設計文化教育哲學思考論文

設計文化教育哲學思考論文

　　一、設計文化教育的必要性

　　（一）文化對設計的支持

　　設計應該具備個性，利用設計語言傳遞產品信息是設計的關鍵所在。不同的設計蘊含不同的設計語言和不同的傳達方式。文化總結著人類的習俗、生活習慣和思想意識，而從影響整個人類社會，成為人們無形中的關注點。因此，文化信息的傳遞成為信息傳遞的焦點。

　�。ǘ�）文化對設計的引導

　　設計與文化緊密相連,每個時代每個階段的設計總是依賴于當時的文化背景而存在,并強烈地體現出與之相對應的文化特征。在不同的社會文化大背景的影響下出現了各式各樣的經典設計作品。

　　二、設計文化教育的理論基礎

　�。ㄒ唬┰O計文化教育是引導學生認識設計主體的唯一方式文化教育引領知識教育的理念并非空穴來風，而是有著深刻理論根據的。其含義主要體現在幾個方面：

　　1、知識論和認知論的缺陷

　　設計方式和設計技巧是沒有主體的認知。所謂“沒有主體”，是指知識本身是沒有主觀意識的，是完全客觀存在的，當代西方科學哲學的認知都是如此，這樣的知識無法成為設計作品和消費者之間交流的橋梁。因為它獨立存在于消費者和設計師的意識之外。因此，這種知識教育將會在很大程度上導致沒有教育主體的教育觀，從而形成以知識為中心而不是以人為本的教育結構，這在強調溝通、交流和認同的設計中是有致命缺陷的。

　　2、從設計知識教育向設計文化教育的轉變

　　從知識教育向文化教育的轉化實際上是從知識為本到以人為本的教育觀轉化，其關鍵在于教育首要任務是構建學生的認知主體，通過認知設計文化而認知客觀世界，通過設計文化的教育培養樹立學生的設計文化底蘊。因此，正確的教育方式是以設計文化教育為基礎，有機結合設計知識教育的教育體系。

　　3、創新來源于文化

　　沒有文化依托的知識教育第二個特征是缺少創新。對于沒有認知主體的知識來講，只有對錯之分，然而創新是超越對錯的存在，因此，缺少認知主體的知識是缺少創新主體的。設計知識教育則會變成一種經驗教育，設計作品的判定則會變成一種經驗判定。事實上，在正確的設計過程中，創新思維和經驗思維是密不可分的，設計經驗和設計合理性的標準判定很大程度上蘊含在設計創新思維中，并隨著創新的進程而改變。離開創新思維，就很難判斷設計作品的合理性、進步性和美觀性。創新是設計的靈魂，而設計文化教育是創新的基礎，因此設計文化教育是設計教育的基礎和靈魂。

　　4、人文因素實則設計中最重要的因素

　　沒有文化依托的設計知識教育的第三個特征是缺乏人文因素。缺少認知主體的客觀事物是純粹理性的存在，是完全排斥人文因素的。而設計作品是為人所服務的，完全缺失人文因素的設計作品就只剩下其功能性，只有功能性的產品是稱不上設計作品的。總之，設計文化教育優先于設計知識教育是一條凸顯認知主體，鼓勵創新和激活人文因素的教育理念，是對設計教育理念改革的重大突破。

　　（二）設計文化教育的方式

　　1、凸顯設計本體的設計文化教育

　　設計文化教育的根本在于強調設計文化的重要性，在教育中凸顯文化、充滿文化，進而將教育的過程轉變為文化傳導的過程。設計文化教育的宗旨是對其追根溯源，然后在通過對設計文化的認知過程中逐步形成對自身設計本體的認知。在設計文化教育中，凸顯設計本體并非要拋棄設計知識教育，反而要利用設計文化的深入了解過程填充設計知識，使得知識論人性化，使得知識本身充滿生機。

　　2、凸顯創新的設計文化教育

　　在了解了設計文化中不同或相同的設計文化本質后，創新則是對設計文化理解的多樣性組合、展現和推動，盡管各種設計文化的理解和創新成果有所區別，但設計文化的母體確是相同的，因此，我們在設計創新的同時，也在推動設計文化的進步。我們需要通過設計文化教育將創新與知識進行有機結合，以創新為導向，力求專業知識人性化，通過設計創新來推動設計文化。

　　3、凸顯人文因素的設計文化教育

　　設計文化教育中，特別對于認知主體和創新而言，每一種設計文化都有深刻的人文本性。顯然，從認知主體到創新再到人文因素，他們是連貫和具有一致性的，強調了認知主體和創新，從另一個意義上講，也是對人文因素的強調。強調人文因素并不是要忽略理性因素，而是希望讓理性回歸人性。

　　三、總結

　　設計文化教育在設計教育中應該作為基石存在，設計文化教育應與設計知識教育有機結合。在設計文化教育中，無論是認知主體、創新思想或者人文因素，都指向一個道理：在設計文化不斷豐富和進步的同時，我們的教育必須最大限度的促進學生個人設計文化修養的進步和完整，因為只有擁有設計文化修養的設計者，才能最大限度的推動設計文化的發展。

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