獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)思考論文
一、獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
�。ㄒ唬┆�(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些共性問題
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源為本科一批、二批之后的本科三批，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，這些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有畏難、自卑的心理，課程過難就會(huì)放棄，課程過簡又不能滿足學(xué)生求知的需要。土木工程這個(gè)以數(shù)學(xué)和力學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)課程難度較大。獨(dú)立學(xué)院的前身大多是師范類的院校，這些學(xué)校的大多是以文、理科為主，相對來說，并不具備足夠的工科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)模式的確定、課程的設(shè)置、學(xué)生的管理等很多方面都存在師范學(xué)院的痕跡，土木工程專業(yè)的辦學(xué)特色不突出。
�。ǘ┆�(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題
“寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。課程設(shè)置的面寬，課程多，往往會(huì)重視基礎(chǔ)課和理論課，由于土木工程專業(yè)本身口徑就很寬，知識(shí)體系的分支較多，在課程設(shè)置上往往就導(dǎo)致壓縮實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，減掉實(shí)驗(yàn)課，不設(shè)置實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師，或者實(shí)驗(yàn)只是照搬課本，缺乏學(xué)生的思考和創(chuàng)造等問題。在實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，往往統(tǒng)一安排到一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，這樣方便教學(xué)安排，但是缺乏了課堂教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐往往會(huì)流于形式，學(xué)生不能將理論和實(shí)踐結(jié)合。缺乏實(shí)踐能力的學(xué)生，在就業(yè)的競爭中會(huì)處于劣勢，不能滿足社會(huì)對人才的需要�！皯�(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式，重實(shí)踐輕綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此模式為人們意識(shí)到實(shí)踐對于獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要性而提出，這一培養(yǎng)模式重視學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，設(shè)置成體系、成系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)置中有大量的實(shí)踐性課程課時(shí)，理論課程課時(shí)與實(shí)踐性課時(shí)相協(xié)調(diào)，這種培養(yǎng)模式也是大部分高職高專院校所倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中往往會(huì)著重于培養(yǎng)施工一線的技術(shù)人員，忽略大學(xué)教育的另一個(gè)重要方面———綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)�！皬�(fù)合型”的人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特點(diǎn)缺乏重視。該模式試圖在學(xué)生的綜合性素質(zhì)和專業(yè)能力方面做雙重努力，但是人才培養(yǎng)的途徑和方式往往選用了一些普通高校的“雙學(xué)位”、“主輔修”等方式，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間或者是學(xué)有余力的情況下去選修或者輔修一些學(xué)院開設(shè)的其它課程，沒有充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源為本科三批，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問題，往往收效甚微，實(shí)際效果不好。
二、對獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議
（一）專業(yè)能力培養(yǎng)方面，重視“應(yīng)用能力、實(shí)踐能力”
土木工程專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，用人單位往往需要學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，所以在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要重視學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在勘察設(shè)計(jì)、建設(shè)施工、管理服務(wù)等崗位一線工作，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能。獨(dú)立學(xué)院可以采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+方向模塊”的形式進(jìn)行課程設(shè)置，按照大土木的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置精簡的基礎(chǔ)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)方向模塊，這樣的體系有利于利用獨(dú)立學(xué)院可以靈活的設(shè)置專業(yè)課程的優(yōu)勢，以適應(yīng)人才市場的'需要，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，同時(shí)設(shè)置與之相配套的實(shí)踐課程體系，突出學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
�。ǘ┥鐣�(huì)能力培養(yǎng)方面，重視“綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)”
人文素質(zhì)教育的不足導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面過窄，人文知識(shí)素養(yǎng)缺乏；創(chuàng)新、開拓精神差；社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)交往能力差等等。這些方面的不足導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)的實(shí)際需要，人才缺乏競爭力。獨(dú)立院校由于教學(xué)模式照搬母體學(xué)校，容易認(rèn)為高等教育就是專業(yè)教育，人文教育不被重視。這就導(dǎo)致人文課程體系不適合工科專業(yè)，人文教育與土木工程專業(yè)教育不能融合，甚至沒有交集，更不用說人文課程內(nèi)容少、教育方法單一等問題。社會(huì)上人才競爭是人才整體的競爭，并不單單是專業(yè)知識(shí)和技能的競爭，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，這就要求獨(dú)立學(xué)院調(diào)整土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容與課時(shí)，努力做到突破人文科學(xué)與土木工程專業(yè)的界限，使二者的教育可以有效的結(jié)合。
(三)學(xué)生持續(xù)發(fā)展方面，重視“學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)”
在人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)至關(guān)重要，特別是對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就像是姜太公釣魚，但是知識(shí)并不是“愿者”，學(xué)習(xí)能力的不足容易導(dǎo)致學(xué)生自卑、畏難等心理問題，甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)的拖延與失敗，引發(fā)更多的心理問題。而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差的原因往往又是心理問題，例如自控能力不足、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等等，如此惡性循環(huán)。一些獨(dú)立學(xué)院的管理模式類似于管理小學(xué)生，大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)是“授之以漁”，不是“授之以魚”，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，要求學(xué)校在根本上能夠引導(dǎo)、幫助其解決這些一直困擾他們、阻礙他們成長和發(fā)展的問題，所以在獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該充分重視學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，以及學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)上做出努力，例如在公共課平臺(tái)開設(shè)針對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)系列課程，將心理素質(zhì)培養(yǎng)課程系統(tǒng)化、常態(tài)化，在課程設(shè)置上充實(shí)并設(shè)置學(xué)生能用并切實(shí)可行的內(nèi)容。
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