳反射的內容，我靈機一動，便要求每個學生親身來體驗這“神奇”的膝跳反射，首先讓學生坐在椅子上，這個要求讓學生既興奮又充滿疑惑，學生不知道這樣做的目的。然后我故弄玄虛地要求學生膝半屈，小腿自由下垂，接下來，讓學生用手掌內側邊緣快速地叩擊半屈膝蓋下方的韌帶。這時，學生的小腿做急速前踢的反應，學生哈哈大笑。面對學生興奮又好奇的表情，我趁機為學生講解了膝跳反射的原理，有效地提高了學生的聽課效率。
三、采用幽默、輕松的教學方式
生物學科看似枯燥，實則有趣，因為它研究的是植物、動物、細菌等形形色色的生物，包括我們人類自己的身體。對人類來說，生物學非常重要，經濟的發展、社會的進步、人類生活質量的提高都與生物學息息相關。那么，教師應怎樣引導學生學好生物呢？
（一）大膽使用新的教學方式
我認為教師在上課時應該采用幽默、輕松的教學方式。在實際教學中，沒有一個學生不喜歡講課幽默的教師，在輕松詼諧的良好教學氛圍里，學生心里不會感覺到有壓力，心情會很舒暢，這樣往往會收到事半功倍的教學效果。例如，遇到必須掌握的內容時，我就會扮演學生的角色，由學生提問，我回答，當我流利地把內容背誦出來時，學生就會充滿欽佩�；蛘呶液蛯W生一起背誦，比比誰先會背，有時我故意背錯，學生就會非常認真地指出我的“錯誤”所在。學生非常喜歡這樣的方式，更樂于做教師的“糾客”，久而久之，學生就對生物學科充滿興趣，特別喜歡上生物課。
（二）生物教學要密切聯系生活
初中學生好奇心很強，凡事都喜歡問個為什么。針對這一特點，我上生物課時，常常聯系生活實際，如生活中植物的葉子、花朵、根、莖，還有一些蝴蝶、蜜蜂等標本都可以作為課堂上活生生的道具。這些富有生命活力的道具，在很大程度上激發了學生學習生物的動機和熱情，喚起學生熱愛生命、喜歡生物學科的意識，更好地培養了學生學習生物的興趣。再如，植物的無性生殖有壓條、扦插、嫁接等方式，我在教學這部分內容時，把新上市的“蘋果梨”帶到了課堂上來，結合視頻為學生講解了嫁接的原理，在讓學生感知自然界奇妙的同時，增強了教學效果。
四、總結
總之，生物教學成功最大的因素在于教師充分了解學生，根據學情正確引導學生，并采用靈活有效的教學方法。只有這樣，學生的思維能力、觀察能力和探究能力才會得以提高，生物學科的知識性和趣味性才能更好地展現，才會為學生學好生物打下堅實的基礎。
初中生物教學論文2
由于時代的發展，對人，的素質要求不斷的提高，而在我們傳統的生物學教學中往往只把生物學科的基礎知識，當作一堆現成的知識成果傳授，片面注重了知識的傳遞，而忽視了學生學習的主體性，主動性。不自覺中排斥了學生思考和個性，這樣一來剝奪了課堂上學生思考時間，以及充分思考的權力，于是便有了掌握知識，卻不思考知識，不敢創新知識的“好學生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學生對新知識的學習失去了激情、興趣。
那么，如何真正體現學生的“主體性”，調動學生的學習積極性、主動性，發展學生的全面素質。本人認為我們應當充分利用生物學科作為一門自然科學的知識結構特點：以觀察、實驗為研究手段，結合初中學生好奇心強，求知欲旺，直接興趣起主導作用等特征，通過探究問題式的發現教學法，可以激發學生的主觀能動性，促進學生學習的“內在動機”，在教師的“主導作用”下，引導學生自己設法發現和掌握生物學知識，并解決一定的問題。也就是說有針對的提出問題(目標)，然后在教師的指導下學生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實驗、思考、討論等環節，發現“新”知識，把感性的知識內化為學生各種能力要求。這樣教學過程才能真正體現“學生”是學習的主體，教師是引導者。
1.根據中學生物學新課標要求、教材內容、提出學生感興趣問題
提出的問題，即作為學生發現的目標。當然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據要完成的教學目標，結合學生的知識水平，能力水平，充分利用學生想看，想知道，想做的心理渴求狀態，在設置一定的教學情景中，在教師的指導下由學生提出或由教師把科學上已解決的某個問題(指課本中的基礎知識)，作為未知的問題提出，作為發現的目標。課堂上提出的問題對學生應有針對性和有意義的，不能是深不可測的，必須能夠通過學生的觀察、實驗等活動或從可靠的渠道獲得的科學知識能予以解決的。當然問題的來源可以是學生、教師、教材、網絡或其它資源，也可以幾個方面結合起來產生。在此基礎上再由學生在教師的指導下去“發現”以調動他們的學習興趣和積極性，這樣有利于把學生導向科學的研究，使學生體驗到既有趣又豐富的研究活動。
例如，在《植物體內水分和無機鹽的運輸》教學中，我們可設定一定的情景，自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質做原料，在陽光下制造有機物質。莖，擔任著根與葉之間的物質運輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無機鹽運到葉片上呢?啟發學生的積極思維，引導學生主動探索問題。
2.設計實驗，驗證實驗，加強“引導”，促進“發現”
在這個過程中要求學生擬訂“發現”的計劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個過程是學生動腦、動手積極參與探索的機會。為了盡最大的可能幫助學生解決各個問題，實現逐步發現“新”知識的過程，那么教師應根據教學的要求，根據各個學校的實際情況，提供給學生各種發現的.材料。如：活體、標本、模型，及掛圖等，有條件的最好結合第二課堂活動進行“發現”，并指導探索問題的思路。學生根據材料以及教師的“引導”，通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動談話交流等方式，逐步實現自我的“發現”“新”知識的過程 在前面的教學過程中，以往在學生的分組實驗一般是事先安排好的步驟，學生按部就班，規規矩矩的操作。著對培養學生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時有制約了學生實驗操作的主動性、積極性，不利于學生的質疑、探求、求解、創新的精神，為了解決這個沖突我提供給每個實驗小組幾根柳樹的枝條，稀釋的紅墨水(或藍墨水)等材料和用具，讓學生根據自己對問題的分析結論，進行實驗的設計，并驗證自己提出的各種假設。實驗組織上，強調組員之間的協作精神。引導他們積極地發現問題，多角度、多方向的思考問題，使思維具有深刻性、獨立性，進而使學生更敢于創新。
