關于大學物理的論文范文（通用6篇）
大學物理實驗是工科大學生進行科學實驗基本訓練的一門完整和系統的實踐性基礎課程。實驗動手能力和創新思維能力的培養是工科學校人才培養的一個重要環節。接下來我們就通過以下大學物理論文來詳細了解一下這方面的知識。
大學物理的論文 篇1
摘要：為了克服高校理工科專業大學物理課程教學中存在的問題，有必要在大學物理教學過程中引入研究性學習。本文分析實施研究性學習的必要性對開展研究性學習的實施策略進行探討。開展研究性學習可以提升學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力，有效實現教學目標。
關鍵詞：大學物理教學 研究性學習 教學改革
物理作為高校理工科專業必修的一門公共基礎課，為學生后繼學習專業課奠定了必要基礎，大學物理課程的教學效果直接影響高等院校本科人才教育的質量和水平�，F有的大學物理的教學模式是以教師在固定課堂、固定時間進行課堂教學為主。
盡管教師在課前進行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學模式使學生感到物理學枯燥難懂，很難調動學生的學習情緒，學生認識不到大學物理蘊含的價值，更不能理解大學物理與后續專業課之間的聯系，最終造成“教師的付出”與“學生的收獲”不成比例，達不到教學效果。大學物理課堂教學如何提高學生學習大學物理課程的興趣，讓學生能夠創新，思維開拓，成為教師物理教學中不斷探索和急需解決的問題。
大學物理教學應體現學生的主體性，即在老師的指導下，學生能夠通過自身努力啟發思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的素質。大學物理教學方法的運用應注重培養學生的問題意識、科學思維能力和創新能力。這就要求教師在教學方法的優化設計上下功夫。在物理教學中開展研究性學習策略，是大學物理課程改革的一項重要舉措。研究性學習作為一種開放的學習方式，是指學生在教師的指導下，根據興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學研究課題，根據需要主動地獲取信息，運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸的方式，由被動接受知識向主動學習知識轉化。
一、大學物理研究性學習的必要性
大學物理教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學生樹立唯物的世界觀、培養學生的探索精神和創新能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由于教學內容量太大與十分有限的教學課時之間的矛盾，傳統的教師課堂講授法難以實現最初的大學物理教學“使學生熟練掌握物理學的基本概念和規律，熟練掌握物理學的思維方法和技巧，理論聯系實際，利用物理規律解決實際問題”的目的，對大學物理的教與學都提出了新的要求。
新時期下，高校大學生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標準答案�？梢哉f，傳統的“課堂講授法”很難適應時代變化。在大學物理教學過程中，教師應為學生學習物理營造良好的學習氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學問題激發學生的興趣，使學生主動參與、積極思考和解決問題，讓學生產生自信和成就感，使學生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學”到主動“我要學”轉變。同時，學生與學生、學生與老師之間的相互交流和討論，有助于學生更加深入地了解物理現象，理解物理規律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀，如今高校教師隊伍的整體素質水平不斷提升。一般而言，他們經歷了碩士甚至是博士階段的學習，具有獨立從事科學研究的能力。以江蘇大學為例，近 5 年來，江蘇大學新入職的青年教師均有博士學歷，承擔了一定的科研任務和項目。也就是說，如今在大學物理教學中引入研究性學習的條件已經成熟，這是當前高校學生的迫切要求。
二、大學物理研究性學習的實施策略
在大學物理教學中引入研究性學習，使學生從被動學習向主動學習轉變，要求大學物理從教學內容、教學方法和考核辦法三個方面進行有效改革和不斷完善。
教學活動開始之前，教師應根據所教班級制定針對性強的教學計劃，整合教學內容，按照保持經典、加強現代、拓寬應用的原則重組教學內容。教師可以通過壓縮經典物理學的教學內容，利用與之相關的近代物理學觀點將經典物理內容進行擴展和加深，實現經典物理與近代物理的融合。在實際教學中，將相對分散、無序的教學內容，通過總結、整理等再加工過程突出重難點，對章節當前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進，突出現代物理思想，重點介紹物理學原理在高新技術中的應用，滿足各專業需求。簡言之，立足學生教材知識的基礎上，及時更新講課的內容和筆記，做到教學內容與相關專業后續課程有一定銜接，夯實各專業對大學物理課程的基礎性要求。學生逐步認識到現代高新技術多源于物理學，物理學是科技創新的核心。例如，在材料專業的大學物理教學中的力學部分加入材料的力學性能測試，在流體專業的大學物理課程中的熱力學部分中增加傳熱學和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電信息專業的大學物理課程中的光學部分添加光度學、非線性光學、光纖通信等。
