大學物理論文(精)
現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的大學物理論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
大學物理論文1
1、應用型本科大學物理課程教學要求
應用型本科教育是目前國內熱議的高等教育模式，泛指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。如何真正體現教學活動中的“應用型”特色，一直都是各應用型本科院校研究和實踐的重要課題。應用型本科相對于普通本科來講，就課程體系有著自身的特點：即不是建立在學科體系上的課程內容體系，而是以技術體系為依據的課程內容體系，在“基礎扎實、口徑適當、強化能力、注重實踐”目標指導下，強調理論的應用性、技術的先進性。
大學物理作為本科院校，特別是理工類專業的一門重要的基礎課程，自然成為應用型本科專業學生進入應用型課程學習的敲門磚，在課程教學中既不能照搬高水平本科院校的教學模式，更不能弱化大學物理在應用型本科院校的地位，而應該通過深入研究，探索適合于應用型本科院校的大學物理課程教學模式。
在我校進行應用型本科人才培養探索中，我們通過與本科院校進行應用型本科聯合培養模式，獲得寶貴的經驗，在大學物理課程教學，我們另辟蹊徑，大膽提出“理實一體化”的物理課程教學模式。理實一體化方式是職業教育中慣用的教學手段，是“理論教學與實踐教學一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓練并重的教學模式，在知識講解過程中加入技能訓練，在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握。基于物理課程的特點和應用型本科教學的目標，本文中所提到的“實”并非僅僅上述內容的套改，而是一種重新的定義。
2、大學物理理實一體化的可行性分析
物理課中的實踐部分常常被大家理解為演示實驗，對于中學階段的物理課，實踐部分主要是讓學生更深刻理解理論部分的內容而做的一些演示和實操驗證；普通本科教學中，大學物理實驗往往是一些歷史上比較經典的實驗項目的再現，對于授課教師年復一年，日復一日的重復，毫無新意可言，偶爾的創新也只是處于某些現實的目的，比如如何節省材料、如何讓實驗更容易理解等，從這個角度講，大大降低了教師對實驗課程的興趣和創造力，對學生來講，物理實驗幾乎成了一個已知既定目標，而被教師牽著鼻子走的過程，往往在這個過程中學生只是被動的接受，而無法展開自身的創造性。我校在應用型本科建設中，提出對基礎課程內容要做到怡當適度，適當削減理論部分，化整為零，不過多強調理論體系的完整性，而更多強調如何提高學生的實際操作能力和應用性，為專業課程做好基礎服務。因此，我們著力打造兼具基礎性、實用性、趣味性的物理課程，這其中重要的嘗試之一就是以實驗項目開發為核心的理實一體課程建設。
實驗項目開發重點在于“開發”其主要內涵是依托授課對象的專業需求與興趣爰好，教師制定授課內容模塊，并拆解為若干知識點，由師生共同制定課程實施內容，以再現、自組、演示、表演等多種形式完成項目開發，教師加以引導和提示，從而讓學生獲得該知識點內容，各類不同的項目可通過“微課”等方式積累和復現，形成課程的案例庫。比如，對于經典力學的'傳統內容“牛頓第二定律”的授課中，常規教學法是直接列出定律內容，然后寫出公式，剩下的就是數學推導了，同樣在大學物理實驗課程中一般會通過氣墊導軌等方式來進行定律的驗證，但往往實驗部分和理論部分課程安排上并沒有必然的聯系，無法形成閉環；我們教學實踐中發現，這種方式對于應用型本科學生來講行不通，主要原因有以下幾點：
（1）應用型本科的教學目標是讓學生掌握適度的基礎知識，其中物理課要求的較高水平的高等數學知識對于學生來說是一個難點。
�。�2）物理課程教學目標是旨在讓學生通過本門課程的學習，養成一種良好的學習習慣，并對其專業課程的基礎有一定了解。
（3）一味追求學科體系的完整，造成的理論和實驗之間的差距明顯加大，大學物理實驗和理論內容很難銜接，不僅如此，縱觀整個應用型本科后續專業課程的設置，很容易發現問題，要么課程設置重復，要么物理課中的相當部分內容無法有效應用。
為此，我們將理實一體化開發模式應用到大學物理課程中，對教學方式進行了大膽創新，針對不同的專業，制定不同的課程模塊：針對不同的模塊，對知識體系進行梳理，對課程知識結構中的基本概念、基本原理以及基本理論進行提煉，由師生共同努力，逐步形成多個實驗項目，最終形成豐富的教學案例。針對上述問題，我們的實驗項目開發教學主要做了以下工作：
�。�1）知識背景鋪墊：讓學生已經基本掌握質點運動的各個基本物理量及關系、自然界中力的類型和力的本質等基礎內容。
�。�2）生活中尋找運動和力之間的一些關聯性內容，比如“馬拉車跑起來’“汽車加速牽引力”“自由落體”等。
�。�3）設計力和運動關系的演示性實驗，制作演示器，讓學生利用課下的時間完成設計，并分析出其規律，課堂上進行分享，最后由教師對整個知識進行系統講解。
3 多實驗項目和典型項目案例化的課堂
實驗項目開發是整個的課程教學中的核心，但教師要把握好項目的內容和難度，在一開始的實施過程中，往往教師和學生搞不清楚實驗項目開發教學和專業課程學習中的項目教學及任務驅動教學的區別。項目教學和任務驅動教學都屬于行動導向教學的范疇，項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。而任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在一個個具體任務之中，學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識和新技能。實驗項目開發教學方法，簡單講就是以任務驅動的方式去實施項目，只不過這里的“項目”并不是生產一件具體的、具有實際應用價值的產品，而是大學物理中的知識點。
多實驗項目的開展和典型項目案例化與標準化，是我們課程不斷創新的保障，但真正實施過程中也遇到很多困難：
�。�1）教學過程充滿了諸多的不確定性，這就對教師提出了更高的要求，并確保有足夠的精力對項目開發進行指導。
�。�2）教學實施中同樣對學生的要求也比較高，學生應具有足夠的積極性和動手能力，能夠利用課外時間進行實操和學習。
�。�3）教學的效率有時較低，由于課程中很多內容無法進行實操類實驗，同時考慮到精度問題，往往只有一些現象明顯的實驗項目可以開發。
�。�4）場地和經費問題如果無法保證的話，實驗項目開發將成為紙上談兵。綜上可見，將實驗項目開發作為理實一體化中的“實”部分運用到大學物理教學中，要以學生的主動積極地參與為前提，以教師的有效引導和組織為保證，以設計出能達到教學目的實驗為材料，以課下準備課上分享（翻轉課堂）為支撐，要做到這些方面的有機結合往往很困難，有時甚至耗費較多時間和精力而收效甚微。
考慮到以上問題，我們在具體實施過程中，采取了一些改進，比如通過對學生進行分組，每個小組作為一個集體參與到實驗案例的開發中去，采取二級考核方式，即教師僅僅對小組表現進行考評，小組成員對本組內其他成員進行評分；再如，對要開發的實驗項目進行多方論證，其中包括相關專業的專業課教師、高年級同學、并請相關部門以學生立項的方式展開；其次，學校和部門給予了充分的重視，采取了諸多措施，創辦第二課堂，每年給予經費支持，并適時舉辦創意大賽等措施。
總之，應用型本科的大學物理課中的理論和實驗應該是有機銜接的，在實際授課中，不應該拘泥于現在理論課的體系完整性和實驗內容的固定性，學校和教師應該通過各種政策和激勵措施讓學生參與到教學活動的設計中來，充分發揮自身的學習能力，養成良好的學習習慣，以期掌握一定的知識，達到教學相長的目標。
大學物理論文2
大學物理實驗是全國高等院校理工科各專業學生在大學低年級要開設的一門重要的必修基礎課，而演示實驗又是其中不可或缺的一部分．物理演示實驗是指教師在講授物理知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式．國內外的著名大學都十分重視物理演示實驗的教學，國內每兩年要定期舉行高校演示實驗的研討會．早在１８世紀，德國、法國的一些高校就紛紛設立了專門的演示實驗室，甚至在歐洲還有“沒有演示就不稱之謂物理課”的說法，可見演示實驗的重要性是有目共睹的．本文就結合自己的演示實驗教學工作實踐，簡單地介紹一下大學物理演示實驗的重要作用以及改進演示實驗教學效果的幾點舉措，希望能拋磚引玉，進一步改進學校的演示實驗教學工作．
１大學物理演示實驗的功能
�。保贝龠M理論教學激發學生的求知欲
通過演示實驗可以將大學物理中很難理解和想象的物理規律多次重復地展現在學生面前，使物理規律得到直接的實驗驗證．這個過程激發了學生主動學習的興趣和求知的欲望，這是僅靠單調的課堂講述式教學達不到的，也是演示實驗獨特的魅力所在．
�。保才囵B學生的綜合能力
在演示實驗的過程中通過教師的誘導、啟迪、指導學生透過表面現象把握事物本質，可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及科研創新能力．大學物理演示實驗要努力培養學生的創新意識和創新能力，這是目前各高校物理教學改革的一個主要內容［１］．而做好科研成果與演示實驗教學的融合也是新時期推進物理演示實驗教學改革的有效突破口．
１．３促進師生之間的交流
演示實驗課的上課形式也與理論課不同，并不像在課堂上要求正襟危坐，在演示實驗課上，學生之間可以互相詢問，互相演示，針對某一現象進行討論，大大活躍了課堂氣氛．師生之間也可以通過提問、啟發、講解等進行近距離的交流，這一過程不但使學生輕松地學到了知識還拉近了師生之間的感情，和諧的師生關系也是提高教學效果必不可少的一個因素．
１．４失敗的演示實驗可以讓學生學到更多知識
通過給學生講解演示實驗從失敗到成功的真實過程可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是對學生的心靈是一種洗禮．現在很多學生的受挫能力都很差，這個過程，讓學生感受到在科學上沒有平坦的大道，科學家是憑著對自然界強烈的探索熱情，以堅持不懈、頑強拼搏的毅力戰勝困難和逆境的，也可以讓學生被科學家們熱愛科學、獻身科學的忘我精神所感動，以他們為榜樣，對追求真理和科學研究產生強烈的興趣．
２提高大學物理演示實驗教學效果的幾個舉措
�。玻碧岣呓處煹慕虒W能力
