四結合與物理學科的探究合作式學習(一)

四結合與物理學科的探究合作式學習(一)

四結合與物理學科的探究合作式學習
許啟虎

 信息技術對人類學習方式的變革具有深刻的影響，把信息技術教育與學科課程教學整合起來，建構基于信息技術環境的新型的教學模式，有利于促進學生認知能力的發展，使接受式學習、合作式學習和研究性學習得以結合，培養了學生的學習自理能力、創新精神和實踐能力，同時大大地提高學生對信息的收集處理能力，從而深化了教育教學改革，拓展了教育教學的時空領域。

 關鍵詞：   探究合作式學習   學習自理能力   情景展示   學習體驗
 
1、引言
    教育部在“全國中小學信息技術”教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，在學科課的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規律。
 我校是全國學科“四結合”教改實驗基地,從我校創建之日起，我校就致力于硬件、軟件的協調發展和應用，以探索新型的課堂教學模式和培養現代化的師資隊伍為突破口，開展了一系列學習、研究和運用現代教育技術的實踐活動。我們先后開展了先學后教、當堂訓練教學模式的實踐研究、基于學生個性特點的分層教學學習模式實踐研究和基于信息技術的探究合作式學習模式實踐研究，積累了一定的經驗，并且取得了明顯的成效。
 
 
2、基于信息技術的探究合作式學習

    信息技術是當今世界科學技術領域最活躍，發展最迅速，影響最廣泛的因素之一。信息技術的飛速發展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學習方式乃至思維方式。信息網絡化時代，人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、與讀寫算同等重要的能力之一。
 為了更好地探索信息社會背景下現代教育技術在學習中的作用，真正體現以學生為學習的主體，讓學生充分參與學習，提高學生的創新能力和實踐能力，我校近五年來嘗試開展基于信息技術的探究合作式學習的活動。我們首先在教研組內討論商量，確定每一章探究合作式學習的主要內容，再根據學生的特長和能力，尊重學生的意愿，在班內組成學習小組，展開小組合作學習。根據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混合編組工自愿結合編組，一般以座位前后的５-６位學生組成一個小組，通過多種形式進行探究合作式學習。探究合作式學習給全體學生創設了主動學習的機會，增加了信息交流量，能夠培養互助合作精神，創設民主和諧的學習氛圍，有利于學生主體意識及學習自理能力的形成，有利于因材施教，有利于大面積提高教學質量。
 
 2.1探究合作式學習的優勢：
 
 2．1．1極大豐富了教育資源
 
 計算機網絡的最大優勢是信息量大、查尋便利、資源共享。學生可以十分便捷地在網絡中找到相關資料，這樣學生不僅能學到大量的相關知識，而且還培養了信息搜集、選擇、處理的能力。這對于學生將來適應信息化社會的發展是非常有意義的。與傳統的紙介質信息載體相比，電子媒介有著驚人的高密度。一部百科全書的內容完全可以裝入一張光盤，因此在信息時代，每個家庭擁有一座小型圖書館已經不是神話。因特網更是知識的汪洋大海，在網上搜尋、檢索知識變得十分有效和容易。每個上網的學生都可以方便地進入這一超大型的圖書館，并可以獲得各方面專家的指導和幫助，從而使全世界的教育資源都可以來為自己的學習服務，學生可以十分方便且相對獨立地查詢和獲取知識。
 計算機為教師創設的問題情境提供了良好的展示平臺。問題情境的創設是本教學方式能否順利實施的基礎。人本主義學習理論認為：倘若要使學生全身心地投入學習活動中去，那就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題，能與生活中的現實問題聯系起來。計算機的視頻功能和模擬功能，能把原本與學校教育隔離的現實問題搬進課堂，從而構建起真實的問題情境，這比教師用語言表達或用文字圖片來呈現問題的效果要好得多。例如在學習環境污染問題時，利用視頻功能向學生展示一些地方環境遭到破壞的事實，并配以音樂以及必要的文字說明，那么它的震撼力，它對學生去探索現象背后的規律、去尋求解決問題方法的吸引力是非一般語言、文字所可比的。計算機的模擬功能還能讓學生看到在現實生活中很難觀察甚至是無法看到的現象。用虛擬技術以電子信息取代原有的感知對象，具有其它方法難以替代的優勢。例如，原子的體積和質量小，肉眼無法觀察和了解它的構造，更難以直觀了解電子的高速運動，虛擬技術可以在感覺上讓學生“走進原子內部”，親自觀察原子的“核式結構”。
 
