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從傳統到生態外國文學論文
一、傳統文學教學存在的缺陷
可見,以學校決定教學大綱,教師決定課堂進度、課堂內容,教師在主導地位、學生被動學習為主要特征的傳統教學阻礙了教師和學生的發展,背離了外國文學的最初教學目的。在教學過程中,學生是主體,是教學活動的主要承擔者,目的就是學生學習到知識;教師是客體,是教學活動開展的組織者,為學生服務;教學是載體,也是傳輸帶,將本沒有關系的教師和學生本來聯系起來。因此,一個有效的外國文學教學過程,應該是教師、學生、教學和諧發展的過程。
二、傳統文學教學的改革趨勢:生態教學
1、生態教學的興起
“生態”一詞,源于希臘詞匯οικοs,指“住所”或“棲息地”。1866年,德國生物學家ErnstHaeckel提出“生態學”,主要指研究動植物、環境之間的關系及相互的影響的一門學科。時隔100年,1966年,美國教育學家阿什比(E.Ashby)將生態學基本原理與方法應用到高等教育研究中,提出“高等教育生態學”概念;1976年,美國哥倫比亞師范學院院長克雷明勞倫斯CreminLawrence在其《公共教育》一書中正式提出“教育生態學”這一術語;20世紀80年代以來,世界各國對人與環境、發展的重視越來越高,涉及的領域越來越廣,教育生態學研究得到進一步拓展和加深;20世紀90年代以來,教育生態學研究隊伍更為龐大,例如美國學者C.A.Bowers出版《生態公平和群體教育》(2001年)(EducatingforEco-justiceandCommunity)等幾部著作,研究內容既涉及微觀課堂生態,也涉及對教育、文化、生態危機等宏觀教育生態。(范國睿,2000)。
2、發展健康有效的生態教學模式
針對傳統教學中的一些弊端,為更好促進我國外國文學教育事業的發展,真正做到“以人為本”的教學,而良好的外部能夠推動內因更好的轉變,因此教學活動的各個參與者都應積極做出努力。
。1)創建積極有效的生態化教學環境
國家教育部層面和地方教育機關層面,分別從宏觀和微觀上根據實際情況把握和調控教育發展的總方向。國家從宏觀上改革教育制度、轉變教育理念。國家教育部是我國教育發展的核心機構,是否制定符合全民需求的教育方針、制度決定著我國整個教育發展的動向。因此,國家教育部應準確把握文學教學改革方向,改革應試教育模式,推進全面性和人性教育模式,堅持以人為本的教育理念。地方教育部門在不違背國家宏觀的制度和理念,根據本省市的具體情況制定相應的文學改革措施。高等教育機構層面,人員上,積極引進先進人才,成立專門的教師教學培訓部門,定期對教師進行考核;設備上,積極配置和更新教學設備,競標高端、先進教學設備,例如開展網絡空間學習,建立外國文學學習的資源共享平臺,以加強學生的自主學習能力;教學安排上,要打破原有的固定性,教師采取輪流制,教材采用推薦制,大班課可改為小班課,充分體現教學的靈活性、人文性。例如,H老師原本只是大學一年級的文學閱讀課,每年使用的教材是南京師范大學出版的《美國文學閱讀教程》一書。進行改革后,學校允許外語學系或文學院可以根據本院的師資情況,組織專門的外國文學教學組,可分為英語文學教學組、日語教學組……,并根據實際需要確定組員的人數,每組教師以輪流的形式去給不同的年級上課;教材的選定實行教師推薦、學生決定的方法。在學生第三課堂方面,學校增加在聘請文學大家到校講座的力度,并鼓勵學生社團舉辦外國文學知識競賽、書籍推薦、兄弟院校文學交流會等課外活動。師資管理上,學校定期對專業教師進行培訓,要求教師要堅持與時俱進,不斷“充電”;下方權利,課堂上,教師自己少說,讓學生多說,為學生提供足夠的自主學習空間,激發學生對文學學習的積極性,培養他們的分析能力。
。2)構建“點—面—點”的教學模型
“點—面—點”的教學模型中,第一個“點”指的是指點,即教師對學生進行指導,授予學生學習的方法。教師內容上,教師改變以前逐字逐句、手把手教、照本宣讀的教學風格,不拘泥于任務型、自然型等單一的教學方法,而是將融合多種理論和方法。這些理論和方法可以是教學方面的,可以是經濟方面,甚至可以是軍事方面的,其主要目的在于追求效益的最大化,最大可能的滿足學生的需要,同時又提升自己的教學水平!懊妗庇袃煞N含義。一是指學生進行分組合作學習,可以采用辯論、討論等形式。在老師的指導下,將學生平均分成若干組,教師任命組長,組長實行輪流制,組里的每一個成員都有領導和發言的機會;二是指學生利用網絡技術,與外國友人進行面對面的交流!懊妗睂W習是以第一個點為基礎,同時需要充分利用學校的外語學習設備。第二個“點”指的是點評,老師針對學生的討論,最后進行總結和點評,指出各小組或是個別學生已取得成績、存在的問題,同時傳授給學生正確的學習和交流方法。
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