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小學數學論文：淺談小學數學課堂教學中的有效激疑
畢業論文
小學數學論文：淺談小學數學課堂教學中的有效激疑
1、有效激疑，創設最佳的學習心境
動機是推動學生進行有意義學習的內在動力，這種動力又稱為內驅力。因此，教師必須依據教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的；學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態．由自發的好奇心變為強烈的求知欲．產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
如在教學“能被3整除的數的特征”這1課時，1個教師設計了以下過程。(1)新課開始，教師指導學生復習了能被2和5整除的數的特征，為本節學習能被3整除的數的特征提供了激疑的源頭。(2)教師讓學生任意報幾個數，老師迅速說出能否被3整除，其他同學用筆算驗證。當學生說出的數都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、 佩服的表情，個個躍躍欲試。(3)學生的求知欲被激起后，教師組織學生討論“39、5739"這兩個數能否被3整除。學生迅速說能被3整除。這兩個數確實是能被3整除，但當老師問到為什么時，學生回答說：“我想個位上是3、6、9的數都能被3整除，所以39、5739能被3整除。”學生這樣回答，1是受到了根據個位數來判斷的思維定勢的影響，2是錯誤地認為教師之所以能迅速說出1個數能否被3整除，也是以此為依據的。學生的回答在教師的意料之中，因此對學生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。(4)
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