當然，以上的教學過程中，“引導”和“發現”是關鍵，教師的主導體現在“引導”有法，學生的“發現”才能保證，這樣才能使學生更積極參與“發現”活動，獲取知識、能力。
在這個過程中，學生實際上已經歷了:擬定探索計劃、列出所需的材料與用具、設計對照實驗、進行觀察、調查實驗、收集實驗數據、評價數據的可能性等“發現”過程。
3.練習和反饋，鞏固知識，發展能力
在這個過程中教師應利用一些課堂練習，鞏固學生對知識的理解、掌握，使結構化的知識用于實際，實現再認識。
總之，“發現”法的教學過程，是以發展學生的探索能力為主線來組織教學的過程;是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行學習。它突出了“學生主體地位”，著眼于學生的“發現”活動，由原來的“要我學”轉化為“我要學”。
初中生物教學論文3
1虛擬正面形象激勵學生自省
不要一味地責罵與批評,這時候,我們可以通過虛擬的正面形象,促使學生反思,從而達到潤無細無聲的教育目的。比如,在一次“探究蚯蚓適應土壤生活的特點”的實驗課上,我剛把實驗材料分發下去,就看到一個學生偷偷地把蚯蚓抓起來嚇唬旁邊的同學,看到我走過去,立刻一邊對照課本一邊假裝觀察蚯蚓,而我也假裝沒看見他先前的行為,大聲地表揚他“:毛某某同學已經開始探究蚯蚓的結構特點了,我們也不能落下啊,咱們比比看,看看哪組同學的觀察既仔細,又認真！”在接下來的實驗中,這個平時很調皮的學生,做的很好。實驗結束的時候,我又特地表揚了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。在這件事情中,我通過給于他正面的評價,使學生自己意識到錯誤,主動把自己的行為想老師所期望的方面糾正,從而達到教育者的目的。
2虛擬事件激勵學生自尊
在教學中意外事件是常有的,比如,同學間的小摩擦,但這些小事情往往會干擾課堂的正常秩序,處理不當又會給學生留下不良影響。如能通過一些虛擬事件轉移學生的注意力,不僅操作起來簡單易行,同時也體現了教育者的機智。人的情感隨時都會變化,而不同的情緒情感會使他對學習的注意力產生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發揮,有利于克服困難,提高學習效率;消極地、不良的情緒情感會使人消沉、萎靡不振、精神渙散,注意力不集中。生物課堂往往需要的是活躍的積極的課堂氛圍,因此教師要及時注意到學生的情緒變化,引導他們保持一份積極健康、樂觀向上的情感,從而提高他們的學習效率。記得在一次校內公開課開課前的幾分鐘,兩名學生不知道為什么發生了爭執,其中那位女生還哭了起來,其他學生和陸續走進教室準備聽課的老師都把目光投向了我。一時間,氣氛有些尷尬,看著兩位爭執的學生,我并沒有生氣,把他們叫過來,問明了事情的原委,實際上并不是什么嚴重的事情,為了轉移他們的.注意力,我對其中那位在爭執中哭了鼻子的女生說到“:呀,我忘記準備彩色粉筆了？你能幫我去找點過來嗎,我今天上課要用到的！”學生先是一楞,繼而意識到這件事情的重要性,急忙擦了擦臉走出了教室。飛快地拿來了一盒彩色粉筆。就這樣,我順利上完了課。上課結束后,我再次真誠地感謝了她,她很高興,也早將課前的不愉快忘記的干干凈凈。如果,當時我花費大量的時間來給他們擺事實、講道理,解決他們之間的誰是誰非,那么勢必,會延誤到我的上課時間,可是,如果我置之不理,假裝沒有看見,一來有損教師的威嚴,其他學生會認為你是個不聞不問的教師,二來,這個孩子一整節課都會沉浸在這件事情的陰影中。因此,我虛擬了“彩色粉筆”事件,迅速轉移她的注意力,保護了學生的自尊,同時也激發了她幫老師解決麻煩,積極向上的動力。
3虛擬前景激勵學生自強
學生的情感和心理是脆弱的,需要老師細心的關愛,學生對自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教師適時的指導。美好的前景是激發學生努力學習、積極向上的不可替代和估量的動力。因此,虛擬美好的前景,對學生進行理想教育,幫助他們制定了學習中的奮斗目標,使學生在信念的理性支柱下,激發出強烈的學習熱情,產生持久的學習動力,在教育教學中更顯得尤為重要。教師的教學活動是智慧與情感的融合,是人類追求文明的活動。為學生樹立偉大的信念,創設美好的前景,我們責無旁貸�，F在的學生很脆弱,一點小問題、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一樣:外面光鮮奪目,卻質地綿軟,稍一施壓就整個抵抗不住變成一團稀泥。于是在新學期的第一節課,我總會帶兩樣東西給學生,一顆飽滿的珍珠,一粒不起眼的沙石。我問他們“:這兩件你喜歡哪一樣？”學生們各抒己見,大多數都選擇珍珠,也有少部分同學選沙石。這時我給他們講了珍珠的故事“:從前,有一只不起眼的珍珠貝,偶然的機會,它的身體內進入了一粒沙石,珍珠貝感到非常疼痛。于是它開始分泌黏液,來驅除異物,減少疼痛。日復一日,年復一年,直至將沙石緊緊裹牢。很多年之后,這只珍珠貝還是好好地活著,并且體內多了一顆閃亮圓潤的珍珠�！蔽医o學生們時間,讓他們去驚訝,去討論,去比較,去發現。然后我告訴他們“如果你是那只珍珠貝,那么,你遇到的每一次困擾與艱難,都是幫你生成珍珠的沙礫。是它們,讓你感到劇痛;也是它們,讓你有機會生成珍珠,實現自己的價值。所以,請你珍惜每一次的困難,他們是你成功路上的鋪路石。踩過它你將變得更加優秀,超越它你將變得更加完美”。讓每一個學生都感受到自己今天的奮斗是有價值的,是美好前景對自己的考驗,是通向成功的必經之路。由此,讓學生產生持久的動力,在學習上虛心求教,刻苦鉆研,一絲不茍,持之以恒�！妒ソ洝飞嫌羞@樣一句話:富有的還要給予,沒有的還要剝奪。越有的就越有,越沒有的就越沒有。這句話應該給我們為人師者以警示:我們在教學中一定要面向全體學生,關注每一個孩子,讓每一個孩子都成人成才。在教學中要統籌兼顧,重視全員參與,不放棄任何一個學生,對學生多鼓勵,多表揚,重視“期待效應”的作用,通過虛擬正面形象,虛擬事件,虛擬榜樣,虛擬前景,激發每個孩子學習的動力,發掘每個孩子學習的潛力,讓每個孩子的今天都比昨天更優秀,讓他們都能擁有一個美好的未來。