只有教師有一桶水才能給學生一杯水，因此作為實驗教師我們要密切關注物理演示實驗的最新進展，關注發展動態，查閱國內外的相關資料，定期參加培訓來充實自己．另外，因為演示實驗中涉及到的知識是跨學科的，比如說夢幻時鐘要涉及到ＬＥＤ的知識，偏振光的干涉要涉及到材料的知識，因此我們還應該廣泛涉獵相關的知識，深入研究．當然在演示實驗中，我們還必須采取合適的教學方法，通過誘導、啟發等，讓學生不但欣賞到了賞心悅目的現象，更重要的是開拓了視野，學到了知識，綜合能力得到了提高．
２．２增強學生的主動參與性
我們應該打破傳統的“教師操作、學生觀察”的教學模式，讓學生成為學習的主體，提高學生的參與意識和主觀能動性，最大程度地調動他們的積極性，增強學生的動手能力．讓學生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機會，也有了發揮自己潛能的舞臺，學生的積極性被調動起來，教學的目的自然就達到了，而且事半功倍，比起教師“苦口婆心”的教誨，印象要深刻得多．而且學生會因為自己親歷親為的實踐結果而獲得一種成就感和自豪感，進而也激發了他們更強的好奇心和求知欲．比如魚洗這個演示實驗，實驗中激起的水花使學生不時傳出唏噓聲，隨后他們會情不自禁地想知道這個神秘現象背后的原理，很多學生都主動來嘗試這個實驗，一次不行就再來一次，甚至做完實驗后還遲遲不肯離開．比如窺視無窮的實驗，學生看到像隧道一樣無限延伸的現象，首先都感到很好奇，還有的學生馬上就伸手去觸摸儀器，繼而就會思考，“它的原理是什么？”“為什么看起來無限遠而事實并非如此呢？”有的學生就會主動問老師它的原理是不是跟萬花筒相同，這個過程明顯激發了學生主動學習的興趣和求知的欲望．
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在這個日新月異的時代，信息的`傳輸非常便捷，因此好多高校紛紛建立了大學物理演示實驗網絡教學管理平臺［２］．這個平臺可以為演示實驗提供豐富的網絡教學資源，尤其是那些比較前沿的或者是攜帶不太方便的演示實驗儀器，都可以借助這個平臺讓學生方便地查閱和學習相關的知識，也提高了教師教學水平和工作效率以及服務水平．還有的學校在學生上課比較集中的樓區嘗試通過建立走廊演示區［３］、計算機觸摸屏等來提高演示實驗的教學效果．不過對于走廊演示以及計算機觸摸屏等都要注意安排專人維護和管理，演示的內容應該與時俱進、定期更新．當然也可以將演示實驗做成多媒體課件，或者通過ＭＡＴＬＡＢ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃ等將那些不便于描述和演示的實驗逼真地模擬出來，方便學生學習．
�。玻撮_放演示實驗室
經典的演示實驗可以給理工科專業的學生開設，而那些緊密聯系科技前沿或者跟生活密切相關的趣味性比較強的演示實驗，完全可以給藝術、經管類的文科學生開放，很多高校已經通過開設通選課等形式給文科學生開設物理演示實驗課．文科生開設物理實驗課可以拓展物理的科學普及功能，讓文科學生學習一些與現代生活密切相關的物理學基本知識，感受物理學中科學的思維方法，有利于學生文理互補和兼通，提高他們的綜合素質．也有人建議物理演示實驗室可以對社會人士開放，比如中小學生和其他對物理感興趣的社會人士，在增加人們科學素養的同時也可適當解決經費不足的問題，當然對社會人士開放要注意趣味性，還要建立合理的管理制度，也要注意安全性．
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演示實驗面臨的一個最大問題就是教育經費的不足，為了解決這一問題，很多高校都有自制的實驗教具，在每屆《全國高等學校大學物理演示實驗教學研討會》上也有相關的演示儀器參展．自制教具既可以鍛煉師生的動手能力、創新能力，又可以解決經費不足的問題．筆者所在的學校在每年的遼寧省大學物理實驗競賽上也總有一些自制的器材獲得很好的獎項，比如簡諧振動演示儀、黑體輻射演示儀，這些自制的儀器完全可以放在演示實驗室給學生做實驗用．
３小結
總之，不管是在過去、現在還是將來，大學物理演示實驗都是一種非常重要的教學手段．開設大學物理演示實驗課適應培養跨世紀人才和素質教育的要求，也適應現代化物理教學發展的要求．物理教師，我們應該不斷充實自己，不懈地努力和探索，找到更適合于教學需要、具有更好教學效果的方法，讓演示實驗在物理教學中發揮更大的作用，也為國家培養開拓型、創新型的人才貢獻一份微薄的力量．
大學物理論文3
一、實施模塊化教學思路和做法
1.增加實驗項目。
（1）瀏覽名校網頁。從北京大學、清華大學、上海復旦大學、浙江大學、東南大學等十幾所著名大學物理實驗室網頁，下載物理實驗室基本情況、課程表及開出的實驗項目項，預選出包括基礎、綜合、設計性項目共47項。
�。�2）查閱名校教材。實驗室建設中我們積累許多各高校及各類出版社出版教材，例如：清華大學、北京交通大學、東南大學、華中科技大學、大連理工大學等15所高校的物理實驗教材，從中挑出需增設基礎、綜合實驗項目共27項。
�。�3）實地走訪區內、外高校。實地走訪北方交大、清華大學、內蒙古大學、內蒙古工業大學、內蒙古農業大學、內蒙古師范大學等高校。了解名校實驗教學基本情況，由名校教師為我們推薦實驗效果好、實驗儀器先進的基礎和綜合實驗項目共17項。
�。�4）實驗項目匯總。通過以上三種方式，調研實驗項目匯總39項，每項都標注出處（校名）、實驗類別（基礎、綜合、近代、設計）。經課題成員多次討論，聯系我校實際情況，從中精心挑選可增設實驗項目19項目作為備增實驗項目，安排每位老師負責3個實驗項目，認真學習實驗內容，下載實驗講義，做PPT為大家講解項目內容；大家共同學習研究新增實驗項目。
2.分專業劃分實驗模塊。
（1）按專業確定實驗模塊。從實驗教學要求出發，根據不同專業大類的特點，體現實驗內容的差異性和可選擇性從而更有針對性地改善教學內容，更好地提高實驗課時效益和教學質量。復合專業一：材料與冶金專業、稀土專業；復合專業二：建筑土木程工專業、能源與環境專業、礦業工程專業；復合專業三：信息工程專業、機械工程專業；復合專業四：數理生物工程專業、化學與化工專業、經濟與管理專業。實驗項目足夠多時還可以增加模塊數量，使模塊劃分得更加細致，使模塊劃分具有持續性、靈活性、多樣性。
�。�2）科學合理編排實驗項目。選做實驗模塊化教學：并本著循序漸進、分層次的教學思路，目前設計了各具教學重點的四個模塊，每個模塊中的實驗項目均含有基礎、綜合、設計三個層次的實驗項目。模塊1實驗題目：實驗1溫度傳感器特性；實驗2磁化曲線；實驗3導熱系數測定；實驗4高溫超導材料特性測定；實驗5非平衡電橋測量鉑電阻溫度；實驗6半導體溫差電偶；實驗7硅光電池光照特性的研究；實驗8光學成像系統的分辨本領等實驗項目。模塊2實驗題目：實驗1固體線脹系數的測定；實驗2螺線管測磁場；實驗3導熱系數測定；實驗4測定冰的熔化熱；實驗5測定液體的粘滯系數；實驗6光纖的傳輸技術實驗；實驗7超聲波探測實驗。實驗8壓力傳感器的特性研究等實驗項目。模塊3實驗題目：實驗1惠斯登電橋；實驗2電表改裝；實驗3雙橋測低電阻；實驗4示波器原理使用；實驗5RC和RL串聯電路穩態特性；實驗6溫差電偶定標及電動勢測量；實驗7交流電橋；實驗8音頻信號的光纖傳輸等實驗項目。模塊4實驗題目：實驗1光強分布；實驗2電子逸出功；實驗3夫蘭克-赫茲；實驗4旋光儀測溶液濃度；實驗5氣墊導軌實驗；實驗6光學成像系統的分辨本領；實驗7微波的布拉格衍射；實驗8液晶的電光效應；實驗9P-N結溫度特性的測量；實驗10高溫超導材料特性測定等實驗項目。一個復合專業選擇一個項目模塊，每個模塊有基礎實驗、綜合性實驗、研究性實驗等三層次類型。不同模塊內的實驗項目可以重復，使得模塊內實驗項目數增加，學生有更多的選擇機會。
�。�3）教學實施，網絡選課。開放物理實驗室：做到實驗時間、實驗項目全面開放。學生可根據所學專業選擇實驗模塊，由興趣愛好選擇模塊內實驗項目。實現以學生為主體的“分專業模塊化教學”指導思想。
3.撰寫模塊化教學新大綱、編寫配套的實驗教材。
從實驗教學整體要求出發，根據不同專業大類的特點，體現實驗內容的`差異性和可選擇性從而更有針對性地安排教學內容，更好地提高實驗課時效益和教學質量。將現有實驗項目和預增的實驗項目合在一起，組成提供大學物理實驗課的模塊化教學的實驗項目，實驗項目的增加及實施教學的模式的變化，需要我們撰寫模塊化教學新大綱。編寫特色實驗教學講義。
二、跟蹤評估
對模塊化實驗教學效果進行評估：通過考試成績的對比、教改實施前后師生座談、調查問卷、后續專業課學習的跟蹤反饋等多種形式，進行對比分析，改進、完善模塊化教學。四、工作體會
1.本項目主要任務是調研、收集新的實驗項目；在走訪參觀北京以及區內高校的物理實驗室同時，對這些高校的實驗教學模式、教學特色、實驗室基本情況、管理手段、學生人數等多方面都作了了解，收獲頗大。
2.多方征求劃分實驗項目模塊建議，我們采取第一：由教研室教師集體討論確定模塊劃分初步方案。第二：院教授委員會論證把關，提出改進建議。第三：泛征求外院教學負責人及教師的意見，使模塊的劃分更加趨于科學合理，為學生后續專業課的學習打好基礎，避免閉門造車。
3.新增實驗項目使我們學習新的實驗知識，提高了業務水平，開闊眼界；明確了實驗室工作還有許多有待于提高方面。
4.教師觀念明顯變化，教改工作積極性明顯提高。老師們對實驗室工作有了新的認識，整體意識得到了提高。這實際上也是理科教學基地建設的基本目標，也是我們模塊化教改項目的要達到的主要目的之一。
5.提供實驗室基本情況數據。統計新增實驗項目、列出生產廠家、儀器設備總價等數據為學校采購實驗儀器提供數據；統計模塊化教學實施需要擴增的實驗室面積、實驗教師人數等，為學校進一步支持物理實驗中心改革發展提供依據。總之，教學模式的轉變，需要有全新的視角和極大的勇氣來面對，才會使這一改革井然有序，銜接工作做好。
大學物理論文4
關鍵詞：現代教育技術 大學物理 多媒體 教學設計
摘要：從現代教育手段在大學物理教學中的優勢出發，提出了在大學物理教學中應用多媒體教學的設計原則和在多媒體教學設計與實施中需要注意的幾個問題。
作為大學各理科專業的一門基礎課程，大學物理不僅為學生提供包括力學、熱學、電磁學、光學等現代物理學知識，而且承擔著培養學生的科學方法、科學作風和創新精神的重任。隨著現代信息技術逐漸應用于教學實踐，多媒體教學因其實時性、直觀性和交互性的特點，在提高教學效率、有效培養學生的物理科學方法方面逐步顯示出其優勢和重要性。
一、現代教育技術教學手段在大學物理教學中的優勢
1教學過程呈現為動態，更加直觀，便于突破教學難點
