淺談教學中課堂點評的應用

淺談教學中課堂點評的應用

　　摘要：在教學實踐中．學生根據教材的內容、教師的提問會做出各種回答．教師針對學生的回答所做的評價就是課堂點評。恰當的課堂點評能體現教員的自身素質；能激發學生的學習熱情；能使課堂教學走向深入。所以在進行課堂點評的過程中要重視情感溝通、要注重“引導 、語言要有趣味性、要蘊涵暗示教育 要把握好 度”。
　　關鍵詞：課堂點評、暗示教育
　　
　　在教學實踐中，學生根據教材的內容、教師的提問會做出各種回答，他們或贊同、或反對，有時也會出現與課堂內容無關的各種回答。作為教師不能聽之任之，它需要教員做出恰如其分的評價，教師的這種評價就是課堂點評。教師的點評，可以使學生悟出其中的道理，從中獲得啟示，達到獲取知識、提高能力、啟迪思想的目的。
　　
　　一 課堂點評的意義
　　
　　課堂點評，有利于教師對自身教學活動的反省并做出恰當的教學決策，有利于師生之間的交流與溝通，有利于激發學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發展。在現代教育觀指導下，學生不再是一個可裝大量知識的瓶子，而是具有多方面發展需要和發展可能的人，是學習活動中不可替代的主體，學生的學習方式也發生了根本性的變化，采取了自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式。良好的課堂點評在引導學員思維拓展，引導課堂討論走向深入，方面起著極為重要的作用。
　　
　　(一)恰當的課堂點評能體現教員的自身素質在以學生為主體的課堂中，教師的主導作用主要體現在對課堂的組織和引導上，而組織和引導最終是由點評來完成的。點評是否到位，是否精彩，取決于教師的自身素質，包括教師自身的文化底蘊、對文本的理解程度、思維的敏捷與連貫程度以及應對突發事件的能力等等等。沒有一定的文化積淀，沒有對教學內容的深入理解，是不會有精彩的點評的。
　　
　　(二)恰當的課堂點評能激發學員的學習熱情隨著教學改革的不斷深入，教師的教學觀念已逐步改變，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教員的頭腦中形成。但是，有的學生卻不配合，不愿做課堂的主人，而是被動地等待教員的灌輸。這一問題存在的原因之一便是教師缺乏恰當的、真誠的課堂點評。課堂點評不是無原則地濫加溢美之辭，更是辛辣地諷刺、無情地打擊。．這樣的點評學生怎么會有學習的熱情，如果教師能夠從充分尊重學員的角度、實事求是的角度、調動思維的角度來實施課堂點評，情況就會大為改觀。
　　
　　(三)恰當的課堂點評能使課堂教學走向深入 ．精彩的課堂點評能引導學生思維拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華；中肯的課堂點評能幫lljl學員正確認識自我，客觀認識世界j幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
　　
　　二 進行課堂點評應注意的幾個方由
　　
　　 (一)課堂點評要重視情感溝通古人云：“感人心者，莫先乎情�！毙睦韺W研究也證明，情感是一種高級的心理學現象。在學校教育中，教育者只有使受教育者的某種社會需要和精神需要得到滿足中，才能引起他們積極的肯定的情感反應。課堂點評也只有當學生親自感受點評意圖的善、內容的真與形式的美，才會在情感深入的過程中與教員產生趨同性，產生心靈的共鳴。在教學中，隨著教學改革的不斷深入，以學生為主體的課堂教學觀已逐步在教師的頭腦中形成。
　　但是，有的學生卻不配合，還是被動地等待教師的灌輸。此時教師的態度直接影響學生的學習情緒。教師用富有感情、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風、融融的陽光吹拂溫暖學生的心靈，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。但如果教師辛辣的諷刺、無情的打擊，那么就會挫傷學生的自信心。所以教師只有具備進入學員心靈世界的本領，才能尊重和發展學生的個性，使課堂點評真正的促進師生合作，生生合作。
　　
　　(二)課堂點評要注重“引導”馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多提出堅定明確和公開的要求。”作為教師當發現學生存在理解上有偏差時，教師要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。同時，要巧妙地運用點評進行學習方式的指導，給人以啟發，也是十分重要的。教師有根據地點評學員，能夠帶動學生，并潛移默化地培養學生的評價能力，引導了學生向高層級能力發展。
　　
　　(三)課堂點評語言要有趣味性我國古代教育家孔子早在兩千年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@就是我們要盡量使受教育者在快樂中感受到知識，也就是使他們學習愉快。國內外一些著名大學也提出“快樂教育法”，就是要盡量使受教育者在快樂中感受知識，而不是使之成為一件令人苦惱的事情。諧趣的教學語言是符合教育學中的“樂學”原則的。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，是調動學生學習興趣的引發劑，能夠喚起他們參與課堂教學、掌握和運用知識去解決新的問題時的喜悅情感，會使學生的學習興趣保持下來并穩步發展。
　　
　　(四)課堂點評中要蘊涵暗示教育課堂上要多激勵賞識淺談高速公路監控中心項目軟件工程監理，少批評指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學員進行“賞識? ‘激勵”。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是課堂教學的重要內容。教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。正如教育學家赫爾巴特所說：“教書如果沒有進行教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去手段的教育�！�
　　
　　(五)課堂點評要把握好“度”我們的批評和贊賞都必須恰到好處。批評和贊賞應該有個“度”，尤其是超值的嘉獎會讓學員產生一種惰性。只要學生發言就說“很好”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價” 的基礎上，這就要求教師把握好評價語的“尺度”、“限度”。所謂“尺度”，就是針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。教師要掌握各種可比性材料，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。所謂“限度”，就是根據課堂的知識載體，注意點評用語的“限度”，即放得自如，又不至于“一瀉千里”。

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