初中生物教學論文4
一、適時調整課程內容，增強實用性
為增強學生對生物的感性認。讓學生走出課堂，身臨其境，讓學生通過自己的觀察、采集標本，可以提高學生的學習興趣，鞏固課本知識。例如，蘇教版八年級生物上冊第十四章中第一節生物的無性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結構內容，安排在秋季學期，但這是一個收獲果實的季節，在農牧村基本看不到盛開的花朵，教師只能通過其他的方法描述花的結構，從而缺失了學生對花的結構的感性認識。而植物嫁接一般在春夏季節，雖然也可在秋季進行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學而教學，淡化了學生對生物學在生活中實用的信念。因此，完全沒有必要依照課本安排的時間進行教學，可將這些內容調整到春季學期進行。
二、增強學習興趣，激發學習的主動性
“興趣是最好的老師”，如何引起學生學習生物的興趣，激發學生積極主動地學習，直接影響教學的質量和效率。與傳統教學手段相比，多媒體作為一種現代教學手段，具有巨大的教學優勢。多媒體教學可以為學生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，將學生帶入富有趣味性與藝術性的生動的教學情境，讓學生在享受美的同時學習知識。這樣的教學更容易激發學生對生物的學習興趣，激起學生主動參與教學的強烈欲望。
三、理論聯系實際，在實踐中鍛煉能力
加強學生動手能力的培養，提高學生的動手能力是我們的教學目標之一。如果學生只有理論知識而沒有實際操作能力，那么這樣的教學就失去了教育的意義。因此，教師在教學中一定要充分培養學生的動手操作能力，創造學生動手操作的機會，讓學生參與到實驗教學的過程中來，親自參與實踐操作，使其主動獲取知識。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，最終提高學生的自主學習能力。
四、充分利用儀器室資源，發揮應有的.作用
近年來，通過國檢“兩基”驗收，農牧村學校基礎設施建設取得了快速發展，特別是生地物化學科的儀器室、實驗室建設已基本滿足了教學需要。生物模型、標本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據教材的特點，大量利用生物活體、模型、標本等和課本中相應或相關的生物插圖都進行對照。在進行“心臟的結構”的教學中，先讓學生認真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結構模型，讓學生對照實物，以“物”解“圖”，使學生不僅能對心臟的結構有直觀的認識和了解，而且能提高他們的識圖能力和解圖能力。
初中生物教學論文5
一、角色扮演，模擬生活情景
角色扮演、模擬生活情景能夠將課堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據學生的發言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發了學生的求知欲，啟發了學生的思維。
二、引經據典，勾勒文學色彩
在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。
三、多媒體輔助教學，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的.生物，也使他們感受到生物學的魅力。
四、重視生物科學史，以情動人
生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。
五、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感
初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環�；顒�。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變為生動的故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發戰爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發的一系列戰爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。
七、結語
總之，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創設有效的教學情境，培養學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。
初中生物教學論文6
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學科，其教學質量直接關系到學生的綜合素質狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學面臨著一定的挑戰，如何采取措施促進初中生物課堂教學質量的提升，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學現狀，重點分析如何“優化初中生物教學措施，打造高效課堂”這一問題。