在大學物理教學過程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復雜的物理過程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象形象、生動、直觀地顯示出來。生動豐富的畫面、悅耳動聽的配音等更容易激起學生的興趣，吸引他們的無意注意，使其注意力更集中，幫助學生理解授課內容，從而突破教學難點。
2呈現更廣闊的教學時空，便于提高教學效率
隨著高校教育改革的深人，專業課程課時不斷被壓縮，許多教師很難完成預期的教學任務，而多媒體教學過程中，屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學時矛盾的重要途徑。計算機多媒體還可以進行模擬仿真，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，化抽象為形象，這樣不僅能拓展學生的空間概念，還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，解決由于時間和空間的限制所造成的教學難點，從而提高教學效率。
3創建更開放的教學情境，便于促進學生創新思維的發展和提高合作交流能力
將現代教育技術與大學物理教學整合，可以創建更開放的教學情境。依據不同教學內容并結合多媒體教學特點，提供給學生一個張揚個性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學環境，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學生的身心和諧發展，從而達到培養創新精神和實踐能力的目的。
二、大學物理多媒體教學設計原則
1目標性原則
布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么�！泵鞔_具體的教學目標是教學雙方的導向，它使整個教學活動始終置于教學目標的控制，沿著明確的教學軌道前進。是否應用多媒體技術，何時應用多媒體技術，應用何種媒體技術，多大程度上應用技術都取決于教學目標，為教學目標的達成而服務。
2整合性原則
多媒體技術應用于大學物理教學是教育技術與課程的整合。必須運用系統的方法，對涉及學習的相關要素，如學習內容、學習方式和教學組織形式等，進行系統的分析和整合，以實現教學目標。主要包括：觀念的整合、學習內容的整合、學習方式的整合和資源的整合。媒體技術和其他科學技術一樣具有兩面性，要根據教與學的實際需要合理使用。
三、主體性原則
人本主義的學習理論認為，每個學生都具有天賦的學習能力，只要順其天賦而提供學習機會，他就會自行學習；只有在學生喜歡并自愿的情形下所從事的學習活動，才會產生真正的學習。所以，在多媒體教學設計過程中，要在明確教師主導作用的同時，堅持學生的主體地位，重視學生的自我發展和完善的需要，把人的.發展本身作為目的和核心。
四、多媒體教學設計與實施中需要注意的幾個問題
1多媒體技術使用不合理
多媒體教學是一種新型的現代化教學方式，但在具體實踐過程中也存在一些問題。如過度依賴多媒體技術，忽視教學內容的整體安排與呈現，媒體技術的使用喧賓奪主；教材內容照搬到多媒體課件中，以機灌代替人灌；片面追求課件的“大容量”，教學內容重點、難點不突出；課件背景復雜，頁面花哨，大量特技效果的運用分散學生的注意力等。
五、師生互動交流貧乏
多媒體技術可以在一定程度上取代教師的重復性勞動，但這并不意味著教師可以坐而論道、照本宣科；教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學生云里霧里，不知所云；教師面無表情的教，學生毫無反應的學，整個課堂缺乏必要的師生交流。長此以往，學生會因人際互動而產生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和心理。
這一問題的產生，一方面是因為多媒體硬件環境不利于師生交互，如操作臺過高，與學生距離過大等，另一方面是因為教師教學觀念陳舊，認為教師的責任僅限于“傳道”“授業”，也就是在教“內容”而不是教“學生”。我們在加強多媒體硬件環境建設的同時，要關注學生的情感需求。通過問答或多種師生、生生互動調控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進的教與學的良性循環。
六、學生思維空間缺失
多媒體技術應用于大學物理教學，使教學容納的信息量增大，授課的節奏加快，學生為跟上課程進度，忙于記筆記，無暇顧及對所學內容的理解、分析、整合與應用；教師往往只關注使用媒體技術解釋常規教學中無法說清楚的問題，或通過精心預設的結果展現問題的解決方法而忽視學生的思考過程，造成學生思維空間的縮小甚至缺失。
總之，多媒體技術應用于大學物理教學是技術與學科的整合過程，要實現多媒體教學的有效性，要綜合考慮教學過程中教學目標、教學對象、教學內容、教學媒體等多方面的因素，優化教學設計，實現教學的有效性。
大學物理論文5
1高中物理新舊教材的比較
選作比較分析的新教材是《普通高中課程標準實驗物理教科書》，此教材是20xx年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級中學物理教科書（必修）》，此教材是經全國中小學教材審定委員會20xx年審查通過，人民教育出版社出版．
1.1整體結構
模塊式的結構設計是高中物理課程變化最為突出的特點，新的高中物理課程由12個模塊構成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學生在學習2個共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個模塊學習[6-9]．
1.2教學內容
新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節順序不同．例如：舊教材第一冊章節順序是“力”、“直線運動”、“牛頓運動定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運動的描述”、“勻變速直線運動的研究”、“相互作用”、“牛頓運動定律”．這種順序安排使學生感到困難的受力分析內容移到運動學之后，此時學生的學習能力已經有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識內容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場單獨構成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運動、能量守恒、固體、液體和汽體構成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動量守恒和第三冊中的近代物理部分構成選修3-5模塊；新教材把機械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實質不同的波動——機械波、電磁波和光波進行類比，有利于學生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統地介紹物理基本知識的同時，刪減了一些“難、偏、舊”的知識，新加了與實際聯系比較大的內容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應用”等．
1.3教學要求
高中實行學分制，選修內容不要求學生全部都進行學習．知識結構上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復雜的公式推導和數學計算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態方程也沒有了定量計算；在選修3-5中，僅僅對動量和沖量有要求定量計算，其他內容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結構上更重視共同基礎，同時體現課程的選擇性，針對學生的興趣與能力，設計供學生選擇的選修模塊，以滿足學生的不同學習要求，促進學生自主學習，并對舊教材進行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識的系統性和連續性，這直接導致了學生進入大學后在物理知識基礎上存在差異，進而在大學物理教學過程中出現中學物理與大學物理知識銜接問題．如有關動量的內容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學生就會覺得質點力學這部分內容比較難學[6-9]．
2大學物理與高中物理知識點的比較與銜接處理
要做好大學物理與中學物理的順利銜接，首先要了解中學物理教學內容和教學情況．哪些知識是要求學生熟練掌握的，而哪些內容只要求了解，以及大學中出現的知識點在中學學到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關系，使大學物理教學內容有適當的深廣度，盡量避免內容的重復或知識跨度太大．
2.1針對高中“重復知識點”，提高教學內容起點，做到有繼承有發揚
力學是大學新生入學后首先學習的內容，對于這部分內容，高中接觸的知識點很多，如質點、參考系、加速度、牛頓定律、功、動能定理等；電磁學中，高中接觸的知識點也很多，如電場強度、電勢、磁感應強度、電磁感應等．對這些熟悉的知識點，要提高教學內容起點，重視物理學的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學物理與中學物理是有區別的，中學教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學教材中：質點在運動時，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個物理量來描述速度的變化．質點在Δt時間內由A點運動到B點，速度由Av變為Bv，速度增量為BAΔv=vv，則質點的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時間內質點速度的變化情況，如同討論速度時的情況類似，當把Δt→0時，平均加速度的極限值叫做瞬時加速度。加速度概念的講解，大學與中學有較大的不同，微分極限思想的運用使概念的'引入更嚴謹，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡單的瞬時加速度，從而在思維上形成一個系統框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時”的問題上．大學物理從質點運動學到剛體轉動，從功到能，從電場到磁場，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學生理解和掌握微分思想．