 2．1．2豐富和發展了傳統的教學方式，有利于學生建立合理的知識結構
 
 學生的整個學習過程，是一個在教師和外界學習環境的作用下，進行主動交互，能動學習，在理解的基礎上對所學知識掌握內化的過程，也就是對知識整合和建構的過程。探究合作式學習打破學科教學的封閉狀態，把學生置于開放、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方式與渠道，使學生汲取多學科的知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識的探究和應用，可以有效解決學科知識割裂整體知識的問題，建立合理的知識結構。
 探究合作式學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，注重知識的體驗、內化和超越。
 在教學方法上，探究合作式學習主張應用建構主義教學理論，教學方法由原來單一的講授練習轉變為基于情景創設、自學探究、合作學習、交互學習、調查訪問、網上瀏覽、教師指導、社會實踐和目標教學法、探究法、發現法、討論法、實踐法等多種教與學的方法的綜合運用，重視多種教學方法的優化組合，豐富和發展了傳統的學習方式。
 
 2．1．3突出了學生在學習中的主體地位，使學生真正成為學習的主人
 
 學生的學習是在教師指導下的一個認識過程，這個過程的主體是學生。學生是學習的主體，是學習的主人，教師在學習過程中起組織、引導、幫助和促進作用，對重難點進行強調、點撥、誘導、啟發，主要為學生釋疑解惑，讓學生在一個相對寬松的環境中自主學習,協作學習，探索學習，充分發揮學生的主動性和創造性，最終達到掌握知識，提高能力，培養創造型人才的目的。教師在教學中處于主導地位，起著主導作用。
 因此，開展探究合作式學習，教師不應該只是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。教師的角色由原來處于中心地位的知識的“講解員”、傳授者轉變為學生學習的指導者，學生知識與能力建構的幫助者、促進者；學生的地位由原來處于被動接受轉變為主動參與，成為知識的探究者和知識、能力建構的主體。從選擇練習，點擊資料，自學自悟，師生交互等，都體現了學生的主體地位和教師的指導者角色特點。
 個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。人只有在自主與主動的活動中才能進行積極思考，并產生情感，最終獲得經驗。探究合作式學習為學生提供了自由學習的空間，鼓勵學生自主探究和自由創造。學生在研究與探索中始終處于主體地位，從發現問題到解決問題，他們都在反思自己的活動，不斷調整自己的思路，不斷綜合原有的知識經驗，總之一句話，他們一直在做自己迫切想做的事。在探究合作式學習中，學生有了更多的表現機會和發展機會。如：在制作“會游動的小金魚”的探究合作式學習活動中，學生自由的組成學習小組，每個組員都有自己的職責。如：有的同學到圖書館、網上查資料，有的同學到醫務室、廢品收購站去收集材料，有的同學去問懂制作的原理等等。由于探究合作式學習評價重學習探究過程而非學習結果，重知識技能應用而非掌握知識的數量，重親身參與體驗而非一般地接受別人傳授，因而學習氛圍輕松，學生感到學得有意義有收獲有快樂。
 探究合作式學習還能實現集體的“教”與個別的“學”的統一。運用傳統手段進行教學的一個很大問題是：在集體教學中，學生個體的差異往往被忽視，即使被注意到了也很難處理好集體的“教”與個別的“學”的關系，在整齊劃一的要求下，學生缺乏鮮明的個性、獨立的人格和創造的活力。利用計算機網絡實施問題研討式教學，教師創設的問題情境、提出的需要解決的問題、對解決問題思路的指導都是面向全體學生的。而每個學生面前的計算機都是網絡上的一個站點，他們在自己的站點上可以自主地調控學習的進程和難度；可以根據自身的能力選擇使用材料的廣度、深度；可以提出各具特色的解決問題的方法；在遇到困難時也可隨時通過學習小組、校園網、因特網求助。這些都具有個別教學的特點。在問題解決的過程中，師生都是平等的參與者，大家共同合作以尋找解決問題的方法，找出問題的答案。這時每位學生都可以在自己的站點上向網絡提交觀點，并可以和其他同學進行互相評價、互相幫助。
 