關鍵詞：初中生物；教學措施；高效課堂
教育事業的進步，推動了科學學科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學學科。優化初中生物教學措施，提高課堂教學效率，對于學生生物學習興趣的提高有積極作用。當代教師應當通過教學措施的優化，讓學生在有生命力的活動中學習生命科學知識。打破傳統教學模式對初中生物教學的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現，促進學生生物學習思維的形成。利用多種教學策略，打造高效初中生物課堂，是促進生物教學進步的實踐。
一、利用情境教學法打造高效課堂
情境教學法，是一種形象性較強的教學方法。初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的發展時期。在課堂教學中創設情境，有利于生物知識的簡化，也能夠吸引學生的注意力。在初中生物教學中創設情境，可以調動學生的課堂參與積極性。用與初中學生生活密切相關的事物作為情境創設的資源，能夠讓學生在學習生物知識后，更加細致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發》知識時，考慮到學生很難在生活中觀察到種子萌發的全過程，教師可以利用情境創設的方法，給學生創造觀察的機會，讓學生更為深入地發現生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設備給學生播放一段種子從被種下到發芽生長的動畫，讓初中學生更為直觀地了解到種子的成長。
二、利用分層教學法打造高效課堂
新課程改革的推進，要求當代教育工作者重視全體學生的發展。因此，教學活動是面向全體學生的。當前，我國仍然以班級為單位授課，要促進學生的'全面發展，教師就要認清學生的生物學習差異，并針對學生的差異改革自己的教學內容與方法。分層教學法，是針對學生差異性而提出的全新教學方法。利用分層教學法實施教學，需要教師全面了解學生的學習動機、能力以及性格特點等。教師要通過生物知識測試以及日常教學觀察，將學生分成不同的層次。并針對學生的學習層次，安排不同的教學目標、內容與活動。當然，這一些都要在無形中進行，從而保護初中學生的自尊心，讓他們的生物學習積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時，教師要考慮學生的差異，分層設計教學目標。對于生物學習能力一般的學生，教師要設置“讓學生掌握基礎知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標。而對于生物學習能力較強的學生，教師則要設置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學目標。在不同教學目標的引導下，教師讓學生在課堂中用不同的方式學習。能力一般的學生可以合作學習，能力較強學生的自主學習，讓學生在不同的學習活動中找到生物學習的成就感。用對教學手段，會讓學生的生物學習更加輕松。
三、利用開放教學法打造高效課堂
傳統的初中生物課堂過于死板，許多學生認為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學生無條件地接受自己傳遞出去的一切內容，如此教學會引起學生的反感。要優化初中生物教學措施，教師要突破傳統教學模式的限制，積極構建開放性強的課堂活動。雖然學生面臨升學壓力，但教師絕不能忽視學生思維能力的培養。開放性的教學活動，對于學生思維能力的提升有直接促進作用。教師將更多的課堂時間還給學生，有利于學生參與課堂，成為課堂活動的主人。比如在講解《人類的起源和發展》的時候，教師可以組織學生討論，讓學生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發展而來的。在這樣的問題上，初中學生會有很多猜想，他們也樂于討論。讓學生以小組為單位去討論，并總結出一個小組認可的人類起源與發展的過程，以此來豐富教學內容。學生思考的成果是生成性教學資源，利用這些的生成性的資源來導入教學，能夠促進學生初中生物教學的開放化與高效化。
四、利用實驗教學法打造高效課堂
實驗，是初中生物教學的重要部分。實驗活動的有效開展，對于初中生物課堂教學效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導學生設計、操作實驗，給學生動手實踐的機會，將理論學習與實踐學習結合起來，有利于學生綜合生物能力的提高。在課上給學生實驗學習的機會，能夠消除學生對實驗的恐懼感，也能培養學生的觀察能力，啟發學生的思維。在教學中，教師要選擇那些簡短與高效的實驗活動，豐富學生的眼界，讓學生構建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細胞》的知識時，教師要引導學生利用顯微鏡。這些課程可以在實驗室中開展，教師引導學生選擇他們想要研究的植物，并做植物細胞切片，用顯微鏡去觀察細胞。教師可以先給學生示范規范的操作方法，讓學生掌握基本的實驗流程。再給學生自由去制作個性化的植物細胞切片，觀察對應的細胞結構。讓學生的個性化需求在生物實驗中得到滿足，能夠激發學生生物學習興趣，提高其學習積極性。
五、結束語
綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學生的生活有著密切的關系。在教學創新的今天，對傳統初中生物教學方法進行改革，積極利用創新的教學手段引導學生走進生物世界，有利于課堂參與度的加強。利用豐富的初中生物教學措施，組織學生分析與解決生物問題，才能讓學生的生物能力在課堂學習中得以提升。
參考文獻：
[1]楊娟.電影電視資源在初中生物教學中的應用[J].華南師范大學學報(自然科學版),20xx(S1).
[2]路肥城.初中生物教學中如何提高學生的科學素養[J].中國教育技術裝備,20xx(22).