2.2針對高中“未學知識點”，重在建立信心
對于高中物理未提及的知識點，在大學物理教學中，要結合學生的原有知識結構，在此基礎上找到新舊知識間的聯系，從而減少學生的畏懼心理，使學生建立學好大學知識的信心．由于選修3-5屬于可選內容，對中學沒有選修此內容的學生來說，開始學習剛體、角動量、角動量守恒等概念，一時難以適應，認為大學物理難學．因此，對這部分內容，大學物理課應該降低難度，可以通過增加演示實驗、播放視頻等教學方法，提高學生的學習興趣，提高自主學習的能力．如在講角動量守恒一節時，先播放一段花樣滑冰運動員的視頻，讓學生觀察滑冰運動員肢體的變化，并設置疑問，當講解結束時引導學生解釋這一現象．通過這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，也增加了學生的興趣[14-15]．高中物理與大學物理是先行課與后續課的關系，只有大學教學和中學教學加強了聯系和溝通，做好銜接教育，才能使物理的教學更具現代化氣息，更能理論聯系到實際．大學物理教師要深入了解中學物理《新課標》的要求，在教學內容、教學方法和教學要求等方面做好銜接和發揚．
大學物理論文6
摘要：通識教育是一種通過課程設置傳播教育思想、教育理念，體現教育境界的一種人才培養模式，目的是培養學生自由、和諧、全面的發展。高等教育不能僅強調專業教育，應該做到與通識教育相結合，提供適應于社會發展的教育模式。新加坡國立大學致力于成為立足亞洲、影響世界的大學。先進的教學理念為學生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學府。
關鍵詞：通識課程;高等教育;新加坡
國立大學新加坡獨立于1965年，從一個貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過5萬美元的新興發達國家。新加坡以政局穩定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國民素質高尚而著稱，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著名的高等學府，新加坡國立大學的辦學模式代表新加坡高等教育的發展趨勢。政府的高度重視、充足的教育經費、一流的師資力量、國際化的發展戰略、科研與教學并重、問責制度的實施等一系列舉措使新加坡國立大學在20xx年的QS全球大學排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪問新加坡國立大學，期間對于它在人才培養模式方面深有感觸。一個優秀的大學不僅要培養具有高素質的專業人才，還要讓學生具備獨立思考且對不同的學科有所認識以至能將不同的知識融會貫通的能力。下面介紹新加坡國立大學物理系開設的通識課程，以便我們及時了解國外的先進教學理念。
一、新加坡國立大學關于通識課的定位
與其他類型的課程相比，通識課主要有兩個顯著特征。一方面，通識課中獲得的知識或能力不是滿足于某個特殊領域或專業的需求，而是保證凡是受過教育的人都可以獲得的通用的知識和能力。另一方面，通識課的目的在于向學生輸送更高品質的心智教育，而不是有助于事業成功的實用性的知識和能力。我們雖然希望訓練有素的科學家、醫生、歷史學家、工程師和律師在專業領域表現優秀，但我們更希望受過專業教育的科學家、醫生、歷史學家、工程師和律師能夠關注大眾討論的問題，有學術素養地閱讀《經濟學》《科學美國人》《泰晤士報文學副刊》，與來自不同文化背景的人積極討論并能夠評估報紙上文章的言論。通識課既強調知識的拓展又強調培養學生批判的創造性思維。淵博知識的獲取能夠讓學生發現不同領域之間的關聯。知識的獲取過程以及在各自領域的作用將有助于培養學生具有批判地分析從未預料到的問題的能力，創造性地提出解決這些問題的方案。
二、開設通識課種類
新加坡國立大學開設的通選課大致可以分為四類：第一類是普及物理思想，向學生展示物理原理的偉大之處；第二類是探討物理與其他學科之間的聯系，發現各種現象背后隱藏的物理原理；第三類是以科學的角度介紹最新發展的科技以及新材料的運用；第四類是讓學生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問題，提出潛在的解決方案。下面是對這四類課程的簡要介紹。
1.普及物理思想
�。�1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡要介紹現代物理學中兩個最重要的進展：相對論與量子理論，涉及內容包括絕對時空與相對時空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲洞、物質的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構成物質的最基本粒子、大統一理論與超弦理論以及如何將這些理論運用到未來的科技中。該課程只面向非物理專業的學生，通過與熟悉的事物做類比和對比強調物理概念而忽略具體技術細節。
（2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當代偉大的物理思想）開設此類課程的目的在于使學生了解當代偉大的物理思想并會說明這些思想的由來以及如何幫助我們了解自然界的本質、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學的進展，愛因斯坦狹義相對論和廣義相對論，四大基本力學，統一場，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學的一些現代技術，如激光、半導體和超導體。物理學專業學生以外的學生可以選擇該課程。
�。�3）ABriefHistoryofScience（科學簡史）我們現在很容易認為一些基本的科學法則和理論是理所當然的，如牛頓的萬有引力定律。正因為如此，許多在當時看來具有突破性的理論對社會產生的影響常常被忽略掉，甚至學生不清楚現代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對當時產生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學發展的歷史以及科學對社會產生的意義，同時還會說明世界為何會發展為我們今天看到的樣子。
�。�4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問題）課程主要目的`是激發學生的想象力，讓他們意識到大自然中存在的許多奇跡，要認真地對待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學生日常生活遇到的問題開始，在回答這些問題的過程中直觀地發現一些自然界的本質規律。涉及內容包括：太陽光是什么，樂為什么動聽，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對具有優秀物理成績的學生開設。
2.探索物理與其他學科的關系
（1）ScienceofMusic（音樂中的科學）課程向學生介紹音樂中蘊含的科學原理，內容包括聲學、音調與音樂、震動、頻率與音高、音程與數學比率、震動的弦與音程、音階的構建、音樂器件及他們的波形、諧波、音質、弦樂器與管樂器、鋼琴及其技術、平臺式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂、MIDI系統、MIDI信號、音樂和調頻的合成、數字化與采樣、數字音樂的制作。
�。�2）PhysicsinLifeSciences（生命科學中的物理）課程開設目的是建立人類生命活動和基本的物理知識之間的聯系，涉及內容包括：在我們的生態系統中能量是怎樣轉換的，我們身體里的材料如何運送，我們的眼睛是如何工作的，我們為何需要確定蛋白質的結構，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發生齲齒，為什么有些植物、昆蟲和魚類能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對象為所有對生命科學物理原理感興趣的非物理專業學生。
�。�3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學與藝術）人們通常認為科學世界與藝術世界是無關的，一個代表邏輯的真理，一個代表情感的想象。然而科學與藝術確有許多共同之處。科學引起了藝術表現形式的轉變，同時藝術被用于工程設計和傳播科學知識。該課程使學生了解到與雕塑、繪畫、攝影、攝像有關的材料和技術的使用；利用顏色、光線和透視呈現三維圖像；利用技術確定藝術品的年代及歸屬；利用視覺藝術進行科學設計，目的在于能夠為闡述科學概念和工程設計提供一些藝術手法。
3.介紹新材料與新技術
�。�1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學導論）納米科學與技術的本質是能夠做到在分子尺度上對物質進行觀測并對其操縱。當物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時，它們會體現嶄新的力學、電學、光學、化學以及生物學的屬性。納米科學是整合物理學、化學、材料科學、生物學和工程學的全新科學領域。該課程旨在讓學生熟悉納米技術并對人們感到好奇的問題進行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術測量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來的生活。只要對納米科學與納米技術感興趣，所有學院的學生都可以選擇該課程。
�。�2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計算與機器：從遠古到現代）為什么電腦無處不在？在科學探索過程中電腦起到了怎樣的作用？在數字電子計算機發明之前世界是如何運轉的？該課程展示從古代的直尺和圓規、算盤、機械計算器時代，一直到現代電子數字計算機的發展歷程。學生將會了解古希臘、羅馬時代、中國和阿拉伯文化關于計算的方法。對于現代的數碼時代，我們會探討計算機的計算原理、算法以及采用二進制的原因，最后我們會展望未來量子計算機所要扮演的角色。