在教學過程中，教師不能僅介紹簡單、基本的物理知識和講解習題，應引導學生把物理理論知識與現代科學技術的相結合，鼓勵學生多關注研究熱點并積極思考，注重大學物理向多學科融合發展，如與信息學、機械學、材料學等學科的交叉聯系，培養學生的科研興趣。具體來說，教師要大量引入現代物理的研究成果，著重講述改變人類社會生活、視野和世界觀的現代物理學理論和技術，將現代物理思想穿插于各個部分，使經典物理內容現代化并與近代物理有機地結合起來。在適當的條件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或學生專業相關的科學問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學內容。教師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學研究需要的元素融合進去，吸引學生積極參與。要求學生根據要求自發組合成員，根據需要翻查課外書籍或上網查詢資料，或進行實驗研究，或進行問題討論甚至撰寫報告。教學中，教師要增強學生的主體地位，培養學生的成就感，使學生熱愛物理，學習物理有激情。大學物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機制，把考核滲透到具體的教學環節中，3。 創新教學方法與模式，提高學生專業職業勝任力。創新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的`準則適用于不同的經濟環境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發的經濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數字數據打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業教育中加入會計人員所需要具備的能力培養，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協作能力，提高專業綜合素質與職業勝任能力。圍繞本科人才培養目標適時調整培養方案，加大實踐教學環節在教學結構的比重，注重加強與行業或企業合作，緊密結合經濟社會發展趨勢，一方面加大財經類專業實驗室建設，另一方面與行業或企業開展實踐教學和產學研合作。
改革教師考核評價機制，創新教學質量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調知識考核、結果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養高水平的本科會計專業人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業勝任能力培養為本，考核學生基礎理論和專業知識，評價學生的職業道德、創新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業發展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業專家。
三、結束語
伴隨社會經濟快速發展和世界經濟一體化進程加快，人才競爭愈發激烈，會計是企業不可或缺的人才，各大企業或者單位對高素質會計人才的需求越來越多。但當前高等院校會計專業教學仍存在著教育理念、教學方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業進行教學改革，需要以培養學生綜合能力為基點，以培養創新人才為目標，改變教學理念，構建新的教學體系，改革傳統的教學方式，注重學生專業素質和可持續學習能力的培養；會計課程教學改革需要立足于學生的就業需要，建立以崗位分工為基礎的課程體系，縮小教學與就業之間的距離，使學生盡快適應崗位角色；會計課程教學改革讓學生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經濟發展培養更多高素質的企業會計專業人才，有利于我國國民經濟穩步發展和繁榮。
大學物理的論文 篇2
一、學生對PPT課件產生依賴性
許多教師的PPT課件一般包括了考試的重點內容和重要的例題，而且課后往往有許多學生會拷貝老師的PPT課件，然而PPT課件的分享和流通易滋生學生的一些不良習慣，很多學生產生對PPT課件的依賴，出現課前不認真預習，上課不認真聽講，少做筆記或根本不做筆記，臨時抱佛腳，依靠PPT應付考試等現象[3]。
二、PPT教學分析