初中生物教學論文7
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學習，其中，合作學習能力，屬于是一種新型的學習能力，被大多數教師垂青和踐行。培養合作學習能力，不僅可以改變傳統的以教師為主的“滿堂灌”教學模式，而且還能強化學生的課堂主體性，與此同時，也能加強學生之間的交流，能夠培養學生的合作意識和協作能力。因此，大多數教師應該及時認識到小組合組學習對課堂教學所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運用于課堂教學過程中。本文主要以初中生物實驗教學為例，結合實踐，對小組合作學習在初中生物實驗教學中的應用思路進行一番詳細的探究和分析。
關鍵詞：合作學習能力；初中；生物實驗教學；教學模式
長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由于班級人數多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基于合作學習能力培養進行分析，并對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學習的關鍵所在
教師要懂得依據每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由于不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學生在小組合作學習中能夠發揮自身的優勢，而且也能培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
２教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導
在初中生物實驗小組合作學習組建成之后，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
３教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去
新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細致研究，科學、合理的進行小組劃分，根據實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規定每個小組成員的任務，及時的為學生提供咨詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的.資料，為學生的合作實驗提供參考，并對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較復雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養學生的合作學習能力。
4結束語
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流于形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。
參考文獻:
�。郏保輻詈橹牵诤献鲗W習能力培養的初中生物實驗教學模式探討．《吉林教育：綜合》．２０１５．
�。郏玻堇顜陀ⅲ诤献鲗W習能力培養初中生物實驗教學模式探析．《中學時代：理論版》．２０１４．
［３］王波．初中生物實驗教學中如何培養學生的合作學習能力．《教師》．２０１４．
�。郏矗菀ξ木辏昂献鲗W習法”構建初中生物實驗課堂教學．《理科考試研究》．２０１４．
初中生物教學論文8
一、學習動機的評價
學習動機的評價是激發和維持學生個體進行學習活動，并且使活動朝著特定目標進行，以滿足個人某種需要的一種內部驅動力。動機指向與學生的學習價值觀直接有關。在生物學習過程中，學習動機發揮著激發、導向、維持和調節等重要功能。教師可利用課余時間深入學生，與他們聊天，談生活、飲食營養、運動健康，詢問他們愿了解哪些植物和動物？喜歡哪些植物和動物？一問到這些話題，他們就打開了話匣子，向你敞開心扉，就像朋友侃大山一樣滔滔不絕。作為教師，聽了他們的訴說后，一定要給他們一個積極的評價，比如你這個愛好或習慣挺好，將來很可能成為你的事業等等，這樣可以激發學生學習生物的動機，讓他們積極主動地去學習生物知識。許多研究結果表明，學習動機的水平和強度對學生的學習效果有著直接而深刻的影響。學習動機的評價包括表現動機、交往動機、榮譽動機、成就動機等。了解到學習動機的來源、指向和程度之后，教師就可以在生物教學中有針對性地幫助學生端正動機。記得有一次我上完《食物的營養》一課后，剛走出教室，一位女同學跑著追上我，有點不好意思地問我是否知道吃什么能治療便秘，我給她介紹了便秘形成的原因是食物中缺少纖維素以及哪些食物中含纖維素較豐富等知識。從那以后，她就更加積極地學習生物，生物成績總是名列前茅。
二、學習興趣的評價
學習興趣是學習活動中帶有情緒色彩的個人意識傾向，這種傾向和愉快的體驗相聯系，對學習行為具有積極地推動作用。從心理學角度來分析，興趣是在需要的基礎上產生和發展起來的。學生的學習興趣包括：①興趣的廣度，即學生對于各類學習活動的參與傾向、范圍；②興趣的持久性，即學生能否長久專注于所喜歡的學習活動；③興趣的效能，即帶著興趣的參與將對學生的學習進步產生正面影響。生物學作為一門重要的科學課程，對發展和提高學生的科學素養至關重要。生物教師要經常使用激勵性語言，恰當地不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習生物的興趣，學生有了濃厚的興趣，就會學得更好。我教的初二（二）班有一個同學，他幾乎什么都不學，有一次在生物課上，我讓他閱讀了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、產物是什么、條件是什么等，幾個簡單的問題讓他回答，結果他都答對了。我當即在全班同學面前給以真誠的肯定和表揚，課后我又在班主任面前表揚了他，班主任老師也鼓勵了他，從此他對生物學科產生了興趣，生物成績直線上升。
三、學習態度的評價
學習態度是指學生對學習活動有關事物的'感覺和情緒體驗，它是學習動機的外部表現，積極的學習態度是取得好的學習效果的重要因素。我教的初二（一）班有個同學，他的生物成績一直不好，可他的其它科成績挺好。我很清楚他對生物學科的學習態度，他認為生物學科不是中考科目，對報考重點高中沒有用處，以致上生物課時，想聽就聽，不想聽就不聽，課下也不好好做作業。我與他談過幾次心，他都聽不進去，后來發生的幾件與生物學科有關的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引發了食物中毒、二是由于運動不當而導致了骨折、三是由于他的母親得了不治之癥）使他改變了對生物的學習態度。他痛下決心，要好好學習生物，將來要當一名好醫生，從此他的生物成績就慢慢上來了。學習態度是一個很模糊的、概念化的評價標準。如何評價呢？首先將學生的學習態度的量化評價初步地劃分為四個等級：優秀等級，即能較好地完成對生物學科的預習，有生物學科的筆記，且能夠做到周預習與課前預習的結合，對要學習的生物知識有較全面、深刻的了解；良好等級，即能夠較好地完成對生物學科的預習，有生物學科的筆記，基本能夠做到周預習與課前預習的結合，對要學習的生物知識有較全面的了解；一般等級，即基本能夠做到對生物課的預習，但是不能堅持長久，沒有專門的生物筆記，有時只是隨便翻翻，對生物知識的了解一般；較差等級，即從不預習，或者只是偶爾預習，預習也只是隨便翻翻。當然，等級評價為優秀的是大家學習的榜樣；等級評價為良好的是較好的學生，需要自我加壓，主動調整；等級評價為一般的是普通學生，需要同學、家長、老師進行全程的督促和幫助；等級評價為較差的是學習困難生，需要家長和老師進行有效的幫助和指導監督。以往教師對學生學習態度的評價，往往只憑感覺給出一個比較模糊的主觀判斷，而未能對學習態度進行細致的區別。科學的態度評價應注意客觀性和清晰性，使評價結論有確切的意義。
四、生物教學情感評價需要注意的問題
（一）要注意學生情感的波動性
一般來講，學生的認知能力一旦形成，就會處在一個相對穩定的水平上，而在生物教學中的情感表現卻不一樣，非常容易發生變化，有時甚至反復無常。尤其是年幼的學生，情感極易受到主客觀因素的影響，在方向和強度上變化都很快。比如前面提到的一位同學，他痛下決心，要好好學習生物，但因其生物學基礎比較薄弱，之后的一次期中考試仍然沒有及格，沮喪的情緒一下子流露出來，我又幫助他把情緒穩定下來，耐心地啟發他要繼續努力。經過我多次的談心幫助，使他內心又充滿了自信，又看到了希望，后來的生物成績越來越好。這就提醒教師要經常觀察學生的情感動態，及時開展跟蹤性的情感評價，并有針對性地做好轉化工作。
�。ǘ┮⒁舛噙M行學生的自我評價
學生的自我評價是指學生在通過一段時間的生物學學習后，根據生物教學的目標和要求，按照一定的評價內容和指標，對自己在生物知識的掌握程度、學習生物熱情和態度、在生物知識的靈活運用程度以及對生物世界的辯證思維等方面的表現進行一種自我判斷，學生評價的內容和指標可以由教師、學生或者兩者共同商量而定。
初中生物教學論文9
傳統的教學過程中，老師對學生的主體性沒有充分重視，學生處在被動的學習地位，在積極主動性方面得不到有效發揮。新課程標準的實施，在教學上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學中的合作學習模式應用，對優化生物教學課堂就比較有利。
1.初中生物教學的現狀和合作學習重要性分析
1.1初中生物教學的現狀分析
初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現在沒有注重教學模式的優化。生物課程的學習對學生全面素養的培養比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發，這對整體的課堂教學的效果良好呈現就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調。在傳統教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環境，就要能注重教學方法的優化。但是在實際教學中還是采取傳統教學方法，學生在學習的興趣上很難培養，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。
1.2初中生物教學中合作學習重要性分析
初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優化，符合現代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發展。
2.初中生物教學中合作學習模式應用策略探究
為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環節要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發展，合作學習過程中要能優勢互補，讓學生的自身優勢得以充分發揮，這樣才能將合作學習的.效果良好呈現[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4—6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎[4]。在上課之前就要能夠對合作的素材加以完善準備，結合實際生物教學內容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質教學環境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養層面不斷加強，通過合作學習模式的優化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經驗。
綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎層面得到了加強，對學生的學習發展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發展。
參考文獻：
[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術教學[J].中小學電教,20xx(06).