4.關注全球化問題
�。�1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對人類的進化產生深遠影響并將繼續塑造我們的未來。海嘯和颶風、全球變暖、氣候變化、碳循環等一系列問題迫使人們意識到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過此課程，學生將會了解各種與海洋有關的現象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過去幾十年發展的關于探索海洋機制的科學理論以及控制并開發海洋的一些嘗試（如能源保護，海事工程）。除了使學生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環境和寶貴的水資源提供可持續發展的決策。
�。�2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲）現代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問題。如何應對這些挑戰已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機以及清潔能源和能源存儲設備的作用。除了各種能量處理法則，強調科學界所做的貢獻。內容包括：目前的能源情況、太陽能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉換、風能、生物質能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。
三、通識課程在本科教育中的地位
新加坡國立大學規定本科生取得學士學位最低要獲得120學分，其中包括兩門通識課程8學分（每門4學分），即通識課程在學生整個本科教育過程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認為通識教育不重要，首先，一門通識課程的學分與一門專業課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識課程能夠幫助學生開闊視野，加強學科間交流，有助于學生的多方面發展。目前，通識課程并不是培養人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見微知著，單單物理系就為通識教育開設十余門課程，我們不得不對新加坡國立大學用心的課程設置表示贊嘆，同時希望對我校物理系開設的通識課程具有借鑒作用。
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大學物理論文7
一、教師素質不高，影響教學質量
在教學的過程中“照本宣科”。就算是物理實驗教學，也有部分教師依照教材所示方法給學生講解和演示，或要求學生依照其事先擬好的方案進行實驗，這完全違背了培養應用型人才的要求，也影響了教學質量。導致這種現象出現的主要原因是教師素質不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學，有些教師則是因為專業基礎不扎實，缺乏創新精神導致難以引導學生順利進行實驗或創新課堂教學方法。成績考核體系不科學。現大多數地方應用型本科院校的大學物理課程考核多是采取筆試成績為主、實驗成績為輔的方式，其中實驗成績主要包括學生平時的實驗報告和實驗過程中的表現。但很多學生的實驗報告只是在網上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學生在實驗過程中的表現教師也難以全面了解;筆試又多是考理論知識，難以全面、客觀地反映學生的真實學習情況，在很大程度上打擊了學生學習物理的自信心和積極性。
二、地方應用型本科院校大學物理教學改革措施
培養應用型人才既是現代社會經濟發展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場的有效方法。大學物理是很多地方應用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學生打好扎實的專業基礎、提高學生的科學素養及創造性思維能力。［3－4］因此，地方應用型本科院校大學物理教學現存在的問題必須解決。第一，更新教學內容，實施“模塊組合”教學。教學內容是學生獲取知識的主要來源之一，不同教學內容的組合是激發學生學習興趣的一種手段。首先要更新教學內容，將最新的前沿成果融入教材當中，讓學生了解所學知識與實際生活的聯系，使其認識到大學物理在社會生活中所發揮的作用。如在講波動光學時可引入激光、光信息、光刻等方面的技術知識，聯系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術，使學生感受到物理知識與實際生活有密切的聯系，對物理產生濃厚的興趣。此外，大學物理的課時有限且多為公共課，不同專業的學生對這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當地選擇教學內容，將其模塊化，并科學、合理地進行組合，實施“模塊組合”教學。如將大學物理中相對獨立的質點力學、剛體力學、振動和波、熱學、電磁學、波動學列為縱向模塊，將近代物理及物理應用歸為橫向模塊，這樣可以根據課時安排或不同專業的培養目標組合各模塊，讓學生既能學到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應用能力。第二，改善教學方式，聯系實際應用。傳統的教學方式難以觸及學生興趣點，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。教師可以采用探究式教學法、實驗教學法、演示教學法等方式，活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性和主動性。如在講“紅限”時，因其概念抽象，教師可用演示實驗的方法，用不同強度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會產生任何光電流，但用綠光進行照射卻有光電流出現。通過這個實驗，學生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強學生的實際應用能力，教師應將課堂教學與實際應用相聯系，激發學生興趣，引導學生將所學知識應用于實際生活當中。如在講“霍爾效應”時，可引入新聞“量子反�；魻栃保@樣不但增長了學生的課外知識，而且通過前沿問題的反應讓學生了解到大學物理在實際生活中的作用，使學生樂于深入探索物理知識。第三，提高教師職業素養，加強教師教學能力。教師在教學的過程當中起主導作用，教師的職業素養是影響整個課堂效果的主要原因之一，要想提高教學質量就必須提高教師的職業素養，加強教師的教學能力。為此，可讓教師進入專業的培訓中心進修，轉變教師的教育理念、改善其教學方式、端正其教學態度。另外，借助教研活動讓教師在授課之余了解最新的物理科技動態及科研成果，豐富教師的物理應用知識。鼓勵教師加強自身的創新能力，在實驗的過程中深入思考新問題，這樣才能為學生樹立榜樣，激發學生的創新熱情，培養學生的創新思維。第四，完善成績考核體系。成績考核是對學生學習成果的檢驗，成績考核的.方式在一定程度上影響成績考核的結果。為全方位、客觀地考查學生的學習成績，教師可采取多元化的考核方式，根據實驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎實驗可采取實驗成績加筆試成績的考核方式，其中實驗成績包括預習成績、實驗過程中的表現及實驗總結報告三方面。通過考查學生的預習成績可提高學生學習的主動性;實驗過程中的表現考查學生的動手能力和綜合素質;實驗總結報告考查學生的數據分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學生對理論知識、實驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統的考核方式，全面體現了學生的綜合素質及能力。
三、結語
大學物理是地方應用型本科院校的專業課程之一，同時也是培養應用型人才的基礎課程之一。對于地方應用型本科院校來說，大學物理教學有著舉足輕重的作用。為此，在實際的教學過程當中，不僅要重視物理理論知識的教學，更要注重學生實際操作能力的培養，讓學生能將所學知識應用于實際生產、生活當中，提高學生的實際應用能力。
大學物理論文8
摘要：大學物理在培養學生創新能力方面具有重要作用，本文提出通過豐富教學內容、改進教學方法、優化創新平臺的途徑在大學物理教學中開展創新教育，為當前大學物理的教學改革和發展提供一定的參考。
關鍵詞：大學物理；創新教育；教學研究
一、大學物理在創新創業教育中的作用
大學物理課程是高等教育的一門重要必修基礎課，在學生創新能力培養方面，有著非常重要的作用。首先，大學物理學是研究物質最基本、最普遍運動形式和規律以及物質基本結構的科學。物理學蘊含較強的邏輯性、思想性和方法性。物理概念、物理定理和原理的提出背景，揭示矛盾、提出解決問題的思路和方法是培養學生創造思維能力的最佳素材[1]。其實，物理學是以實驗為基礎的學科，大量實驗是培養學生觀察能力、操作能力和創造能力的好機會[2，3]。因此，通過物理的學習不但可以培養學生的科學素養與創新精神，也可以提高學生在創新創業實踐過程中的堅持不懈的精神。因此，大學物理學教學應該對傳統的教學作深入改革，使其更好地發揮創新教育功能.
二、實施創新教育的大學物理教學措施
盡管物理學是最能啟發學生創新的科學，但現實的教學中存在實施創新教育的障礙。如大學物理作為必修基礎課，在學生心目中地位不高，重視度不夠，并且單一的傳授物理概念、定理和定律等基礎知識的教學方式導致學生的學習興趣不高。即使教師有意識地開展一些創新教育活動，由于沒有創新學分或其他利益的引誘，學生一般采取敷衍了事的態度或者以由于學生課程多，時間緊張等理由拒絕配合后續的工作開展，這樣不能很好地達到訓練創新思維創新方法的目的。大學物理課程有著物理實驗的配合教學，實驗可以培養和提高學生自己動手的能力。但大學物理課堂教學是進行大班制教學，物理實驗的安排和理論內容的進度安排不夠緊密，并且開課時間比較集中，學生人數眾多，物理實驗設備有限，難以保證物理教學內容和物理實驗的同步進行，造成很多大學生理論和實踐嚴重脫鉤的問題。這對于實施創新教育培養創新型人才是不利的。因此，僅對當前的教學存在的問題，筆者結合自己多年的'教學經驗，提出豐富教學內容，改進教學方法，優化教學配套的途徑實現學生創新思維和創新能力的培養。
