善待課堂中不同的聲音

善待課堂中不同的聲音

       新的課程改革，強調了學生是學習的主人，因而語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境；強調了語文學習是個性化的行為，因而教師要尊重學生的個性差異，倡導個性化學習方式。課堂是教師、學生互動交往的場所，每1節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。生成的契機和成果因師生而異，因文本而異，因課堂中師生互動的程度而異，也因師生與文本對話的深度、廣度而異。利用好、發揮好課堂教學中偶然性、生成性的因素，是每1位教師應該追求的境界，也是教師課堂教學機智的體現。筆者就曾經遇到的教學案例談1些粗淺的體會。
    《落花生》是人教版小學語文第8冊中的1篇人文內涵10分豐富的課文，很有教育意義。本文主要敘述了作者1家人種花生，吃花生，議花生的過程，生動描述了花生不同于其他果實，從而啟發學生做人要像花生1樣，默默無聞但有實用。
    以下是這篇課文的教學片斷。
    師：同學們，下面請大家把你認為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質。
    （同學們開始忙碌起來，不1會兒，就有學生舉手。）
    生：老師，我畫的是“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處。”我覺得這里寫出了花生是1種好吃的食品，而且非常便宜，說明了花生很實用。
    師：你說得很好！但是不是更應該從父親的話里想1想呢？
    生：老師，我畫的是“花生的好處很多，有1樣最可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人1見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”我覺得這里贊美了花生不像蘋果那樣愛慕虛榮，而是默默無聞的好品質。
    師：你理解得真好！還有誰有更好的看法?
    生：老師，我畫的是“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西�！蔽矣X得這里贊美了花生雖然外表不好看，但是很有實用價值，我們就要做這樣的人。
    師：啊，你說得太棒啦！說明你已經理解了父親說的話。
    生：老師，我覺得他們說的不對，蘋果、桃子有什么不好？它們既好看，又好吃，還有營養價值，我覺得它們比花生要好，我們應該做既講體面又對別人有好處的人。
    教室里1下子安靜下來，隨即又有幾位學生附和著。課堂上出現不同的聲音，是日常教學中經常碰到的事，可像這種不同的聲音還是第1回遇上，我完全沒有預想到。怎么辦？這根本不符合作者和教材編寫者的意圖呀！如果我不就這個問題深入下去，就可以順利完成這節課的教學計劃，但我又想起《語文課程標準》這樣指出：要鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異，尊重學生的個人感受和獨特見解。這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？課堂上出現了不同的聲音，是學生自主、探究學習的體現。但對于1篇人文內涵深厚的課文，如果教師引導不當，就會導致人文精神的缺失。于是，我巧妙設計，因勢利導。
    師：剛才這位同學的見解非常獨特！蘋果、桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子呀。我們做人，首先要做像花生那樣實用而不求外表，然后做既講體面，又對別人有好處的人，那樣豈不是更好！
    師：做人是1個永恒的話題，究竟應該做個什么樣的人呢？這樣吧，我們來開個辯論會，聽聽更多同學的意見，做到以理服人，好嗎？
    生:好！
    于是，我讓學生自由分組，不1會兒，他們就分成了甲、乙兩組。甲組：蘋果、桃子、石榴；乙組：花生。
    師：現在辯論會開始，請兩組同學暢所欲言，充分發表自己的意見。
    甲：我覺得蘋果、桃子、石榴好，它們不但外表好看，而且也很有實用價值。
    乙：我不同意，它們是有實用價值，但它們喜歡把果實掛在枝頭炫耀自己，太驕傲了；而花生既實用又默默無聞，很謙虛。
    甲：你默默無聞誰知道呀！在現代社會，光有用還不行，還要會包裝自己，宣傳自己，這樣才能更好的發揮自身的價值，我們認為當今社會就需要這樣的人。
    乙：花生雖然不會宣傳自己，可是它的實用價值不也是得到體現了嗎？像張海迪姐姐，像霍金爺爺，他們雖然身體殘疾，可對社會的貢獻是很大的，他們也沒有宣傳自己呀！
    甲：做人要像蘋果、桃子、石榴那樣，既實用又風度翩翩，像電視上的主持人和明星，如周濤、劉德華，他們多才多藝，光彩照人，給人留下很深的印象。
    乙：主持人、明星固然引人注目，但他們也離不開像花生1樣默默奉獻的老師的教育呀！而老師不正是像花生1樣默默奉獻著嗎？（1片鼓掌聲）
    ……
    聽了同學們精彩的辯論，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學們，無論做像花生1樣的，還是做像蘋果、桃子、石榴1樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的�！�
    上述教學片斷，我深刻地認識到：學生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，正所謂“有1千個讀者就有1千個哈姆雷特”。對于這些獨特的感受和理解，教師要像呵護蓓蕾1樣去珍視它。這就是《語文課程標準》所強調的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
    總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，教師應善待課堂中不同的聲音，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。(本文獲得2006安慶市細節案例2等獎)
   
 

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