[2]曾紀華.如何在生本教育背景下實現初中生物的有效教學[J].新課程(中),20xx(12).
[3]趙蘭蘭.初中生物教學潛在問題及解決策略探析[J].中學課程輔導(教師通訊),20xx(18).
[4]周發建.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].考試周刊,20xx(47).
初中生物教學論文10
初中生物創新教學論文
一、創設活躍的課堂氛圍，激發學生的思維積極性
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創設情境來激發學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態進行學習。
1、創設和諧的課堂學習環境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的.學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發他們的學習熱情。
2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
二、加強生物實驗教學，培養學生的創新意識
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發展和提高。
2、讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創新教學
要使初中生物教學實現創新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加深印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等。總之，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創設豐富多彩教學情境，調動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創新意識發展，使課堂教學目標有效完成。
初中生物教學論文11
1多媒體在初中生物教學中的實施策略
1.1利用多媒體緩解課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣多媒體教學之中，除了PPT課件以外，還有音頻、視頻、紀錄片、電影等很多教學資源，教師在初中生物教學中如果能夠恰當地進行多媒體教學手段的運用，可以幫助學生去進行抽象知識的想象和理解，有助于提高生物知識的直觀性和形象性，消除以往的學習中帶來的枯燥感，在一種新式的教學環境之中去進行學習，營造出輕松、愉快的教學環境，激發學生的學習興趣。例如，在學習《被子植物的一生》這節內容的時候，被子植物又叫做綠色開花植物，這樣的植物在我們的生活中是可以經常觀察到的，為了提高學生的學習興趣，我在課前準備教學資料的時候，先在網上收集了一些視頻和圖片，用以展示一些被子植物的生長和死亡過程，如百合花、常見的菊花等，通過視頻快速展示這些植物的一生，讓學生去感受被子植物的發芽、成長、開花、結果以及死亡，激發學生接下來進行學習的興趣。
1.2利用多媒體突破教學的重點和難點教學的重點和難點是我們知識學習中的最為重要的內容，由于教學手段的限制，在教師以往的教學之中很難去把握這些知識，一些難以學習和難以理解的內容更是讓學生產生厭學情緒，極大地影響了教學質量。在初中生物教學之中，我們運用多媒體技術手段，通過教學情境的設計和展示，讓學生能夠形象、直觀地把握知識內容，以此來促進學生理解生物知識的重點和難點，提高教學的質量。例如，在學習《綠色植物與生物圈的水循環》這一章內容的時候，學生對于植物與水循環的關系有點難以理解，通過圖片展示發現綠色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，傳送到植物的'各個部分，又通過葉子的氣孔散失掉了水分，植物的蒸騰作用就參與到了整個生物圈的水循環過程之中，通過這樣的方式參與了地球的水循環系統，學生在圖片、Flash動畫以及相關的紀錄片說明中準確地掌握了這一內容，更為容易把握這一章的內容了。
1.3利用多媒體教學，突出學生的學習主體地位，讓學生主動參與、積極探究學生是教學活動中的主體，對于教師而言，應該將整個教學的中心和重心都放在學生身上。著眼于學生的學，讓學生發揮其學習主體的作用，主動探究教學內容，探究教學內容。通過多媒體教學在初中生物教學中的運用可以創設積極的教學環境，讓學生自主地參與到課堂教學之中，去不斷激發自己的思維活動，讓學生更好地參與到課堂教學活動中來。例如，在學習《人體的營養》這一章內容的時候，對于吸收什么，吃什么東西能夠保持我們人體的健康，學生也很關心這樣的問題，我們在教學的時候就可以通過多媒體展示，讓學生關注現在《綠色食品》的問題，教師可以利用視頻和圖片等進行結合展示，讓學生去討論，看他們認為什么樣的食品才最符合自己的健康，為了自己的健康生活，他們應該吸收一些怎樣的營養，讓學生積極參與到課堂的教學活動中來。
2結語
利用多媒體進行初中生物的教學是從新的社會發展和新的教育要求出發，運用多媒體和網絡技術來整合資源，以促進初中生物教學質量的提高，以信息技術直觀性和形象性的特點來讓學生更加理解抽象和細碎的知識點，從而提高初中生物教學的有效性。
初中生物教學論文12
一、提高初中生物教學質量的措施
�。ㄒ唬┲贫ㄇ袑嵖尚械慕虒W目標
在新課程改革背景下，教師要深刻領會新課程標準的精神實質，按照新課程標準的要求制定切合實際的教學目標。初中生物新課程標準是教師開展生物教學的依據，在教學中，教師要靈活運用，使其真正地發揮作用，以提高學生的學習效果。新課程標準注重轉變教學理念、創新教學方法，引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，以充分發揮學生的學習主體作用和主觀能動性，使其把學到的知識靈活運用到實際中，真正做到學以致用、活學活用。教師要結合學生實際、學校的具體情況和教學實際制定切實可行的教學目標，精心設計教學內容和教學目標，努力做到因地制宜、因材施教，使學生的知識、能力和情感態度得到有效提升。
（二）加強實踐教學，提高學生的動手能力
實施新課程標準后，教師要徹底改變灌輸式教學方式，在教學中不僅要看考試成績，更要注重學習過程，要設法激發學生的發散思維，促使學生在理解中掌握生物知識。在教學中，教師要留出足夠的時間讓學生思考和質疑，通過創設教學情境激發學生的學習興趣。此外，教師要注重實踐教學，通過實驗教學和實踐活動讓學生動態直觀地學習生物學知識，通過實際操作提高學生的動手能力，通過形象的案例教學讓學生對所學的知識有更為深刻的印象和記憶。
�。ㄈ┏浞职l揮多媒體教學的優勢
新課程改革倡導在教學中運用現代化教學手段，而多媒體技術集圖片、動畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動形象地把生物知識直觀地展現在學生面前，全方位地給學生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動地投入到學習中來。在教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，以達到提高教學效果的作用。多媒體技術在教學中只能起輔助教學作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術的作用，不能讓多媒體占據課堂的主導地位，不能影響學生的思維。教師在制作多媒體課件時要精心設計，根據教學內容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的文字說明，使教學內容更加具體化、形象化，以吸引學生的注意力，便于學生對所學知識有更深的印象，加深學生的理解和記憶，從而提高教學質量。
