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從傳統(tǒng)到生態(tài)外國文學(xué)論文
一、傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)存在的缺陷
可見，以學(xué)校決定教學(xué)大綱，教師決定課堂進(jìn)度、課堂內(nèi)容，教師在主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展，背離了外國文學(xué)的最初教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，目的就是學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)；教師是客體，是教學(xué)活動(dòng)開展的組織者，為學(xué)生服務(wù)；教學(xué)是載體，也是傳輸帶，將本沒有關(guān)系的教師和學(xué)生本來聯(lián)系起來。因此，一個(gè)有效的外國文學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)該是教師、學(xué)生、教學(xué)和諧發(fā)展的過程。
二、傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)的改革趨勢(shì)：生態(tài)教學(xué)
1、生態(tài)教學(xué)的興起
“生態(tài)”一詞，源于希臘詞匯οικοs，指“住所”或“棲息地”。1866年，德國生物學(xué)家ErnstHaeckel提出“生態(tài)學(xué)”，主要指研究動(dòng)植物、環(huán)境之間的關(guān)系及相互的影響的一門學(xué)科。時(shí)隔100年，1966年，美國教育學(xué)家阿什比（E.Ashby）將生態(tài)學(xué)基本原理與方法應(yīng)用到高等教育研究中，提出“高等教育生態(tài)學(xué)”概念；1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明勞倫斯CreminLawrence在其《公共教育》一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語；20世紀(jì)80年代以來，世界各國對(duì)人與環(huán)境、發(fā)展的重視越來越高，涉及的領(lǐng)域越來越廣，教育生態(tài)學(xué)研究得到進(jìn)一步拓展和加深；20世紀(jì)90年代以來，教育生態(tài)學(xué)研究隊(duì)伍更為龐大，例如美國學(xué)者C.A.Bowers出版《生態(tài)公平和群體教育》（2001年）（EducatingforEco-justiceandCommunity）等幾部著作，研究?jī)?nèi)容既涉及微觀課堂生態(tài)，也涉及對(duì)教育、文化、生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)。（范國睿，2000）。
2、發(fā)展健康有效的生態(tài)教學(xué)模式
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，為更好促進(jìn)我國外國文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，真正做到“以人為本”的教學(xué)，而良好的外部能夠推動(dòng)內(nèi)因更好的轉(zhuǎn)變，因此教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)參與者都應(yīng)積極做出努力。
�。�1）創(chuàng)建積極有效的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境
國家教育部層面和地方教育機(jī)關(guān)層面，分別從宏觀和微觀上根據(jù)實(shí)際情況把握和調(diào)控教育發(fā)展的總方向。國家從宏觀上改革教育制度、轉(zhuǎn)變教育理念。國家教育部是我國教育發(fā)展的核心機(jī)構(gòu)，是否制定符合全民需求的教育方針、制度決定著我國整個(gè)教育發(fā)展的動(dòng)向。因此，國家教育部應(yīng)準(zhǔn)確把握文學(xué)教學(xué)改革方向，改革應(yīng)試教育模式，推進(jìn)全面性和人性教育模式，堅(jiān)持以人為本的教育理念。地方教育部門在不違背國家宏觀的制度和理念，根據(jù)本省市的具體情況制定相應(yīng)的文學(xué)改革措施。高等教育機(jī)構(gòu)層面，人員上，積極引進(jìn)先進(jìn)人才，成立專門的教師教學(xué)培訓(xùn)部門，定期對(duì)教師進(jìn)行考核；設(shè)備上，積極配置和更新教學(xué)設(shè)備，競(jìng)標(biāo)高端、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，例如開展網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，建立外國文學(xué)學(xué)習(xí)的資源共享平臺(tái)，以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)安排上，要打破原有的固定性，教師采取輪流制，教材采用推薦制，大班課可改為小班課，充分體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、人文性。例如，H老師原本只是大學(xué)一年級(jí)的文學(xué)閱讀課，每年使用的教材是南京師范大學(xué)出版的《美國文學(xué)閱讀教程》一書。進(jìn)行改革后，學(xué)校允許外語學(xué)系或文學(xué)院可以根據(jù)本院的師資情況，組織專門的外國文學(xué)教學(xué)組，可分為英語文學(xué)教學(xué)組、日語教學(xué)組……，并根據(jù)實(shí)際需要確定組員的人數(shù)，每組教師以輪流的形式去給不同的年級(jí)上課；教材的選定實(shí)行教師推薦、學(xué)生決定的方法。在學(xué)生第三課堂方面，學(xué)校增加在聘請(qǐng)文學(xué)大家到校講座的力度，并鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)舉辦外國文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、書籍推薦、兄弟院校文學(xué)交流會(huì)等課外活動(dòng)。師資管理上，學(xué)校定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷“充電”；下方權(quán)利，課堂上，教師自己少說，讓學(xué)生多說，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的分析能力。
�。�2）構(gòu)建“點(diǎn)—面—點(diǎn)”的教學(xué)模型
“點(diǎn)—面—點(diǎn)”的教學(xué)模型中，第一個(gè)“點(diǎn)”指的是指點(diǎn)，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師內(nèi)容上，教師改變以前逐字逐句、手把手教、照本宣讀的教學(xué)風(fēng)格，不拘泥于任務(wù)型、自然型等單一的教學(xué)方法，而是將融合多種理論和方法。這些理論和方法可以是教學(xué)方面的，可以是經(jīng)濟(jì)方面，甚至可以是軍事方面的，其主要目的在于追求效益的最大化，最大可能的滿足學(xué)生的需要，同時(shí)又提升自己的教學(xué)水平。“面”有兩種含義。一是指學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，可以采用辯論、討論等形式。在老師的指導(dǎo)下，將學(xué)生平均分成若干組，教師任命組長(zhǎng)，組長(zhǎng)實(shí)行輪流制，組里的每一個(gè)成員都有領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)言的機(jī)會(huì)；二是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與外國友人進(jìn)行面對(duì)面的交流。“面”學(xué)習(xí)是以第一個(gè)點(diǎn)為基礎(chǔ)，同時(shí)需要充分利用學(xué)校的外語學(xué)習(xí)設(shè)備。第二個(gè)“點(diǎn)”指的是點(diǎn)評(píng)，老師針對(duì)學(xué)生的討論，最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出各小組或是個(gè)別學(xué)生已取得成績(jī)、存在的問題，同時(shí)傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和交流方法。
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