 2．1．4深化、提高了學生原有的知識，豐富了學生的學習生活，開發了學生的綜合素質，有利于培養學生的創新能力、實踐能力和合作能力。 
 
 傳統的教學重視知識的掌握而忽視知識的應用，容易將知識零散地進行教學，而較少將知識進行綜合應用。心理學研究表明，知識如果長期處在相互分割和備用的狀況之中，就會被遺忘而失去其可能發揮的作用。探究合作式學習是將知識進行綜合應用的有效載體，學生們以問題為主線，激活頭腦中儲存的各種知識，開展相關知識的綜合應用，最終達到解決問題、研究問題的目的。在探索摩擦起電的原因的活動中，學生用到許多平時積累的知識，如：要查閱、收集資料，就要用到IE信息瀏覽和檢索、收發E－mail等技術，用到快速閱讀與理解技能；要制作主頁，就要用到Word編輯排版、Frontpage網頁制作技術、Cool3D動畫制作和Photoshop圖像處理等技術，要用到語言文字組織能力和版面設計、圖像處理和美化、動畫設計等美術知識；要整理分析信息，也就少不了數據處理和統計等數學方面的知識。因此，一次探究合作式學習活動是對學生已有知識、能力的一次大檢閱，學生也因此得到了一次大發展。
 探究合作式學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，在促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質。
 以往我們的教學主要由教師傳授，很多內容是與學生生活相割裂的純知識性的，接受這樣的學習，有利于發展學生的機械記憶和簡單的理解能力，但學生的智能結構往往比較單一、陳舊，很難得到全面的發展。而探究合作式學習以解決現實問題為目的，學生可以采用多種學習形式，如，查閱資料、參觀訪問、調查研究、專家咨詢等，由此接受到最新科技與社會學的知識和信息，學到許多書本中學不到的知識，解決了知識老化的問題，優化了學生的智能結構。
 探究合作式學習強調掌握方法和參與社會實踐，學生通過瀏覽網站，查詢、下載相關資料，完成小論文的寫作，成為知識意義的主動建構者，這必將對培養學生收集資料、處理信息、知識應用、問題解決、結論分析、成果交流與表述、嘗試研究等方面的能力有較大促進作用，提高了解決問題的能力和獲取應用信息的能力，從而使智能結構得到進一步的完善，真正提高了實踐能力和創新能力。
 創新和創造是知識的超越，是是智慧的體現，最需要對客觀事實的尊重。探究合作式學習突出研究性的過程與方法對于學生形成實事求是的科學態度具有促進作用。探究合作式學習的過程與方法對于絕大多數中小學生而言，重點并不在于獲得多少重大的創新成果，更重要的在于形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態度傾向。
 
 2．1．5提高了學習效率和學習興趣。
 
 興趣是學習和研究的源泉。探究合作式學習就是保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，使它不會因后天繁重的知識學習而喪失。這是學生乃至長大成人后發現問題和解決問題，有所創新和成就的重要心理品質。探究合作式學習課堂上的多媒體、交互式以及虛擬現實技術的信息表達方式，營造出一個具有鮮明時代特色的現代教育環境，學生的各種感官被充分調動起來，思維活躍，更能積極地參與到教學過程中，大大提高了學習的興趣和效率。
 在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分體現了以學生為中心，利用信息技術創設的一個既虛擬又現實的情境，學生可發揮主動性、積極性和首創精神，與傳統課堂教學形成強烈反差，學生學習興趣高。在探究式課堂教師們想盡辦法將課上活，課堂中出現了小組討論的熱烈場面，教師不再一講到底，學生的學習變為在教師的引導下，以解決問題為指向的主動探索過程；個別差異得到了進一步的重視，學生學得更主動、更積極；教師的提問也不像原來那樣死板了，而是更開放了。
 MCAI輔助教學為課堂增添了新的活力和亮點，MCAI課件圖、文、聲、色并茂且具有良好的交互性，使得各種教育信息的表達更加生動、直觀和多樣化。例如在學習物理概念時，學生只要點擊課件中的概念解釋，就能得到這一概念的定義、單位、意義，學生還能從中掌握學習易混淆概念的區別和聯系，培養了學生的自學的能力，同時還讓學生得到了探究合作學習的樂趣。
 
