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高中物理探究式教學模式初探的論文
探究式教學的實質是一種需要充分尊重學生個性，激發學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學習活動的一種全新的教學方法。這種教學方法決定了“自主、合作”的學習活動既可以在課堂上進行，也可以由課堂延伸到課外，而最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中。探究式教學模式不應是形式化和程序化的，而應是集中體現教師對現代教學思想的深刻理解和創造性運用的一種可控的信息系統。本文結合本校開展探究式教學的實踐經驗，對校本特色的高中物理探究式教學模式進行初步探討。
一、高中物理探究式教學原則
設計任何一種探究式教學模式，首先要明確的重要問題之一，就是設計這種教學模式的指導原則。因為指導原則制約著探究式教學的目標、形式、內容和方法。筆者認為設計高中物理探究式教學模式應明確三個基本原則：1．自主性原則。2．靈活性原則。3．漸進性原則。
二、高中物理探究式教學模式
順利開展探究式教學，作為廣大物理教學工作者的努力方向，研究和開拓出科學合理的探究式教學模式是教師的責任。我們既要從長遠看到探究式教學模式的重要性和必要性，以積極熱情的態度迎接新的挑戰，同時又要冷靜、清晰地理清思路，有準備地、能動地接受新教法的思想和理念。
展探究式教學包括以下三個基本探究環節：
1．學生初探
這一環節必然會涉及到“提出問題”、猜想與假設”、“交流與合作”等探究要素。根據不同的探究式教學形式（隨堂探究或專題探究），這一環節可以在課前完成也可以在課堂上完成。
設置學生初探過程的主要目的是為了給學生提供自主學習、獨立思考、思維擴展的時間和空間。教師結合教學內容和教學目標，首先聯系生活中的物理現象創設合理情景，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發他們的探究動機和興趣，最后將學生的思維引入到積極思考中，從而發現問題、提出問題。然后，教師根據恰當的點撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法。
猜想與假設也是實現探究十分關鍵的一步，但又往往是教學中難以把握的一環。既要做到不對學生的猜想和假設過程過多的干涉，又要適當引導學生的猜想與假設不脫離探究的焦點問題。
因此，教師應調控學生整個初探主線，引導學生進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設。
2．師生共探
根據教學內容和學生的具體情況，這一環節必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”等探究要素。教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工，引導學生在課上通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題。
這一環節要切忌教師“包辦”，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發問的權利，抑制學生的發展，而應在“交流”二字上做文章。教師應創造寬松的民主氛圍，引導學生主動地看、說、想、做。同時，教師應在“導演”探究的藝術上下功夫。教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力。這一環節也最能體現教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現代化教學設備輔助教學。
3．探究反思
師生共探解決探究問題之后，教師應留有時間讓學生反思本課探究式學習的過程、結論和方法，通過反思將有助于學生熟練掌握思維規律，加深記憶。同時，教師應鼓勵學生通過其他途徑解決同一問題，并將學生的探究視點從課堂引導到生活中，使學生的思維得到擴展，從而培養學生的求異思維，激勵其創新。
這一環節尤其要引導學生反思本課重點探究取得的最后結果與討論中提出的猜想與假設之間的差異，通過這種反思對照，學生體驗科學探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性。
三、高中物理探究式教學教案設計要素
教學教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體現，探究式教學的教案設計更應突出探究式教學模式的特點。因此，教師在寫教案時，教案設計應包括以下五大要素：
1．探究目標——包括知識與技能，過程與方法和情感、態度與價值觀三維目標。
2．探究重、難點。
3．課前準備。
4．探究過程，具體應包括：學生互動討論情況和結果；教師引導學生探究情況和結果；學生和教師共同總結、歸納的情況；師生探究的體會和反思；課后還需要作補充探究或學習的問題。
5．探究體會和反思，包括學生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思；教師對課堂探究學習效果的評價，以及需要改進的地方。
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