（四）激發學生的探究意識
新課程改革要求在教學中不但教給學生更多的知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，讓學生愛好、善學、樂學。在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要讓學生掌握一定的學習技巧，引導學生進行合作學習、自主學習和探究式學習，要重視學生的成長和發展，通過多種教學手段和方法引導學生的探究學習進行探究，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的.能力。對于考試這一學習過程中的必要環節，教師要教給學生必要的應考能力，這并不是指要讓學生掌握更多的知識以考取好的成績，而是要教會學生認真審題、抓住問題的重點，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進行正確引導，促使學生進行探究，從而提高學生的探究意識和綜合能力。
�。ㄎ澹┘訌娋毩�，提高學習能力
教學活動需要師生的共同參與，在此過程中教師要充分發揮指導作用，徹底改變傳統的灌輸式教學方式，重視學生的學習主體地位，使學生積極參與到學習中，從而提高教學質量。開展初中生物教學的主要目的是培養學生的創新思維能力、細致觀察能力和實際動手能力，這就要求教師要善于引導和啟發，充分利用課堂教學時間向學生傳授生物學知識和技能，以提高學生的學習能力。要達到上述目的，教師除了擁有豐富的知識、較強的組織和表達能力外，還要認真領會新課程改革精神，全面了解學生的認知規律、接受能力、學習基礎和學習興趣等情況，要結合學生的實際合理地選擇教學方法、教學內容和教學模式。在教學中，教師要突出教學重難點問題，通過精講多練強化學生對知識的理解和記憶。此外，練習能有效地鞏固知識，因此教師要結合教學內容有針對性地設計教學問題，引導學生通過練習提高分析問題的能力，從而掌握所學知識，提高學生的自主學習能力。
二、總結
總之，在新課程改革背景下，教師要不斷創新教學方法，轉變教學理念，充分認識到初中生物教學的重要性，制定切實可行的教學目標，通過實踐教學和多媒體教學提高學生的實際操作能力，激發學生的學習興趣和探究意識，從而達到提高初中生物教學質量的目的，促進學生的全面發展。提高初中生物教學質量的措施探究
初中生物教學論文13
一轉變傳統的教育思想和觀念
在教學理念上，對于傳統教學要取其精華，去其糟粕，轉變觀念，與時俱進，利用現代的教育思想和手段進行教學。教師在教學過程中，扮演著組織和引導者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學生加強互動交流，充分融入到孩子們的學習中，當學生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關系；每一個學生都有其優點，教師應努力發現他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發學生甚至影響學生的.一生；在學習中要因材施教，有重點地進行教學，培養學生的自主學習能力；初中學生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學活動中應該根據學生的認知水平和心理特點積極主動地引導學生形成自己獨特的學習方法，激發自身的學習潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二理論聯系實際，將生物與日常生活緊密地結合起來，激發學習興趣
一方面，生物課堂教學中，要以生活為導向，以日常生活中所見的生物現象為依據，讓學生感覺到生物就在我們身邊，積極引導學生思考，讓學生形成多問幾個為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學生運用自己的能力解決問題容易產生自豪感和滿足感，這種心理會激發他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學習，進而促進整個生物教學。另一方面，引導學生把生物學科與自身學習生活聯系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優異成績；還可以根據所學營養知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學習興趣。
三加強教學實驗，培養學生動手能力
生物科學是研究生命現象、探索生命規律，同時也是一門實驗性很強的學科。生物實驗是學生獲得知識的一種重要途徑，學生通過參與生物實驗，可以加深對重要結論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的能力；在進行實驗時，要讓每一個學生了解整個實驗的過程，邊講解專業的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結合，讓學生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學研究表明：“興趣是從具體的事物和經驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發展成為對整類事物和經驗的興趣�！边@更加說明了進行實驗能夠培養學生的學習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學中
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術應用到現代教學活動中已經是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優勢。在初中生物教學中運用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學生的注意力。教師在給學生做展示的同時也需要對其進行啟發，讓學生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學可以為學生展現更為豐富的知識，有助于學生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學生對生物學習的興趣的方法還有很多，如課外實習、生態調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語
興趣是學習的動力，也是學生學習動機中最活躍和最現實的成分，對學生的學習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學及其他教學活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學內容、思想理念、方式方法進行改革和創新。
初中生物教學論文14
一、培養初中學生學習能力，服務終身發展
生本教學理念的核心是高度重視初中學生，讓學生成為學習的主人，結合學生的天性開展教學。這樣的理念滲透在生物課堂教學中，應該是對學生學習能力的培養和提升，讓學生由被動學習轉變為主動學習，以學生掌握學習方法，提高學習質量作為開展教學的重點。在生物課堂教學中，閱讀課文，觀察標本，觀看視頻資料等，都可以讓學生自主完成。比如，在執教《探索生命的方法》這節課時，我們做了這樣的課堂設計：
�。�1）激疑導入：給學生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？
（2）讓學生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？