 
 2.2更新觀念，學習現代教育理論，大膽探索和改革教學模式
 
 教育思想現代化和教育技術現代化是推進教育現代化之兩翼，它們相互影響，相互制約。實現先進的教學思想、教學模式和教學方法必須有先進的現代教育技術的支持；反之，為了引進和更好地應用現代教育技術,我們必須更新觀念，學習現代教育理論，大膽探索和改革教學模式。
 傳統教育將學生視為“知識容器”，其教學目標片面強調知識的積累，因而導致只重結果，不講過程，一味強調死記硬背的錯誤做法�，F代基礎教育以全面發展學生素質為目標，這就要求我們的教學在建設開放的現代化教育系統的同時，必須重視能力，特別是學習自理能力、學習習慣和創新創造能力的培養，以適應現代信息社會的需求，而探究合作式學習模式是培養學生學習能力和創新能力的有效方式。
3、運用信息技術開展探究合作式學習

 傳統教育的信息載體主要是紙介質的印刷品，教學手段簡單落后，如果不引進現代教育技術，構建先進的教學模式和方法顯然難以真正實現。基于信息技術的探究合作式學習，突出了學生的主體地位和主動精神，致力培養中學生創新精神和實踐能力，尊重每一個學生的獨特個性和知識經驗，促進學生個性化、特性化的發展，融合了接受性學習和探究合作式學習的兩種學習方式的優點，為每一個學生的充分發展創造空間，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色和科技特色。
 
 3.1探究合作式學習概述
 
 探究，就是探討和研究。探討是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，運用多種方法去解決問題。
 探究合作式學習模式是以學生為主體、以學生的自我探究為主要手段、以問題為中心的教學模式。它給了學生相對自由的學習空間，注重發揮學生的主動性。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以解決問題為中心，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。因此，探究合作式教學是教師和學生雙方都參與的活動，教師在課堂上起主導作用，學生在課堂上處于主體地位。
 探究合作式學習通過由教師創設問題情景，然后師生共同查找資料、研究討論、實踐探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。它改變了課堂教學中教師滔滔講、學生靜靜聽的局面，有利于調動學生學習的積極性，也有利于培養他們的獨立性、創造性和學習能力，是一種非常適合中學物理等學科教學的方式。
 
 3.2探究合作式學習與接受性學習
 
 探究合作式學習無論是作為一種學習方式，還是作為一種課課堂教學方式，在新一輪基礎教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值。但是“探究合作式學習”與“接受性學習”課并不是完全排斥的。
 “探究合作式學習”與“接受性學習”作為一種學習方式，“探究合作式學習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程�！疤骄亢献魇綄W習”是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的發展而言，“探究合作式學習”與“接受性學習”這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常是相輔相成、結伴而行的。我們過去過多倚重了“接受性學習”，把“接受性學習”置于中心，而“探究合作式學習”則被完全忽略或退居邊緣。強調“探究合作式學習”的重要性是想找回“探究合作式學習”在課程中的應有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。作為一種學習方式，“探究合作式學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。
 
 3.3教師的主導作用的發揮：
 
 教師的主導作用主要體現在以下三個方面： 
 首先，根據本課教學內容設置既貼近學生生活又富有吸引力的情境，并提出若干有思考價值的問題，要求學生通過研討加以解決。這是實施問題研討式教學的前提。要做好這一點，要求教師對所傳授的內容有全面、深刻的了解，在某些方面還應有獨到的見解；要能了解學生原有的知識基礎和能力水平；要有一定的多媒體課件制作能力及網絡使用能力。
 其次，根據教學內容的需要，搜集足夠的相關材料，以便學生在學習過程中既能充分地探討，又不至于離開教學要求而浪費時間。要求教師把主要精力從組織教案和安排講解轉移到為學生提供學習所需要的各種資源和簡化學生在利用這些資源時所需經歷的實際步驟上。教師可以將一些文字、圖片、影像等材料輸入計算機或將國際互聯網上的相關資料下載到局域網中。
 第三，創設民主協商的課堂氣氛，以指導學生，啟發他們提出問題和建議，引導他們利用網絡資源自主探究，并適時調控研討的廣度及深度。只有這樣才能保證教學目的充分實現。
 
