消除文科學生學習數學的心理障礙的論文

消除文科學生學習數學的心理障礙的論文

　　摘要：如何消除文科學生學習數學的心理障礙，提高文科學生的數學成績，是文科數學教學面臨的難題。筆者經過長期的教學實踐，摸索出了一些行之有效的方法，即建立良好的師生關系、以點帶面，全面提高、分層教學、重視作業批改、重視試卷講評等，收到了良好的教學效果。

　　關鍵詞：數學學習；心理障礙；文科生

　　筆者多年從事高中文科數學的教學工作，在長期的工作中發現，選擇學習文科的學生，確實有部分學生是出于對文科的喜愛，而且這些學生的各科成績都非常優秀，但也有部分學生是出于無奈而選擇文科，這其中的原因較多，但主要還是出于對理科學科有畏難心理，還有這些學生平常學習都是很勤奮和努力的,但是理科考試的成績總是不怎么理想，無奈之下,才選擇文科,此舉雖回避了在以后的學習中面對物理、化學、生物等幾門學科，但卻無法回避數學這門主課，而數學成績不理想是很大一部分文科學生的致命弱點，有的同學為此很苦惱，付出了很多努力卻沒有得到相應的回報，甚至有個別同學失去了對學好數學的信心,有放棄數學的想法。

　　的確，筆者也看到他們努力了，無奈成績卻始終不見起色。筆者也和他們一樣著急，也在思考。于是，筆者深入觀察了他們平時的學習，從上課聽講、課堂作業、課后練習到考試的每一環節。從了解的結果來看學生的基礎還是不夠扎實，遺忘得較多，更多的是在記憶數學，不能真正理解一些概念、原理、公式。對定理、公式、法則的記憶僅局限于當時，時間長了很快又忘記了；做題僅限于模仿例題，不會變通，題目一變，又不會做了。很難舉一反三，更不能把握本質東西，認識上只停留在表面。針對他們學習上存在的諸多方面的不足，結合筆者的教學實際提出幾點建議，期待對這些文科班學生的數學學習能夠有所幫助。筆者以為，在對文科學生進行數學教學時，必須要有針對性地提高文科學生的數學成績，只有這樣，文科學生在高考中才有可能取得好的成績。

　　筆者在多年的教學過程中，經過不斷的摸索與實踐，發現總結了以下幾個方面是提高文科學生數學成績的關鍵所在：

　　一、消除對立情緒，建立良好的師生關系

　　很多數學教師本身對文科學生帶有偏見，總是認為文科學生不喜歡學數學，成績差，而文科學生也私下認為數學課不好學，對數學卻乏興趣，有些學生甚至有放棄數學科目的想法，自然對數學教師也就缺乏好感，在這樣的前提下，學生是不可能學好數學的。

　　興趣是學習的第一先導，如何讓教師摒棄對學生的偏見，激發學生學習數學的興趣，同時，讓學生對教師既尊重敬仰，又親密無間，那么教師和學生集體之間，和學生個人之間，在心理上就會彼此協調一致，并相互接納。這種融洽的氣氛對維持正常教學秩序，保證教學任務的完成有著重大作用。因此，筆者認為，建立良好的師生關系是提高文科學生數學成績的基礎。

　　如何建立良好的師生關系呢？一般來說，師生之間要經歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟才能建立起較為親密無間的關系。師生初次接觸難免有生疏之感和敬畏心理，尤其是數學成績較差的學生，對數學教師望而生畏、敬而遠之。那么，作為教師就要主動接觸學生，經常與學生交流，消除學生的畏懼心理。經過多次良好的接觸，讓學生感到教師平易近人，從而產生愿意同教師親近的感情，在學習與生活中教師的誠摯關懷、耐心引導被學生理解，或在共同生活中激發起學生的濃厚興趣，進而產生情感上的共鳴，學生也就會信賴教師，“親其師而信其道”，自然慢慢會對數學這門學科產生興趣，這自然就為學生學好數學做好了前期準備。

