口腔醫學技術專業基于就業導向的項目化教學應用淺說與探討
【摘要】通過深入調研、分析就業市場對口腔醫學技術人才崗位及核心能力實際需求的基礎上，在El腔工藝技術專業教學中，開展就業導向下的項目化教學，探討就業導向下的口腔醫學技術專業項目化教學方法實施的效果，從而提高學生的職業技能和就業能力。
【關鍵詞】就業;項目化教學;口腔工藝技術
目前，高校畢業生就業難已為社會各界廣泛關注的問題.如何提高高校學生的就業質量和就業率，成為各高等學校進行教學改革的主要目標。然而，隨著科技進步和社會發展.職業學校傳統教學模式下培養出的人才不能較好地適應就業市場的弊端日益顯現。于是，一種針對當前就業市場的人才需求、有效縮短畢業生的就業適應期、注重培養學生職業能力的教學模式—— 項目化教學。應運而生。
口腔工藝技術專業是一門技術性很強的應用性學科.在多年從事專業教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深入實地的考察調研以及對畢業生就業情況的追蹤分析.深感現有的專業教學模式和學生在校獲取的專業技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節，學生在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了2—3年后竟然不會，學生的職業能力水平不高導致就業競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術專業教學中。開展就業導向下的項目化教學。有效地提高了學生的職業技能和就業能力。為畢業生就業、創業奠定了良好的基礎，現總結回顧如下：
1 項目化教學的內涵與意義
項目化教學是一種以就業為導向，以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業教育課程的結構觀。項目化教學，改變過去傳統教學中以教師為中心.以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式。
強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來.以任務為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力。
2 項目化教學的特點
2.1“項目”是市場人才需求與課程教學內容雙向融合的結晶以專業人才就業市場需求為依據，以所學課程教學內容為基礎，是項目設計的基本原則。只有這樣.才能讓學生在開發項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構，為學生就業打下堅實基礎。
2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協作項目化教學一般以“開發小組”為單位，依據項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作。同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的項目任務，這樣有利于培養學生的自主學習能力和交流協作的團隊精神。
3 項目化教學的實施過程
3.1分析教學內容，確定項目任務確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。所選項目應緊扣教學大綱和教學目標，在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的.基本技能。同時，項目應具有一定的實用性、針對性。口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，項目的設計應以就業為導向，以實際工作崗位需求為依據.在深入行業充分調研的基礎上，邀請行業一線專家共同確定項目任務，實現專業教學與工作崗位的零距離接軌。
3.2項目實施階段第一步是對所教班級的學生進行分組— — 建立合作學習小組。教師根據每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試.此時學生應明確自己的角色。并站在角色的角度去觀察思考.去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。
3.3項目成果的提交與評價當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議.讓學生在下一個項目學習中表現更出色。
4 項目化教學應用體會
4.1項目化教學真正體現教學中“以學生為主”的理念教學改革的核心內容就是激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，項目化教學是應用已有的知識進行學習和技能提高.而傳統教學則是教師向學生傳授知識和技能;從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導下主動學習，而傳統教學則是以教師教為主，學生被動學習;從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據自己的興趣來作出選擇，體現了“我要學”，而傳統教學是學生聽從教師的指揮.是“要我學”的被動學習;從師生互動的方面考慮。項目教學表現出學生主動提問問題，教師為學生解答問題的學習互動形式。傳統教學則是教師提問學生回答，主動權在教師一方;從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優點開展教學活動，學生的內在動力得以調動，能維持長久。而傳統教學中教師要尋找學生的不足來進行教學.主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。
4.2項目化教學更有利于高職教學培養目標的實現高職教育的培養目標，就是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力的技術應用型人才。這一培養目標要求我們在高職教學過程中，要注重學生職業技能的培養。項目化教學有力地體現了高職教育培養目標對高職教學的要求。所以，完成項目的過程，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創新的過程。項目給學生提供了根據自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，學生能夠自主、自由地進行學習。從而有效地促進學生創造能力的發展。
綜上所述.項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性、主動性和實際工作能力，有效地促進了學生創造能力的發展，充分體現了以就業為導向，以能力為本位，以促進學生全面發展為中心的教育思想，真正實現了專業教學與實際工作崗位的有效接軌.為畢業生就業、創業奠定了良好的基礎。實踐證明，這種教學模式是可取的、有實際價值的。
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