�。ㄒ唬┴S富教學內容提高學生興趣
新時代的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授思想和方法，而將物理學發展史中的具體創新事例引入物理教學中，可以很好地促進學生理解科學的本質，促進學生的知識建構。物理學家的探索歷程和創新精神，對學生的創新素質教育起到了很好的啟迪作用。因此，有意識地將典型物理學史和物理教學有機結合，能夠激發學生的求知欲望，培養學生的創新思維和創新意識。大學物理教學不應局限于知識層面的講解，而要將更本質、更深層次的內涵展現給學生，這就要對經典物理的內容做精簡、優化和深化。并且以經典物理為基礎發展起來的現代物理，更貼合實際和時代的發展，因此，有必要引入現代物理學的最新理論和觀念，比如納米材料、人工智能和新能源材料等，并擴展到科學前沿，以及學科專業領域的應用。按照這樣的思路構建的物理學內容和體系結構能夠提高學生對物理學習的興趣，開闊其思維視野的廣度和深度，使學生認識到物理學是一個發展的學科，深刻認識到物理學的基礎地位和專業銜接性。因而，通過引入物理學史、精簡經典物理、加強近代物理、拓展科學前沿的方式充實教學內容，可以增強教學內容的趣味性和實用性，潛移默化地培養學生的創新意識和創新思維，這樣的教學內容體系的優化和革新適應時代發展的要求。
�。ǘ└倪M教學方法
激發創新意識教師作為教學活動的主體，是創新教育的主導，在教學活動中以啟發、參與、研究和發現的方式調動學生積極性。并結合課前、課中、課下不同的組織內容全程讓學生參與創新教育教學活動。課前預習：首先學生分組，根據教學目標和實際需要，要求每組同學根據題目和參考內容利用網絡、圖書館資源等多途徑查閱資料（有關物理學史、物理學家傳、科學技術史等）進行學習和研究。在了解知識來龍去脈的過程中，學習科學家發現問題、提出問題的創新意識和敢于質疑的精神，領略科學家獨特的思維方式和科學研究方法，領悟他們高超的實驗技能及其細致入微的觀察能力，以及科學家的艱辛探索和不懈追求的精神。這些都有利于啟迪學生的創新思維，培養其創新精神，增強創新信心。課堂講座：教師依據教學內容布置主題，讓學生以此選題，進行資料查閱總結匯報。比如靜電場的應用。學生可以查閱到很多相關的內容，如靜電噴涂、靜電除塵等日常應用，也有科學前沿和學科專業應用，如電場控制離子導致的結構相變[4]，靜電紡絲制備納米材料[5]等。鼓勵學生查閱科學前沿和學科專業方面的實際應用。通過深入選題，并進行總結，并以PPT報告形式，在課堂上分享匯報。這樣的共享過程不僅可以拓寬學生的知識面，幫助學生理解如何利用課本中的知識解決實際問題，也可以及時追蹤科學前沿動態和熱點。課下實踐：學生的動手能力、思考問題、解決問題的能力，需要經過多實踐才能得以訓練。課下少布置作業習題，安排學生以小組的形式選擇一個與生活或科技相關的課題，以模擬實驗或實物實驗的方式，從文獻調研、提出問題、解決問題以及到結果的呈現，系統化地訓練學生的創新技能，達到“學以致用”的目的。這樣的過程，可以充分發揮學生的創新性思想，調動學生學習的積極性，提高學生探索物理知識的興趣。
（三）優化創新平臺激勵學生創新
盡管高校都開設有大學物理實驗課程，由于開課時間比較集中，學生人數眾多，物理實驗設備有限，難以保證物理教學內容和物理實驗的同步進行，造成大學生理論和實踐嚴重脫鉤的問題。并且物理實驗一般都是驗證性實驗，即使實驗過程中，學生有自己的改進和修改方案，受各種因素的影響，也僅停留在思想層面，這樣不利于學生創新能力的發揮。因此，要給予學生良好的創新環境和創新平臺。首先，建立多級開放實驗室，滿足不同層次的學生獨立進行學習和研究的需求；其次，借助于信息技術，建立數字化實驗平臺，對于難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬和數字計算，使之成為常規實驗的補充。這樣多元化的實驗環境，可以拓寬學生創新的時間和空間，滿足學生個性化創新發展的需要。并設置師生互動交流的平臺，對學生提出的問題，教師及時給予肯定和反饋。另外強化學生實驗能力和實踐技能的考核，建立能夠反映學生科學實驗能力的多樣化的考核方式，激發學生學習的主動性、積極性�？傊處熥鳛榻虒W的主體，是創新教育的主導者，在創新教育活動中給予學生思想上的引導，實踐上的指導。教師要做到改變教學觀念，其次及時更新教學內容，滿足時代發展需求，另外還要進行教學方法的創新，并提供良好的創新平臺。采用啟發、參與、討論和研究等教學方式，以課前預習、課堂匯報以及課下實踐的途徑，使創新教育貫穿始終，在大學物理教學中以“查中學，學中思，思中創，創中做”的途經，從創新思維、創新想法到創新實踐逐步實現學生創新能力的培養，更好地發揮大學物理培養創新性人才和創新教育功能。
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大學物理論文9
一、實驗教學模式單一
大多數獨立學院教學模式單一，全是驗證性實驗。實驗課程對理論課程的依附性比較強，各個實驗題目間沒有聯系，因而不利于專業與專業之間知識的交叉，也不利于實踐教學內容的有機結合。［３］由于出發點不是發揮學生主觀能動性，現在的很多實驗內容和實驗方式都不利于學生各種能力的培養。
二、探索適合自己的實驗教學體系
獨立學院近年來發展迅速，已成為高等教育事業的一個重要組成部分，但其畢業生的就業問題卻比較嚴峻，究其原因在于獨立學院畢業生缺乏市場競爭力。因此，獨立學院實驗教學的目標應該是培養學生的基本技能和創新精神，不管學生將來從事什么職業、工作在何種領域，憑借著超強的實驗素養、操作能力和創新能力都能夠克服一切困難。［４］基于此，大學物理實驗必需擯棄傳統的“重理論，輕實踐”的教學思想，探索一種與時代發展要求相符合的實驗教學體系———三級實驗教學體系。通過三級實驗教學可加大對學生動手能力和實際工作能力的培養，這一措施如若能夠貫徹于大學教育的始終，效果更佳。（一）演示性實驗大學開學之初，帶學生參觀一些演示性實驗室，讓學生感受平時在生活中或以前的學習中沒有見過的有趣的實驗現象，使學生的感覺、知覺更加豐富，表象更加鮮明，學習興趣更加濃厚，學習主動性更加強烈。另外，演示實驗可使學生開闊眼界，擴大知識面，同時感受物理的博大精深。物理演示實驗的內容可以包括很多方面的內容，如實物物理實驗、模擬物理實驗、音像資料和多媒體資料。（二）驗證性實驗本級的實驗教學有兩個目的：一是讓學生熟練實驗設備和實驗儀器的工作原理及操作方法；二是讓學生把實驗結果與理論教學中的規律對比。開設的實驗主要涉及到基本物理量的測量（如轉動慣量的測量和楊氏模量的測量）、基本物理現象的觀察與分析（如固定均勻弦振動的研究）、一些基本儀器的使用（如示波器的使用）、基本實驗測量方法和技能訓練、相對不確定度和絕對不確定度的計算、實驗數據處理方法、實驗結果分析及誤差的來源等。本級實驗臺階不高，力求學生快速適應大學物理實驗課程。（三）設計性實驗本級實驗是一種較高層次的科研實驗訓練，它以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，整個實驗都是依靠學生自身來完成。［５］與驗證性實驗最大的區別在于：設計性實驗打破了傳統的實驗教學模式，學生可以由被動變成主動，可以自行確定實驗方案，選擇合適儀器，擬定測量方法和步驟。例如：測量毫安表內阻的實驗方法很多，如“伏安法”“半偏法”“替代法”“電橋法”“補償法”等等。經實驗發現：這些方法都能滿足設計的性能指標，但學生必須找出這些方案中的最佳方案，并按最佳方案進行實驗。學生根據實驗需要提出所需器材，給出實驗的原理和設計步驟。開展設計性實驗不僅可以檢驗自己原有的實驗知識和實驗能力，而且還可以進一步提高自己各方面的能力，為以后的科研或工作打下堅實的實踐基礎。設計性實驗在客觀上為學生創造了機會和條件，充分調動了學生的主觀能動性，學生通過努力把強烈的自我發展意識轉化為獲取知識和提高能力的實際行為，創造性地提出了解決問題的.方案。設計性實驗教學不能盲目地照抄照搬，要因時因地因校和學生層次水平而定，但可以從比較成功的實踐案例中汲取營養和精華，尋找適合本學校實驗改革和發展的路子。
三、方案的具體實施
我校大一新生在開學之初，由學院統一組織參觀演示實驗室。參觀過程中實驗教師給到訪的學生詳細講解并當場演示部分實驗，如激光琴、幻影成像、水滴發電、靜電跳球演示儀、共振演示儀等，讓學生感到新奇不已。此次參觀開闊學生眼界，令學生受益匪淺，為將來大學物理理論課和大學物理實驗課的學習起到了很好的促進作用。通過本次觀察，對學生提出以下基本要求：查閱資料，詳細解釋其中一個演示實驗的基本原理；閱讀科普資料，自己設計一項物理演示實驗，并同實驗老師交流。學生進入大二時，開展驗證性實驗，內容涵蓋力、光、電磁等，側重于實驗方法、儀器設備的使用、常用物理量的測量等方面的訓練。驗證性實驗主要采取“告知規律－實驗驗證－實際應用”的模式，少量的驗證性實驗可以激發學生的好奇心，培養科學探究能力。在驗證性實驗階段，對學生提出以下基本要求：實驗前，做好預習，熟練掌握實驗原理及實驗步驟；實驗中，熟悉儀器的操作；實驗后，能夠獨立處理數據，對實驗結果進行科學分析。第三級實驗教學難度較大，大二下學期開設。由傳統實驗教學模式直接過渡到設計性實驗教學，跨度較大，學生有點難以適應，很多情況下設計性實驗的設計部分往往需要教師幫助完成，這與學生人才培養的宗旨相悖，不利于學生創新能力的提高。針對這種情況，我校物理實驗中心把設計性實驗分三個層次：第一個層次是原理比較簡單的實驗（如“電阻的測量”），教師給出實驗的目的、原理和儀器的使用說明，學生主要用來設計實驗方案；第二個層次與前者相比有所提高，教師給出實驗目的和儀器的使用說明，學生通過查閱相關文獻，總結文獻資料，給出實驗的原理；前兩個層次的訓練讓學生掌握了設計性實驗的基本概念和基本要求，到了第三個層次時，學生已經接受這種模式，實驗教師給出幾個實驗題目，由學生選擇其中一個、通過查詢資料寫出實驗原理、確定所需實驗儀器、整理出實驗方案并付諸實施，最后提交一份實驗課程總結和心得體會。
四、方案的實施效果和總結
�。ㄒ唬┓旨墝嶒灲虒W有利于學生掌握實驗理論和提高實驗技能。由于遵循了漸進性的原則，我校物理實驗教學取得了良好的教學效果，得到了學生的認可。（二）獨立學院三級實驗教學，既有基本驗證性實驗進行技能訓練，又要有演示性實驗開闊視野，還開設有設計性物理實驗來培養學生獨立思考的能力。（三）三級實驗教學既符合時代和科技發展的要求，又能提高學生的科學實驗素養和創新思維能力，增強社會對獨立學院人才培養水平及學生能力水平的認可度。