 
4、物理探究式課堂教學模式初探
 
 信息技術的飛速發展，為新教學模式的探索提供了機遇，指明了方向。我校物理組確定的在信息技術基礎上的探究合作式學習，較好地實現了信息技術與物理學科的有機整合。
 
 4．1這種教學模式在物理教學課堂中的基本步驟
 
 復習導入――問題導向―－自學探究―－指導解困－精講成型－鞏固提高
 第一步，復習導入:計算機導入激趣、激起問題：
 利用MCAI課件強大的功能，創設相應的物理情景，使學生處于典型的物理環境中，出現疑惑，產生沖突，激發動機，激發學生內在的學習興趣和探索熱情，找到新舊知識的聯系，為新知識的學習掃清障礙，創造條件，從而引入新課。這個過程所用的時間不宜過長，以免后面的時間不夠用，要充分利用動畫、影像、音樂等手段，增強吸引力和感染力，盡量與生活生產實際、國際、高科技前沿等聯系起來，與德育滲透、學科滲透、創新探索聯系起來。
 該部分目的之一是使學生能從典型的物理環境中，感知現象，激發興趣，激發問題，出現矛盾；目的之二是使學生的動機因素得到激發，從而為發揮學生的主體性創造條件，為了能引達到目的，該部分宜采用直觀性教學方法：a、演示實驗，這是比較常用的方法；b、利用電教媒體，創設情境；c、面對直觀的問題情境，調動學生的思維，利用掛圖、實物重現身邊的現象；d、激起認識的沖突，例如學習牛頓第一定律時，可直接提問，地面滾動的小球為什么會停下來？讓學生體驗到矛盾的存在，從而產生進一步學習的迫切需要，讓后展開教學。
 第二步，問題導向：展示導學提綱
 把教學目標以導學提綱或閱讀思考題的形式分條列出，讓學生明確這一節課的學習內容，必須要達到的學習目標，知道要檢測的內容和檢測所用的方法、形式，知道自己奮斗努力的方向，促使學生有效的自學。有條件能實現一人一機的學校，利用電腦展示，條件差一些的學�？衫�用大屏幕展示。導學提綱要明確、具體，指明重點、非重點，不同的知識點要達到知道、理解、掌握三個層次的那一層要求。
 導學提綱的展示，使學生明確了學習目標，實現認知定向。導學提綱還可以以習題的形式出現，同時變問題逐個顯現為以幾組問題的形式對目標進行細化和分層，使學生一開始就從全局的角度把握問題，明確要達到的目標，符合從整體――局部――整體的認識規律。
 導學提綱的第二部分是自學方法指導，用文字、圖形、動畫等方式來顯示，讓學生在遇到疑難問題時通過電腦網絡點擊相應的按鈕，自主進入相應的界面，解決問題。
 第三步，自學探究：知識、技能內化，體驗學習
 在導學提綱的引導和教師的指導下，讓學生自主的去看書閱讀、思考、操作實驗、用計算機模擬操作等，發現問題并自己去解決問題。對一時不能解決的問題，教師要給予必要的講解、示范演示，給學生必要的幫助。學生通過動手、動眼、動口、動腦、上網，使自己真正成為學習的主人，并使自己的自學能力得到鍛煉和提高，創新能力得到發展。
 在自學過程中，教師除了學習上的指導外，還要注意對紀律性和積極性的調控，要在口頭上或通過電腦網絡對自覺性不強的學生及時提醒督促、批評教育；對態度認真的學生要及時表揚，特別注意多給中等生、差生一些關愛，多肯定、鼓勵他們，讓學生體驗到耕耘的充實、收獲的快樂。從而面向全體學生，使人人都達到自學目標，保證自學效果。    第四步，指導解困：確定解決問題的方向，明確研究方法，鼓勵學生投入學習。
 （１）指導自學：使學生進一步明確自學的內容和目標，做到有的放矢，目的明確。比如看書的范圍、插圖、字母的含義、動手做哪些題目和實驗，對物理概念、規律的掌握程度是會背、默寫，還是學會解釋應用等。
 自學探究的方法一般有以下幾種：
 閱讀課本和導學提示自學探究；與同學商量討論合作學習；網上查閱、求援；實驗；練習；教師指導社會實踐和調查訪問等。
 在自學的過程教師要一定要下到學生中去巡視、詢問、檢查練習題的完成情況等方式，檢查學生自學的效果，充分暴露學生自學中存在的問題；不能只是走走過場、走馬觀花，指導和反饋是這個過程的重點，要善于發現共同的難點、疑點和個別特殊的問題。并歸類整理，個別問題隨時解決，共性問題集體評講，通過這種及時有效的學情反饋為后面的教學確定重點內容和方式。
 （２）集體學習研討
 這一環節是教師及時發現問題，決定精講內容的重要途徑。這個環節可以采用多種教學方法，如師生交流，在爭論中解決問題，也可采用分組討論，小組交流，并指定一學生記錄不同的認識，在有幾位小組長對全班匯報這種形式可以使教師交教、全面的了解全體學生的看法，調動每個學生的積極性、主動性，避免課堂抽獎式的提問，從而為下面的精講奠定基礎。
 第五步，精講成型：教師對重點、難點精講，幫助學生形成知識、方法結構。