PPT教學是一種新的教學模式，也是教育教學改革中的一種新事物，它對傳統的板書教學既具有繼承性，又在許多地方不同于傳統教學。因此，它和傳統教學模式之間是一種繼承和發展的關系[5]。開展PPT教學是為了借助多媒體信息技術，充分發揮教師和學生在教學活動中的主動性和互動性，延拓教學的時間和空間，提高教學效率和教育質量。其在大學物理教學中的主要優勢有：
�。�1）信息量大且速度快。利用PPT課件便于補充課本之外大量的物理知識，比如介紹一些物理史和前沿的物理理論和科學技術等，這在課堂上不用花很多時間講解，但卻可以大大開闊學生們的眼界，激發其學習物理的興趣。
（2）形象直觀，簡潔明了。PPT課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，比如利用三維動畫技術展示物體的不同轉動方式等，這樣能大大改善教學環境，優化教學結構，方便學生對于一些物理概念和物理情景的理解。
�。�3）提高教學效率。運用PPT教學大大節省了教師的板書時間，這樣教師就有更多的時間舉實例，啟發引導，把教學重點、難點講透，同時增加單位時間內的授課信息量。同任何事物一樣，PPT教學在大學物理的教學中既有積極作用，又有不利的一面，唯有全面的了解PPT教學的優缺點才能更好地發揮PPT在大學物理教學中的作用。
三、對在大學物理教學中運用PPT的若干建議
�。�1）制作恰當的PPT課件，開展PPT課件制作培訓。教師要花足夠的的時間和精力認真精選教學內容，突出重點，切忌“書本搬家”式的課件。同時，適當增加與物理關系密切的實際案例、探索研究、問題分析、解決方案等內容，以彌補課本內容的不足，同時下足功夫制作簡潔明了、形象生動的課件以提高學生的學習興趣、學習積極性和主動性。需要強調的是，在課件制作上要防止“舍本逐末”式的技術誤區，有些課件刻意使用喧嘩的動畫、亮麗的色彩、花俏的樣式，以為這樣能吸引學生的注意力，其實學生一節課下來什么內容都沒記住[2]。此外，PPT課件要具有針對性，針對不同專業的學生，根據其物理教學要求和知識基礎的不同設計不同的課件，而不能用同一個課件馬虎了事。同時，PPT課件應該不斷更新，而不是一勞永逸的，經常增加一些前沿的物理理論和技術，培養學生的學習興趣�？紤]到一些教師對PPT課件的制作技術掌握有限，學校可以開展一些關于PPT課件制作的培訓，提高教師的PPT課件制作能力。同時，也可以開展評選優秀PPT課件等活動，讓教師們學習彼此PPT課件的優點，從而不斷提高自身PPT課件的制作水平。
�。�2）教師加強主導性，增強師生互動交流。教師始終應該是教學活動的組織者，千萬不要讓PPT搶了自己的“飯碗”[6]。在PPT教學過程中，教師應該堅持面向學生，適時地控制學生的注意力和興趣，利用形體語言、面部表情、肢體動作等即興發揮，組成豐富的教學信息以激發學生的學習熱情，而不是將PPT課堂教學變成了單調的網絡視頻教學。教學活動應該是師生共同完成的教與學有機結合的過程，教師的“教”必須引導學生的“學”，并注重師生的互動。因此，教師應事先分析好教材，依據學生的心理特點，在PPT教學中充分采用參與式、討論式和研究式等教學方法，合理設置互動環節和互動話題，引導學生充分融入到課堂情境中，使教學雙方有時間進行思考、討論，并對內容進行擴展。師生之間的交流互動，不僅有利于學生循序漸進地掌握知識，更有助于培養學生的求知欲望和創造性思維。
�。�3）PPT教學與傳統的板書教學相結合。教師在使用PPT進行教學時，不要把所有的知識都呈現在課件上，要充分利用傳統板書的教學優勢。比如對于重點內容可采用板書的形式，給予學生適當的緩沖時間，力求做到重點突出、條理清晰。對于一些物理上定理、公式的推導過程和一些復雜的數學計算，此時板書教學更好，因為教師在一筆一劃的書寫過程中給學生足夠多的思考空間和時間理解消化知識，并注意一些細節問題。而對于圖形圖表的講解，使用PPT無疑更加形象直觀，而且可以節約大量的板書時間�？梢姡琍PT教學和傳統板書教學的恰當結合才能更好地方便大學物理的教學，提高教學質量。
（4）加強師德教育，監督教學過程。由于PPT教學的簡單實用，許多教師上課就是放映一下PPT課件完事，這為不良教師的產生提供了庇護。學校一方面要加強教師的`師德教育，引導教師要認真教學，不可馬虎了事；同時，可以開展一些教學技能培訓，讓教師發揮自己的特點，活躍課堂氛圍，不斷提高自身的教學能力。另一方面，學校要長期監督教師的教學過程，不定期的評估教學成果，讓教師對教學沒有絲毫的懈��；定期的從學生那里收集他們對教師教學的建議，然后反饋給教師，以不斷提高教師的教學能力。
�。�5）引導學生學習思維的轉變。大學物理的教學目標絕不僅僅是一些物理基礎知識的傳授，更重要的是培養學生的思維能力、科學素質、分析問題和解決問題的能力等。因此，在PPT教學中，教師應該引導學生學習思維的轉變，利用PPT信息量大的優勢，教會學生如何去思考，開闊眼界掌握更多的知識，而不是單純為了完成教學任務，同時學生應該加強自主學習，而不應該像中學一樣成為考試的奴隸。
四、結論
PPT教學正日益改變著傳統教學的教學觀點、教學方法、教學過程、教學模式及教學內容等[5]，與傳統教學一樣，PPT教學有其獨到的優點與缺點。PPT教學圖文并茂、信息量大、形象直觀，有利于提高教學質量，但在調動學生上課積極性、師生互動性方面存在不足。說到底PPT教學作為一種教學手段，是為教學服務的，本質要求是為了提高教學質量。大學物理教學效果的好壞，起決定作用的不是使用何種教學手段，而是任課教師該如何發揮該教學手段的優勢。若將PPT教學與傳統的板書教學恰當的結合使用，取長補短，同時充分發揮PPT教學的獨特優勢，那么就能夠推動大學物理教學工作持續快速的向前發展，改變一些高校中物理教學質量不斷下降的趨勢。
