- 相關推薦
給學生暢想的空間
師者，傳道、授業、解惑也。初為人師時，當然把這積句話當成真理。作為教師首先要博覽群書，先有一桶水才能教給學生一杯水，這是當時的理解當然的看法。 第一次教《七根火柴》時，為了把課教好，把自己對教材的理解盡可能地教給學生，我反復鉆研教材，又翻譯一些資料，設計好幾套方案，幾資助推敲終于確定講課方案。 先出示教學目標：（1）緊扣線索展開故事情節的寫法。（2）自然環境的烘托作用。 上課伊始，我要求學生讀兩遍課文，然后要求學生朗讀課文挑出生僻字，安排思考問題完成第一個目標。 師：“本文的線索是什么？” 生：“盧進勇”。 生：“七根火柴”。 生：“草地”。 師：“線索是指貫穿全文的人、事物等，你們好好再想想”。 生：“草地”。 生：“無名戰士”。 師：“你們再想想，這個線索是人還是物？” 學生在教師的急燥的情緒下顯得有點緊張，開始小聲的嘀咕，到底是人還是物呢？由于我把問題局限在“線索”這一點上，脫離教材牽制學生的思維，造成學生思維的沒有了信息源，憑空想象，忽視了教材的背景，使思維受到阻礙。 我注意到學生一時拿不定主意，就說：“同學們看一看文題”。 學生馬上回答：“線索是七根火柴”。 這個問題終于解決了，我馬上追問：“本文是怎么展開故事情節的呢？” 學生一時又沉默了（這個問題問得太寬泛了），以至于學生不知從何下手，于是我又問：“那你們想想什么叫故事情節？” 生：“開端、發展、高潮、結局�！� 師：“很好，那么本文的這幾個部分在哪呀？你們找一找吧！” 學生開始看書尋找問題的答案，最后終于把故事情節找出來了。我又忙問：“那本文的線索和故事有什么關系呢？” 學生馬上回答：“貫穿全文”。 師：“是‘貫穿’還是‘緊扣’？” 生：“緊扣”！ 第一個目標終于完成了，下課鈴也響了。這節內容不多，確沒有完成教學任務。現在看來，原因有三： 一、教師的角色沒定好位，沒有把學生當成這節課的主角。教師用自己的想當然的所謂“啟發”式思維，結果恰恰把學生的思維緊錮了，學生的思維空間變得越來越狹小，沒發揮的暢想的余地。 二、沒有處理好教材。教師把教材看懂了，而學生只看了兩遍課文，就急忙應付教師的提問。 三、把理解感悟教材的意境，變成了尋找答案的智力游戲。 第二次學習《七根火柴》時，我重新做了安排。 課前做好鋪墊，指導學生回顧有關長征的歷史，印發了有關小說方面的常識、王愿堅小說的特點、長征時期小故事等信息源，創設了跟課文很貼近的“草地”情境，并引導學生在教師提供的材料的基礎上，自己試著尋找新有關長征方面的信息。 第一節課上課，我先讓學生把自己搜集來的信息以故事的形式講給大家聽。 其中有一個學生給全班講了《糧食的故事》，我抓住這個有利時機，引導學生討論： 師：“如果我們餓了好多天忽然發現了糧食，我們會怎么樣呢？” 生：“趕快的用糧食做飯吃！” 師：“那么，《糧食的故事》的主人公，為了糧食卻失去了兒子，這不是有些離譜嗎？” 生：“也不是，這得看是什么時候”。 生：“那得看是為了什么？” 生：“那不是長征時期嘛！” 師：“為什么在長征時期為了糧食失去兒子就正常呢？” 生：“可能那時的人們都是無私的吧�！� 生：“為了國家和民族的利益�！� …… 師：“同學們說得可真好！你們再想一想，如果這事發生在今天，你會怎么看這件事呢？” 生：“現在不可能，現在不缺糧食�！� 生：“若是說現在發生這事多可笑呀……” 師：“這么說，故事在什么情況下發生還有取限定啊，這說明故事必須在什么環境下發生呢？” 生：“故事發生在典型的環境下！” 生：“要圍繞什么事物才能發生？” 師：“同學們回答的很好，所圍繞的這個事物就是故事的線索。同學們討論一下《七根火柴》的線索是什么？” 生：“七根火柴！” 這時的課堂氣氛異常活躍，學生的思維已進入到“長征中的草地里”了。 于是，我決定趁熱打鐵，安排學生討論：（1）主人公是盧進勇還是無名戰士？（2）請你描述出主人公是在什么環境下出場的？（3）你試一試把這個故事換成是今天的環境，講給大家聽一聽你的設想。 學生們開始熱烈的討論，意見各不相同，有的認為主人公是盧進勇，有的認為是無各戰士，誰也說服不了誰，這時有個同學問我：“老師，你說說該怎樣判斷誰是主人公呢？我看到學生們能夠自己提出問題了，高興之余，我賣了個關子，“這要看這兩個人誰能更突出紅軍精神高尚呢？”學生高興了，馬上回答：“當然是無名戰士了！”又有學生提出了疑問：“那盧進勇起什么作用呢？” “沒有盧進勇，能顯出無名戰士嗎？能發現火柴嗎？”一個學生快速回答到。 還有的同學說：“沒有盧進勇就不能找到七根火柴，也就沒有這個故事了。” 學生的思維火花被這七根火柴點燃了，“關于盧進勇在本小說中的起什么作用，同學們能再明確的敘述一下好嗎？”我說。 生：“襯托了無名戰士！” 生：“他推動了故事的情節的發展！” 師：“起到這種作用的人或事，我們在以前學過的文章中遇到過沒有？” 學生們思考了一會兒，說“《最后一課》中的小弗郎士！” 師：“小弗郎士把故事從開始演到結束，那個故事發生在德國法西斯統治時期，我們這個故事發生在什么樣的環境下呢？” 生：“又潮又濕的草地里！” 師：“如果把這個故事搬到今天的大商場里會怎樣？” 學生有的開始笑了：“那怎么成，如果在應有盡有的大商場中，盧進勇捏著被雨水打濕的青棵面舍不得吃，太滑稽了！” 有的說：“無名戰士拿著七根火柴鄭重地交給盧進勇不太虛偽了嗎？” 我連忙問：“那你們說為什么入在草地那個環境就覺得合適呢？” 學生搶著回答：“典型的環境對主人公的形象直到烘托作用唄！” …… 這節課學生很開心，從他們自由的表達和自然的笑容中我捕捉到了教育的契機：那就是教師一定要把學習的權利交給學生，把教材當天空，讓學生的思維自由的暢游在其中。我們當教師的一定要正確的理解孔夫子說的那句話，不能簡單的“傳”道，而應該當一個引導學生“悟”道者，教師應該成為一只領頭雁，一旦領入美麗的天空中，學生的思維就會暢想無盡！【給學生暢想的空間】相關文章：
如何培養學生空間想象能力08-03
拓寬學生地理自主學習空間論文09-07
談數學教學中學生空間觀念的培養09-21
談數學教學中學生空間觀念的培養的論文08-17
室內、空間、環境05-17
關于舞蹈表演的想象空間與無意識空間08-02
地理教育教學中學生的空間感知能力的培養08-22
淺談“教育云”空間09-24
城市游憩空間的發展09-02
時間空間與物體運動10-06