大學物理論文10
作為一個從事基礎教學已經有近二十年的教師,本人近年來教學領域內也取得了一些成果。
回想起來,這些都與各級黨政領導和前輩老師們多年來對我的教育、關心、鼓勵和幫助是分不開的。
懷著一顆感恩的心,我非常愿意借此和老師們共同交流一下從事基礎教學的一些感想和體會。
在我的心目中,要成為一個優秀的基礎課教師,需要達到三個境界。
第一是態度,就是要重視和享受教學。
重視教學我們講得多了,什么是享受教學呢?這些年,我每年都承擔了比較繁重的基礎課教學,應該說也花去了不少的時間。
有不少老師都曾經好心的勸過我,我自己有時也在想,是不是不要上那么多課了。
但每到學年排課的時候,我還是會忍不住沖動,主動提出承擔基礎課的任務。
這是什么道理呢?我后來自己發現,其實在我心底,并不僅僅是把教學看作一種義務和責任,而是在履行這個義務和責任的同時,我其實也很享受自己的教學過程。
每當我看到課堂上學生那種專注的眼神、聽到會心的笑聲、得到學生高度評價的反饋的時候,我有一種非常強的成就感。
所以,米盧提出快樂足球,我覺得我們從事教學的,也應該懂得享受教學。
這是第一個境界。
第二個是能力,這是講的能力是指教學能力。
大家知道現在的教師學歷越來越高,學術水平也應該說是越來越高,但有時候學歷和學術水平并不完全等同于教學水平。
這是因為教學尤其是基礎課教學是自成一個體系的`,它有自身的規律。
當然體現教學能力是多方面的,但我認為其中有一點,可能是最重要的,就是我們在教學中能不能講出自己的學術思想。
大學的教學與中小學的教學有一個本質的區別,就是大學的教學始終是以學術為主的,即便基礎課也不例外。
但學術不僅僅是教材上的剛剛條條。
如果我們講出來的東西,僅僅是書本上寫的那點點東西的話,學生不會自己看嗎?還要老師做什么?學生坐在那里最想聽的,其實還是老師自己的理解、自己的觀點、自己的思想。
所以,楊振寧說:“要教有血有肉的物理學,不要教骷髏式的物理學。
當然我們會問,那么血肉從哪里來呢?我覺得要有兩個前提:首先就是教師本身要具備相應的學術修養,此外還要投入大量的時間和精力鉆研教學,而且還需要有一定的時間積累。
這是第二個境界。
第三是魅力,就是個人魅力。
個人魅力我們過去很少講,但它是存在的。
什么是個人魅力呢?舉個例子,比如有一段相聲,臺詞都寫好了,甚至可以在網上貼出來。
可是如果讓我們這些人來講,和讓馮鞏來講,效果是完全不一樣的,這就是所謂個人魅力。
過去我不懂,我以為老師把該講的講清楚就可以了。
后來我才逐漸意識到,個人魅力其實是課堂教學藝術性非常重要的一環。
那么如何提高個人魅力呢?這里面涉及的因素很多,其中有一點,也是我認為可能是最重要的一點,那就是幽默感。
我接觸過很多大學老師,絕大部分都是有幽默感的,但可能很多人并沒有意識到有必要把這種幽默感帶到課堂上。
他們只是在課后幽默,到了課堂上就換了一付面孔了。
我的經驗是,課堂上適當的幽默感,有助于提升教師的個人魅力。
所以我有一個很私人的評價一堂課好壞的標準,那就是這堂課有沒有一點笑聲,如果一堂課從頭到尾沒有一點笑聲,哪怕再精彩,我也認為還是欠缺了一點。
這是第三個境界。
當我們能夠做到重視和享受教學的時候,學生給我們的評價就是“你是一個認真負責的好老師”;當我們能夠講出自己的學術思想的時候,學生給我們的評價是“跟著您能學到很多東西”;而當我們同時具備了個人魅力的時候,學生給我們的評價就會是“聽您的課,真是一種享受”。
雖然我自己三種評價都已經得到過了,但我深深的知道,在教學的領域中,永遠只有更好,沒有最好。
我愿意在我一生教學的職業生涯中,朝著優秀教師的三重境界,不斷地努力,以便能夠做得更好。
大學物理論文11
改革物理教學模式教師應積極應用多種教學手段和方法，打破傳統的教學模式，把以老師講授為主的教學模式逐漸轉變成為學生自主學習的教學模式。注重學生創新能力、實踐能力和綜合能力的培養，使其更能適應現代化社會的需要。這一過程中，有效的現代化教育理念是重要基礎，只有強調將知識教學、創新能力和動手能力融為一體，才能促使學生發揮主觀能動性，這種教育理念的轉變，需要采用先進的教學手段和方法。
（一）物理教學方法的改革
(1)比較式教學法。物理教學比較法是通過仔細的觀察和分析，綜合研究對象的各項特點，通過比較，得出其相同點和不同點，這也是一種重要的推理方法。比較法通過啟發、探索和解決問題這一模式，根據已知事物，認識到未知事物，具有一定的創新性。教育工作者可合理采用比較法，將新舊知識進行對比，從而讓學生在有效時間內提高學習效率。譬如，大學物理課本中，將穩恒磁場和靜電場的公式、定律及其他都進行比較，分析其計算方法，為學生知識的學習提供一個紐帶，使其更加形象的了解物理知識。(2)啟發式教學。教師應正確的引導學生自主思考，并懂得舉一反三，合理應用課堂上所學知識，突出學生的主體作用。在這一過程中，可采用討論法和問題法。將學生分成小組，小組內進行討論，總結出所在問題，并選出代表進行提問。這種方法有效調動了學生的學習積極性，將討論法和問題法結合起來，提高學生的探索能力。
（二）物理教學手段的'改革
(1)隨著計算機信息技術的廣泛應用，在大學物理教學中逐漸得到了認可。教育工作者應合理利用計算機網絡技術輔助教學，不斷加強優質教學資源的開發，積極引進數字化教學資源，為學生建立物理站。物理站的建立，使學生擺脫了物理學習中多種限制，學生可以隨時隨地的查閱和解惑。除了可以登陸網站進行自主學習以外，有效緩解了教學內容多但教學時間短的問題，為學生搭建了一個物理學習平臺。(2)教育工作者應多進行演示實驗，使教學內容更具有針對性。這一過程中，將復雜的定律和理論以簡單的試驗體現出來，以助于讓學生通俗易懂地了解物理知識，從而有效培養學生實事求是的態度。
（三）改革考核制度
傳統的考核方式即為閉卷、筆試及單一的期末考試，給學生綜合素質的培養帶來了不良影響。教師應改革考試制度，注重平時考核的成績，將課堂提問、論文寫作、課外活動等計入學生評分中，并制定合理的評分系統，將各項得分都納入學生的測評中。從根本上避免了因過于注重期末考試形成的應試教育體質，促使學生更加全面的汲取新知識。
（四）結束語
綜上所述，我國高職院校物理教學改革還存在或多或少的問題，還需要教育工作者加大對其的研究和投入。在物理教學中，應根據物理課程的特征，尋求推動物理教學改革的可行性方法，在此基礎上，總結自身的不足，并不斷改進，從而提升物理教學效果，為社會培養出優秀的現代化人才。
大學物理論文12
摘錄：物理學的發展史是一部人類自我認識世界、認識科學的歷史。有人說科學給人知識，歷史引人深思。物理學史的發展讓我們了解了探索這條充滿泥濘道路上不屈、敢于冒險的物理偉人！物理學的發展包括聲、光、熱、電、力等等自然界所擁有的一切，科學家們運用生活中一切可以利用的資源去探索這個世界的未知與奇幻。最早的物理學是被稱為自然哲學的，因為探索物理就是發現世界，發現這個人類世界未解之謎。物理學的發展史本身就懷疑的，批判的，求真的的歷史。多少人為之著迷，甚至有人為之獻出了生命。從亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”到牛頓的“慣性是物體的根本屬性”等等一切都展現了物理發展史上的批判與反復的研討。
關鍵詞：物理學史、探索宇宙、物理學革命
古代物理知識的起源可追溯到人類文明之初。人類為了生存，在生活和生產過程中，不斷與大自然作斗爭，不斷改造大自然，逐步形成了對物質運動的最初認識。之后物理的發展就一直和人類的生產發展，以及社會政治、經濟、文化的變革緊密聯系在一起。自然界中的聲、光、熱、電、力也隨之在物理世界中扮演了重要的角色。
1、力學的發展推動工業的發展
首先來說說力學的發展史，力學的發展為人類的工業革命帶來了新鮮的活力。力學的發展大體上經歷了四個階段。公元前5世紀到17世紀中葉，是力學發展的原始階段。在這個階段，人們研究的主要問題是物體在重力及人力作用下的簡單平衡與運動問題，總結出一些經驗規律。亞里士多德就是其中的代表人物，他提出的“力是維持物體運動的原因”被當時的時代所推崇。到了17世紀中葉，又有一位物理巨匠崛起，同時也推翻了人們信奉了幾千年的定律，提出了亞里士多德的錯誤理論，證明了“慣性是物體根本就有的屬性，即使沒有力的維持，物再者體在不受其他力的或者合力為零的情況下，物體是可以一直運動下去。”
從17世紀中葉到18世紀的工業革命之前，當時歐洲對于工業的大力發展，便迫切的需要解決各種物理問題的科學家。對力學提出了許多新問題：如碰撞、復雜的受力平衡問題，流水問題、日月星辰運動的準確計算及方位測量問題。技術的發展要求一些實際問題有可以定量計算的理論。靜力學和動力學問題的逐步統一形成了力學的基本概念、定律和原理。建立了基本的科學抽象并給予了確切的科學表述。這段時間也涌現出了大批科學家。從18世紀30年代開始到19世紀，是力學中分析方法發展的階段。在這階段中，由于大工業的發展，要求找出迅速有效的普遍方法，來解決在許多種約束和外界作用下各種剛體、質點組、流體的平衡問題，形成了普遍的抽象的分析方法，也初步發展了力學的某些分支。在這期間完成了經典力學基本定律、原理的表述。從20世紀以來，力學發展到現代時期。
2、熱學也是一門偉大的學科
熱學的發展相對于力學要晚些，應該說系統的開始熱學是在18世紀。在1842年，邁爾提出能量守恒定理，認為熱是能的一種形式，可以與機械能互相轉化。到后來焦耳能更準確地測量熱的能量，焦耳的實驗結果已使科學界徹底拋棄了熱質說，公認能量守恒、而且能的形式可以互換的熱力學第一定律為客觀的自然規律。于是熱學的第一定律和第二定律打破了人們“永動機”的幻想。當然熱學的運用也是不錯的，瓦特的蒸汽機何嘗不是一種進步。人們對熱現象的研究進一步從經驗向科學轉化，走上了實驗科學的道路，同時也有力地推進了工業化社會的進程。
3、電磁學的不同凡響