大學物理的論文 篇3
一、教師教學應由傳授式變為啟發式
課堂不再是老師一個人的舞臺。教學中，教師應充分發揮學生在學習中的主體地位，教師只是引導學生進行學習，對于具體問題應當引導學生進行分析思考，答案由學生給出。應當充分肯定學生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時也需指出不合理的或需要改進的地方。通過啟發式教學使得學生在學習上由被動變主動，學生的思維能力得以訓練、培養和提高。學生學會如何進行自主學習，培養了學生繼續學習和終身學習的態度、習慣與技能。這種素質是現代社會對學習者的要求，這種素質將使學習者終身受益。
二、教學應理論與實踐結合
物理所涉及的知識源于實踐，它重視對于實踐的'指導，根據這一特色，在教學過程中，應努力結合物理的基本原理，向科學技術應用延拓，努力培養學生的科學意識。例如，講磁介質分類時，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質，特別是超導體無損耗對于現代工業的意義，同時超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實現室溫下超導是科學家目前遇到的難題，需要進一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發揮現代科學的潛力，走一條綠色環保的高技術發展道路。
講波動光學時介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實用性，物理的學習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實踐證明，這些做法使學生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發了學生學習的動機，從而提高學生學習物理的興趣。
三、教學應培養學生創造性思維
教學過程中應當鼓勵學生的懷疑和批判精神，鼓勵學生提出標新立異的想法。缺少質疑，人們的認識與思維就報難向前深入發展[3]。從物理發展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學�？茖W的進步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創新的生命力。在教學中，也要注重培養學生想象力，讓學生大膽假設，如有一天超光速能夠實現了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會出現一些什么樣的情景?這些問題沒有標準答案，存在多種可能性，能夠培養學生發散思維，學生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學習者終身受益。
四、教學應課內與課外結合
教師應多創設學生間交流機會。經常組織學生參加物理課外活動和競賽將非常有助于學生發現問題，用集體的智慧創造性地解決問題。學期開始可以讓學生自由結合，分組開展各種活動，每周一個主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動情況書寫書面報告，教師進行指導和評價，鼓勵學生用發現的眼光觀察世界，用科學的方法認識世界。
五、結語
總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學生創造性思維方式的培養，使學生養成自主學習和終身學習的行為習慣，只有這樣才能真正提高教學質量，培養出富有競爭力和活力的高素質優秀人才，真正實現素質教育。
大學物理的論文 篇4
一、網絡資源的利用使教師備課更加高效
教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環節。網絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規定的教學內容。在網絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優點和不足都發表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內容只能局限于課本，無法調動學生學習的積極性。而網絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關的資料，使撰寫的教案內容豐富、充實，符合學生的認知規律。這些豐富、有趣的網絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網絡資源對教案的撰寫和優化提供了極大的幫助。充分利用網絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優化教學內容，提高課堂教學效果。