 精講主要解決三個問題：①難點內容，部分學生在討論中還未解決的遺留問題；②重點內容，主要是教材要求的水平較高，而學生掌握的水平較低的內容。教師應根據掌握的隨堂信息，及時反饋，通過講授法，范例法，做演示實驗等，將抽象的概念具體化，復雜的過程簡單化，幫助學生理清概念，規定問題的內在聯系；③詳略結合，注重知識結構的形成，通過重、難點的講解，使內容前后連為一體，形成對該部分內容的整體認識，設計好板書，以便給學生一個直觀，整體的聯系。精講成型是解決學生個體差異的一個重要途徑，要注意全面了解學生學情，略詳得當，避免面面俱到，重復滿堂灌的傾向。精講時,應根據學生的實際情況，進一步提出一系列的問題，用問題鋪路，讓學生自己思考、探索，找出已知與未知、現象與本質、新與舊之間的矛盾，從而打破思維定勢，發現存在的問題，形成正確的認識，提高學生分析和解決問題的能力。
 對絕大多數學生已懂的問題一律不要講，對部分學生弄懂了的問題可先由學生來講，或者學生互相交流，再由老師補充、更正、深化。教師的精講重在讓學生學會解題的方法、思路，不僅僅只是讓學生聽懂而已，就題講題。要及時肯定那些敢于質疑和表達不同觀點的學生，培養學生的創造能力。對大多數學生不能解答的問題，可在啟發、引導的前提下重點講解、示例，
 第六步，鞏固提高：當堂訓練，進行鞏固與反饋修正，落實教學目標
 訓練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學物理知識、規律的目的，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵。當堂訓練的題型多種多樣，如口答、實驗、計算、填空、選擇、默寫等等，訓練的方式有演板、口答、作業、動手操作等，訓練的時間一般不得少于15分鐘，訓練中要求學生獨立完成，教師不輔導，學生不準討論、抄襲，教師可以面批，加大反饋面，及時掌握學生完成訓練的情況，特別是中差學生的掌握情況，為進一步的修正和輔導做好準備，當堂訓練的題目難度要切合學生實際，符合由簡單到復雜的原則，循序漸進具有層次性，不宜過多、繁雜。體現分層訓練的要求，可分為必做題和選做題，以滿足各個層面學生的需要。
 有了MCAI課件的支持，當堂訓練的時間和題型題量都有了保證，題目解答，分析都可以出現在課件中，省去了板書的時間，為快節奏、大密度和高質量提供了有利條件，為學生親自動手實驗，提高創新能力提供了空間。    鞏固練習題的設計應遵循下列原則：
（1）多樣性。要以靈活多樣的練習，來調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性，如練習的形式可采用：口答，筆試、討論、演板、競賽搶答等等形式。
（2）層次性。一個學習成績再整齊的班級，學生對同一個知識的掌握也由好中差之分。鞏固練習題的設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。使每個學生都有可那能經過自己的努力，一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學生思維發展相一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創造性領悟解決問題。（3）量力性。要針對學生的實際，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學生的“最近發展區”，設計的問題既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至于學生無從下手。

4.2教學實例

如《電流表的使用》一節教學的具體程序為：
⑴利用自制的一幅電腦動畫導入，激起學生學習興趣
⑵用導學提綱來展示學習目標
⑶學生看書自學，教師巡視指導，收集主要存在的問題
⑷網上探究查詢，小組合作學習，解決部分問題
⑸針對普遍存在的疑難問題，由教師點評精講
⑹變演示實驗為學生實驗，再利用電腦做模擬實驗，加深對知識的理解、鞏固和應用
⑺學生獨立練習，通過計算機自我批改、釋疑，或向教師機和其他同學的計算機求援
⑻由學生得出結論，教師做出小結，使學生對所學知識進行總結歸納整理、提高，形成知識網絡，為知識的應用和超越打下堅實的基礎。
⑼布置1—2題作業，直接在計算機完成

參考文獻：
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（7）程志榮《研究性學習探索與思考》《中學物理教學參考》2001.4

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