　　二、以點帶面，全面提高學生的整體數學水平

　　新課程改革讓教材走出了神壇，成為師生共同研討和挖掘的資源和材料。同時，這種改革也使課本的內容刪減不少，部分勤學好問、樂于探索的學生也因此在創新思維和創新能力方面得到鍛煉成長。但也有部分接受能力相對較差，學習不夠自覺的學生則會因課本內容的縮簡而無所適從，成績慢慢降下來，這不利于全面提高學生的整體數學成績。為此，教育工作者都在努力探索，尋找一種幫助這些學生的方法。筆者的具體做法就是：從所帶班中挑選出幾名有代表性的學生，對之進行重點培養，從學習的過程、方法、解題思路等方面悉心指導，強化訓練，使他們的學習成績穩步提高，讓其他學生都能從這幾名學生身上看到自己學好數學的希望。榜樣的力量是無窮的，這幾名學生的成功，他們數學成績的提高，會激發全班學生學習數學的興趣，甚至會帶動全班整體數學成績的提高。

　　三、實施分層教學

　　每個學生的個性差異及接受能力是不相同的，尤其是文科學生，在數學方面這個差別更是明顯，要使全班學習的數學成績都能夠提高，就必須正視學生的個體差異，有針對性地進行教學，因材施教。筆者在教學中采用了分層教學的方法，收到了較好的教學效果。在實施分層教學過程中，主要做了以下幾方面工作：

　　1.對學生分層

　　要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。筆者在每個班當中，先對學生充分地進行摸底，然后根據實際情況，將學生分成甲、乙、丙三個小組。其中甲組為成績最差的小組，乙組為中等成績組，丙組為成績優秀組，這個分組只是筆者用來區分學生的學習水平，不跟學生見面，以維護學生的自尊心，各組的學生也都是暫時的，隨時可根據情況進行相應變動，這樣，教師可以及時掌握學生的學習情況等第一手資料。

　　2.分層備課

　　對學生分層，教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課，對各層學生的不同要求應在備課中體現出來。這樣在實際教學中才能做到有的放矢，不至于流于形式。

　　3.分層授課

　　前面的兩點分層，最終都要體現在分層授課上，以高二代數中的“指數不等式和對數不等式的解法”為例，筆者是這樣處理的，首先給全班復習了指數函數和對數函數的單調性，然后給學生講解了兩種不等式的解題策略，是將不等式先轉化為代數不等式，再行求解，并給出實例，在這個過程中，筆者對不同層次的學生提出了不同的要求。這節課中的例1和例2是課本中的例題，要求甲組同學必須掌握，另外，筆者又針對乙組和丙組學生補充了例3和例4，乙組同學要求除例1和例2外，還必須掌握例3，而丙組的學生必須要求掌握全部四個例題，這樣三個層次的學生都有了相應的提高。

　　四、認真對待試卷講評

　　每次試卷發下來之后，多數學生只關注考試的分數，對于教師的評講根本沒有聽進去，或者聽完之后就算，該不會的仍然不會。這樣的試卷講評對他而言是毫無意義的，也就不會有進步。針對這種現狀，怎樣正確對待試卷講評就顯得尤為重要了。首先要對試卷中出現的問題加以分析，是概念的理解錯誤，還是公式、定理的應用出錯；是運算不過關，還是沒有看清題意；是題目讀不懂，還是知識有盲區。其次要對癥下藥，找出錯誤的地方，加以及時彌補，在今后的訓練和考試中要多加注意，減少不必要的失誤。最后要把試卷保存好，把錯因寫在試卷上，寫心得體會，一時難以理解的題目要整理到錯題集上，經常翻看，做到試卷評完后能得滿分。

　　五、重視作業批改，及時反饋教學效果

　　學習是一個日積月累、循序漸近的過程，教師要及時掌握學生當天的學習情況，批改作業是一個極為有效的手段。所以，教師必須每天批改學生的作業。在布置作業時可參考甲、乙、丙三個組學生的具體情況，對作業提出不同的要求。

　　以上幾點是筆者多年來的經驗之談，在實施過程中感覺效果非常好，現在與大家分享，希望各位同仁多多指正。

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