二、網絡資源的利用能充分展示物理實驗
物理學是一門實驗科學，其產生和發展離不開實驗，所有的規律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結論、掌握產生結論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產生了效果，也不如人意。根據現代教育理念和教學要求，可以將多媒體網絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的'。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現象。利用網絡資源制作課件向學生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規律。當然，網絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優化課堂教學也是十分有益的。
三、網絡資源的利用能創設生動的教學情境
情境教學是教師在教學過程中，根據學生的知識水平、認知能力和教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發學生的學習興趣，利用網絡資源創設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環境或問題情境中，從而有效激發學生的學習興趣。
1.利用多媒體素材創設教學情境
多媒體網絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態地展現給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。
2.適當運用網絡語言激發學生學習興趣
教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現和工具。有的教師專業知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發學生有益的遐想。網絡語言是隨著網絡發展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網絡密不可分，網絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當地引入網絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。
四、網絡資源的利用可以提高學生復習的效率
學習不是一朝一夕的事情，及時復習可以達到事半功倍的效果。物理學復習的主要任務是達到對物理基本概念、規律、物理實驗的深入理解和掌握，從而提高運用知識的技能、技巧，使知識融會貫通。物理知識以章節劃分，每一章節都有自己獨立的體系，又與其他章節相互聯系。物理知識體系龐雜，再加上復習課教學容量大、復習時間緊，在有限的時間里讓學生通過看書復習基本概念、物理規律，只能是走馬觀花，效果不理想。利用網絡資源，下載精品復習課件，并根據課程需要進行修改，通過播放課件引導學生復習，是非常有效的方法。教師在制作課件時，要建立完整的知識結構框架，并將知識點細化，將關鍵詞空出，讓學生通過回憶、翻閱填寫完成。這樣，學生學習的主動性會提高，記憶基本概念也更準確。對物理規律的深入理解，可以通過做實驗進行強化。在復習時，教師要對實驗步驟、實驗現象、實驗數據做進一步的分析，使學生達到熟練運用實驗結果解決問題的目的。對普遍理解不透徹的實驗，可以個別重做，但大部分實驗沒有時間做，只能通過教師“講實驗”或學生回憶進行復習，停留于表象，舍棄了學生的直觀感受。為了提高復習的效率，切實可行的辦法就是利用多媒體技術將實驗過程去粗取精，通過視頻或動畫模擬呈現給學生，或讓學生到網絡實驗室進行不同實驗的再觀察和再操作，比單純照本宣科的復習用時少、效果好。在實驗過程中，教師可以到資源平臺或教育網站上下載教學所需內容，并進行簡單的加工，既可節省實際的實驗時間，又可高效地完成實驗復習課，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。
大學物理的論文 篇5
摘要：本文對大學物理實驗課程的現狀進行了分析和反思，主要從教育觀念、教學體系、教學方法以及教學評價幾個方面提出了自己對大學物理實驗課程改革的看法。
關鍵詞：物理實驗 課程改革 教學體系 教學方法
大學物理實驗課程是高校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，在培養學生的實驗能力、動手能力和科學素養方面有著不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學物理實驗課程在體制、教學內容和教學方法以及教學評價上存在著一些弊端，使得大學物理實驗無法達到其應發揮的作用，無法適應新世紀培養高素質人才的需要。進入21世紀，科技的發展、知識的飛速擴充，學生的特點也發生了很大的變化，要想提高學生實驗技能和培養學生科學素養，對傳統的物理實驗教學進行變化調整勢在必行。
一、 更新教育觀念