�。�3）教師引導，學生自由回答。
�。�4）學生自主設計實驗，教師引導：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內，一只碗口裸露，一只蓋上紗布。
�。�5）引導學生交流討論：要想實驗成功，還需要做哪些工作？這樣設計關注了對學生自主學習能力及設計生物實驗能力的培養，通過學生間的相互交流，有效促進了學生自身知識資源的開發和充分的運用。
二、認識生物知識，感受學科魅力
只有讓學生認識到生物知識的用處，感受到生物知識的無窮魅力，感受到生物知識的無所不在，才能變被動學習為主動學習，這也是生本教學理念的體現。比如在學習《神奇的微生物》時，我做了這樣的教學設計：
（1）組織學生開展分組學習活動，讓學生通過查閱相關資料，了解微生物的基本知識，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學生在家中做食物發霉的實驗，實驗材料可選饅頭片、土豆等。
�。�2）組織學生交流實驗心得，運用已掌握的微生物知識解釋生活中的相關現象，感受微生物的廣泛性。
（3）引導學生自主進行應用實驗，如自制饅頭、自制酸菜等，感受微生物的神奇。
�。�4）讓學生展示實驗成果，體會自主學習帶來的成功快樂。如此教學，既激發了學生對課本知識的學習興趣，引導他們逐步探究知識，并學會了運用知識，在實踐中更加深刻地感受到知識的`魅力，同時也使學生的學習步入了學有所用，用有所獲的良好狀態，促進了教學目標的實現和教學質量的提高。本文結合自己的教學實踐，從結合學生學習興趣開展課堂教學、培養學生學習能力服務終身發展、認識生物知識感受學科魅力幾方面進行了探究，以期拋磚引玉，吸引廣大同仁共同探究實踐在初中生物教學中有效滲透生本教學理念的策略。為了培養出能夠會學、善用生物知識的新時代的初中學生而付出努力。
初中生物教學論文15
關鍵詞：
初中生物；發散思維；培養
發散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創性是指針對相關問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創新能力，訓練學生的發散思維至關重要。
一、連環設疑，啟發學生的發散思維
在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應為學生創設不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發學生的發散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關問題，如“食物里面什么營養物質會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發生在什么地方？”通過環環緊扣的提問，讓學生的思維一直處于活躍狀態。學生接受長時間訓練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質疑問難，拓展學生的發散思維
哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！币虼耍|疑可以促進學生思維的有效發展，提升學生的創新意識。在初中生物課堂教學中，教師應善于激發學生不斷質疑問難的熱情，引導學生思考、領悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養成良好的質疑習慣，循環往復，最終養成發散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內容、學生和教師的表現發表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現什么后果等方面的'知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關兩性人的知識。問題的答案不是這個環節最重要的內容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。
三、構建新師生關系，提升學生的發散思維
教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發展，讓學生轉變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發揮創造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統教學模式。初中生物教師需要將增強學生創新能力作為教學目標，并將提升學生發散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，并且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬松自然的教育環境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學生一起探究問題：“居民住宅小區里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學生一起探究這些問題。等到學生測出結果后，教師應該和學生一起分析，進一步激發學生探究問題結果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結論。當處于輕松愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發自己的意見，同時敢于糾正其他學生的想法，經過探討之后獲得最佳方法，實現提升學生發散思維的目的。
四、合理設計練習，發展學生的發散思維
培養學生的發散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發展學生的發散思維，學生能夠通過串聯知識，實現舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節、條件以及問題發生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創造問題情境，有效調動學生各個方面的技能以及經驗，并且組織學生議論，產生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關系等。
五、結語
在開展初中生物教學工作時，教師應從不同方面培養學生的發散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發學生生物學習的興趣，調動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發展，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]黃慧.如何在初中生物教學中培養學生的發散性思維[J].成功(教育版),
[2]庫里曼考開.發散性思維在初中生物課堂中的應用分析[J].新課程學習(社會綜合),
[3]唐述亮.發散性思維在初中生物課堂上的應用[J].東方青年教師,
[4]凌麗紅.在初中生物教學中培養學生創造性思維能力[J].六盤水師范高等�？茖W校學報,
【初中生物教學論文】相關文章：
初中生物教學論文精選12-09
初中生物教學論文07-14
初中生物教學論文07-15
(精品)初中生物教學論文06-27
初中生物教學論文(優)06-26
初中生物教學論文(15篇)11-03
談初中生物興趣教學論文11-09
初中生物教學論文15篇(精品)06-24
（優）初中生物教學論文15篇06-28