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論網絡教育中個別化學習和協作學習的關系
摘 要：本文針對當前網絡教育中協作學習的興起，指出個別化學習和協作學習都是網絡教育中重要的學習方式，著重闡述了網絡教育中個別化學習和協作學習的關系，并提出了正確處理網絡教育中個別化學習和協作學習關系的幾點看法。
關鍵詞：網絡教育、個別化學習、協作學習
引言：隨著計算機技術和通信技術的發展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網絡教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發展重點。同時也應運而生了很多新的理論、新的學說�；诰W絡的協作學習就是當前網絡教育中研究的熱點。毫無疑問，協作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網絡教育中個別化學習的重要作用。個別化學習畢竟是網絡教育中最基本的學習方式，它經歷了長期的發展，形成了較為完善的系統，特別有利于學生個性的發展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創造性思維的培養。在發展網絡教育時，要正確處理二者的關系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網絡教育真正成為繼傳統教育后有益的教育方式。
一、 基于網絡的個別化學習和協作學習
在討論二者關系之前，首先要弄清楚網絡教育中個別化學習和協作學習的定義。
基于網絡的個別化學習是指根據學生的不同特征進行因材施教，通過網絡給出不同學習環境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。
基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習。
二、網絡教育中個別化學習和協作學習的關系
個別化學習和協作學習都是網絡教育中重要的學習方式，他們都體現了網絡教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯系。
（一）、個別化學習和協作學習各具特點
個別化學習強調在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養解決問題的能力等。
個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定自己的目標后，能夠借助網上優勢，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，而且網上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變為主動的、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件。總之，個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發展。
協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現情感領域的教學目標。如形成態度、培養鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。
協作學習最大的優勢在于協作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的探究探討。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養學生的信息處理能力和社會交往技能。
（二）、個別化學習和協作學習相互補充
個別化學習有利于發揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協作學習來彌補。
首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業、降低學習效果。而協作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。
其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網絡教育是建立在建構主義學習理論基礎之上的，建構主義學習理論認為學習是學生在一定學習環境中主動建構知識意義的過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協作學習可以實現建構主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協作”的要求，能為學生構建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構的探究學習環境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現從簡單到復雜的“意義建構”，促進學生更好地學習，培養學生多方面的能力。
協作學習能誘發學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現階段協作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。
首先，協作學習的前提是學生已經具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經驗。因此協作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據協作學習的目標與任務及其協作學習成員的個性特征創設良好的協作學習環境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。
其次，協作學習對教師和學生的要求都比較高。協作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現代技術，具有更好的組織、管理、協調能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。
再次，當前技術還是以支持個別化學習為主。盡管計算機技術及網絡技術得到了長足發展，例如CSCW技術促進了基于網絡的協作學習系統的產生和發展。但是在開發中出現了技術與理論跟不上的情況，比方說協作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現在協作學習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯網環境下進行協作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學生對信息資源的獲取速度。因此當前網絡環境中，更廣泛、更常用的還是個別化學習方式，支持協作學習的技術還有待發展。
總之，網絡教育中，個別化學習需要協作學習的配合，協作學習是建立在個別化學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協作學習的討論交互方式，協作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。
三、 如何處理網絡教育中二者的關系
個別化學習和協作學習都是網絡教育的基本學習方式，要充分發揮二者的優勢，揚長避短。
（一）、充分發揮各自特色
在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構造良好的自主學習環境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協作學習中，要充分激發學生的學習興趣與學習動機，發揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協作，對協作過程進行積極的引導。根據個別化學習和協作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內容。在具體的網絡課程、網絡學習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結構設計到網頁設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發揮二者各自的優勢，在適當的時機使用適當的學習方式。
（二）、相互利用，取長補短
利用協作學習，克服個別化學習遇到的種種困難，降低個別化學習的難度，增進學習動機和學習成效，使學生感受到通過協作學習可以有更多的成功機會。利用個別化學習，彌補協作學習帶來的種種弊端，減少協作學習的缺失，提高知識的獲取、鞏固效果，達到網絡教育的教學目標，實現網絡教育的重大意義。使網絡教育既能符合學生的個性差異，注重學生的個別發展，又能促進學生更有興趣地學習，增進學生之間、師生之間的交流、合作。
綜上所述，無論是個別化學習還是協作學習，都各有其優勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者，而應該取長補短，相輔相成，努力做到既能發揮個別化學習的優勢，又能充分體現協作學習的優點。既注重發展學生的個性，增強學生的獨立性、自主性，又注重提高學生的綜合素質，加強學生的人格塑造，把兩方面的積極性都調動起來，使學生不僅能學到知識，還能學到如何學習，如何生存，真正發揮網絡教育的優勢，促進網絡教育健康、有序、穩步地發展。
協作學習最大的優勢在于協作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的探究探討。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養學生的信息處理能力和社會交往技能。
（二）、個別化學習和協作學習相互補充
個別化學習有利于發揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協作學習來彌補。
首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業、降低學習效果。而協作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。
其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網絡教育是建立在建構主義學習理論基礎之上的，建構主義學習理論認為學習是學生在一定學習環境中主動建構知識意義的過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協作學習可以實現建構主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協作”的要求，能為學生構建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構的探究學習環境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現從簡單到復雜的“意義建構”，促進學生更好地學習，培養學生多方面的能力。
協作學習能誘發學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現階段協作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。
首先，協作學習的前提是學生已經具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經驗。因此協作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據協作學習的目標與任務及其協作學習成員的個性特征創設良好的協作學習環境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。
其次，協作學習對教師和學生的要求都比較高。協作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現代技術，具有更好的組織、管理、協調能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。
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