物理實驗課程是一門涉及領域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰。我們在對于大學物理實驗的認識不能停留在教材上，物理學本身就是一門實驗科學，他的發展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應隨著社會的發展而變化。學生的進步和發展，取決于學生能否自主學習、合作學習和探究學習，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展，有助于教師的提高。我們應在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統的物理實驗教材與物理知識的發展之間的脫節，傳統的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調動激發學生的積極性和創新意識。
二、 豐富實驗教學體系
長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應該是一門培養學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內容也不能僅僅限于普通物理的范圍內，當前科技發展中的新方法、新技術、新手段的加入會使得基礎實驗又賦予了新內容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設起來，要求學生通過查閱資料，理解實驗原理，設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養學生動手搞科研的能力，培養其科學研究的思維和科學創新精神。在學校開設物理實驗課的同時，還可以并行開設一些“物理實驗系列講座”，講述各領域的背景、思想、方法、現代技術和應用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應用，提高物理實驗課的層次和水平，激發他們的學習熱情和積極性。
三、 改進教學方法
首先確立以學生為中心的教學觀念，在傳統教學方式中往往是老師把實驗儀器調整好，在學生做實驗前詳細的講解，甚至做出實驗演示。學生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重復實驗操作，就能成功的測到數據，完成實驗。學生在思想上對大學物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應付了事。物理學是一門實驗科學，實驗是科學認識的基本方法。一個完整的實驗過程，包含提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋4個階段。教學也應遵循這種過程，教師應當采用各種手段引導學生按照這種規律進行實驗。
例如：實驗的引入應充分調動起學生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的'物理史實、物理現象引起學生的注意，然后適當的提出問題，激發學生的求職欲望。在傳統的教學中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學習，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學實踐能力，將枯燥的知識聯系實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應該根據實驗課的特點調整不同的教學方法，靈活多變，以免使學生產生精神疲勞。在指導學生實驗時，教師應當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學生當前的困難，而要讓學生知其然而知其所以然，引導學生善于發現問題、解決問題，靈活應用實驗設計思想和方法，獨立排除故障。
四、 完善教學評價體系
目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數學生僅是將教材上的內容大抄一番，并沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。傳統的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結果并進行一定的分析，實驗結論和小結也僅僅是將教材中的內容重新復述一遍，這樣不利于學生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關資料，設計實驗步驟，寫出報告。
大學物理實驗課程教學改革和學生創新能力的培養是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力培養上成為一個較好的平臺，成為更有利于創新能力培養的實驗教學環境。
參考文獻
[1] 許森東.馮元新.大學物理實驗教學內容與方法改革探索[J].大學物理實驗,2006,19(4):77～79.
[2] 張寶林,朱莉.大學物理實驗教學改革的新途徑[J].長春大學學報,1999,9(5):15～16.
[3] 楊建宋.對大學物理課程教學評價的思考[J].杭州師范學院學報,2006,5(3):196～197.
[4] 黃曙光.物理實驗教學改革探索[J].高校實驗室工作研究,2006,90(4):27～28.
大學物理的論文 篇6
一、工科院校大學物理教學現狀
第一，教學內容聯系不緊密。大學物理由經典物理學和近代物理學組成，對于培養應用型人才的本科院校來講，更多地強調經典物理而忽略了近代物理。此外，基本理論知識點未能與具體專業方向相銜接，存在著大學物理理論知識與專業理論教學脫節的現象，導致學生存在著學無所用的思想，厭學情緒嚴重。第二，教學設置不合理。應用型本科高校過分強調技能型和應用型人才的培養，專業課、技能課不斷增加，大學物理學時大大減少，使大學物理這門課程難以發揮它的科學素質教育培養的重要功能。第三，任課教師安排不合理。部分高校物理教師資源欠缺，經常采用外聘、兼職等形式的教師授課。外聘教師不能很好地發揮作為本校教職工的作用，兼職教師能力和精力有限，不能很好地發揮，因此無法滿足學生的學習要求和興趣。第四，教學方法和考核方式單一。部分院校的物理教學改革“雷聲大，雨點小”，實驗課程安排較少，實驗設備不能很好利用或匱乏，多媒體教學不能充分展開，考核方式也只是局限在理論上，單一的教學方法和考核方式，不能達到因材施教，也未能激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力。
二、工科院校院校的大學物理教學思考
1．加強大學物理專職教師隊伍建設
新建應用型本科高校培養的學生主要是從事某種職業或生產勞動的.技能型人才，不是學科型、學術型、研究型人才。其目的是縮小畢業生就業與社會需求的差距，實現就業的無縫對接。因此，授課教師需要理論、實踐經驗豐富，才能帶動學生理論聯系實際，培養學生利用理論知識解決實際問題的能力。
2．實行分層分專業教學
大學物理是對初、高中物理內容的升級、擴展和深入，利用更高級的算法對物理本質進行推導和介紹。但針對不同高校、不同專業、不同學生，專業基礎需求和學生學習能力差異很大，應制定符合本校實際的教學大綱和課程體系，實行分層分專業教學模式，充分提高學生的綜合素質和實踐動手能力，以滿足社會和企業的需求。
3．多樣化教學方法和手段
深入學習并與其他本科院校交流，創新教學方式方法。充分利用現代化手段，激發學生的學習興趣。大學物理不應停留在堆積公式、概念上，可充分利用多媒體和動畫技術軟件，如用Flash、Authorware等軟件編寫的多媒體課件能動態地演示復雜的物理過程。
4．加強大學物理實驗課程建設
大學物理實驗是真正提高學生實踐動手操作能力的課程。為了提高大學生的物理成績，增強大學生的實踐動手能力，部分院校已將DIY思想運用到大學物理實驗教學中，起到了顯著的效果。大學物理實驗除增進學生的理解分析能力和提高動手操作能力外，也提高了學生對大學物理基本理論知識的掌握能力和解決實際問題的能力，因此適當增加大學物理實驗課時，對大學物理理論教學反饋和思考可起到至關重要的作用。
三、結束語
大學物理是新建本科院校理論基礎課建設的重要課程之一，綜合上述幾點對大學物理教學的思考，讓高校和教師都能意識到，為滿足當前高等教育培養人才的需求，大學物理教學改革和創新勢在必行。
【大學物理的論文】相關文章：
大學物理論文06-13
大學物理論文（熱門）06-14
大學物理論文(精)06-16
[熱]大學物理論文06-27
大學物理論文【合集】06-28
大學物理論文精選[15篇]06-14
論大學物理教學改革論文12-07
大學物理論文大全（15篇）06-27
大學物理論文[大全15篇]06-14
大學物理論文【優秀15篇】06-14