人類對電、磁現象的認識、研究及廣泛應用，經歷了相當長的發展過程。從公元前7世紀至公元16世紀上半葉，人類對電磁現象的認識十分緩慢，自16世紀下半葉，從吉爾伯特開始，人們對電磁現象進行了探討，并作了一些定性的歸納和總結，麥克斯韋電磁理論的重大意義，不僅在于這個理論支配著一切宏觀電磁現象（包括靜電、穩恒磁場、電磁感應、電路、電磁波等等），而且在于它將光學現象統一在這個理論框架之內，深刻地影響著人們認識物質世界的思想。研究電磁場分布，電磁波的激發、輻射和傳播，以及帶電粒子與電磁場的相互作用等電磁問題，也可以說，廣義的電磁學包含了經典電動力學，關于相對論和量子理論對電磁學發展的影響。從18世紀的卡文迪許、庫侖開始，人們對電磁現象的研究進入了用科學方法定量研究、總結歸納得出結論的階段。在這個階段，人類對電磁現象的'認識有了很大的發展，如伏打發明伏打電堆，為產生穩定大電流提供了條件，也為人們研究動電現象、磁現象，以及電、磁現象之間的相互聯系提供了實驗基礎。1812年，奧斯特通過大量的實驗發現“如果導線直徑再小，就可能發光，直徑再繼續減小，就會產生磁。并指出:人們應該檢驗的是，究竟電是否，麥克斯韋繼承和發展了法拉第的物理思以其最隱蔽的方式對磁體有所影響。”提出了位移電流的新概念，預言了電磁波的存在，建立了系統的電磁場理論。1886年赫茲用實驗證實了電磁波的存在，這就為現代電磁規律的廣泛應用奠定了基礎。正是有了電磁理論的不斷發展，才相繼出現了對人類社會生活影響深遠的發電機、電動機，才導致了無線電的誕生，才有了衛星通訊，才有了如今的互聯網時代。
4、光學世界的多姿多彩
人類對光的本性的認識一直夢寐以求，從對光直線傳播的認識，到光的波動理論的建立；從光的電磁理論的確立，到愛因斯坦的光子說、波粒二象性；無一不反映了人類對物質世界的孜孜不倦的探索精神。光是世界給我們的恩賜，讓人們在充滿溫暖與明亮的世界里，無拘無束的自由生活，是造物主的偉大恩賜。光也是一種電子波。光的本性一直是科學家們津津樂道的事物，早期的微粒說把微�？闯晒獾淖钚〗M成，由于隨著人們深入的探索，發現許多現象用微粒說是無法解釋的，而后牛頓提出的微粒說被一位偉大而勇敢的少年惠更斯反駁了，讓世界也為之震驚，他創立了光的波動說。提出“光同聲一樣，是以球形波面傳播的”。并且指出光振動所達到的每一點，都可視為次波的振動中心、次波的包絡面為傳播波的波陣面(波前)。在整個18世紀中，光的微粒流理論和光的波動理論都被粗略地提了出來，但都不很完整。我們通常把光學分為幾何光學、物理光學和量子光學，其中量子光學對物理學的發展起了尤為重要的推動。 “愛因斯坦提出了兩條基本原理作為討論運動物體光學現象的基礎。第一個叫做相對性原理。它是說：如果坐標系K;相對于坐標系K作勻速運動而沒有轉動，則相對于這兩個坐標系所做的任何物理實驗，都不可能區分哪個是坐標系K，哪個是坐標系K′。第二個原理叫光速不變原理，它是說光（在真空中）的速度c是恒定的，它不依賴于發光物體的運動速度�！�
5、動聽的聲音推動人類的發展
聲音自古以來人類就會了，知道聲音可以從一邊傳到另一邊，傳到自己耳朵里。所以聲音的發展是很早的，利用聲音的傳播，人們發明了聲吶、雷達等等一系列先進的科學設備，推動了人類更好的更快的發展。
通過對物理學史的學習和探究，不但能增長見識，加深對物理學的理解，更重要的是可以從中得到教益，開闊眼界，從前人的經驗中得到啟示。讓我們都能插上想象的翅膀，去未知的世界翱翔！
參考文獻：
[1] 艾薩克·牛頓，《自然哲學的數學原理（現常簡稱作《原理》）》，1687年出版
[2] 漢斯·奧斯特，《奧斯特科學論文》，1920年出版
[3] 阿爾伯特·愛因斯坦，《廣義相對論基礎》，1916年出版
大學物理論文13
構建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學效益最大化、提高教學成績的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構建高效課堂呢?我想談談自己的一些粗淺認識。
一、我眼中的高效課堂
提到高效課堂， 每個人都有自己的理解。我個人覺得高效課堂用我們初中物理里學到的“有用功的功率”，即單位時間內所做的有用功來理解比較恰當。只要單位時間內所做的有用功多，我覺得無論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫到的：
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
二、高效課堂的構建
透過邱教師對高效課堂內涵的理解，我從五方面來談談自己對高效課堂構建的認識。
1. 仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提
教材是提供給教師進行教學的素材，也是學生開展學習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學的內容，還提供了教學活動的基本線索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學的重要基礎和前提。
對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規律、定義的`物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內在聯系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學目的，選擇合適的教學方法，為準備好教學設計打下堅實的基礎。
例如，在講授“杠桿”一節內容時，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時，平衡螺母到底要向哪邊調節的問題。
再如，對于“分子熱運動”一節中液體擴散現象的實驗，教材提到了一個關鍵詞“靜放”，如果沒有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學生就會認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動使其顏色變均勻，也能說明分子在不停地做無規則運動，這樣就會使學生產生誤解，達不到預期的目標。
此外，對于學情的把握也至關重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會認為力臂的畫法很簡單，常常會一嘴帶過。但事實上，由于很多學生的數學基礎比較薄弱，他們對于數學上“點到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學生學習的難點。如果學生沒有掌握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節課學生就基本沒有學到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提。
2. 充分調動學生學習的積極性、主動性是構建高效課堂的關鍵
新課標倡導教師要充分保護和利用學生的積極性、主動性;鼓勵學生積極大膽參與科學探究;并能夠根據物理學科的特點，注意強化實驗教學，不斷培養學生的自主創新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發學生的學習興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發學生的學趣。
例如，在講授“焦耳定律”內容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學生會發現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學生的學習興趣就被大大激發了，有利于對焦耳定律這個重點內容的學習。
再如，在講授“流體壓強和流速的關系”內容時，可以讓學生都準備兩個紙杯，將兩個紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會觀察到放在上方的紙杯會飛出去。通過這個小實驗，也一定會大大激發學生求知欲。
“好的開始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環節上下力氣，爭取一開始上課就能抓住學生的眼球，積極調動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠參與到課堂中來。
此外，對于教學重點的強化和教學難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發學生克服畏難心理，提高學生的學習效率。
3. 精心設計作業，抓好作業落實是構建高效課堂的根本保證
對于作業的設計，應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。
對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時還應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。
對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。
例如，在講授“壓強”一節內容時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學生通過討論得到壓力和重力的區別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業時，還應該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業作為補充。當然，訓練和檢測型的作業也是必不可少的，因為這些作業可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。
對于課后作業，我們通常以重復的訓練型作業為主，這樣的作業學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。
4. 學生的物理學科素養和利用所學知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標準
對于高效課堂的評價，由于受制于當前的教育體制，所以評價體系往往是片面的。僅僅評價一堂課是否高效，或者是僅僅用成績來衡量高效都是不夠全面的�！笆陿淠�，百年樹人”，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時的學業成績來評價課堂的效果。我覺得我們除了要參考學業成績來評價高效課堂的成果外，還應該通過學生表現出來的物理學科素養以及學生利用所學知識解決實際問題的能力來評價高效課堂的成果。只有這個評價機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學改革中來。
大學物理論文14
１教學方法的區別
中學物理的課堂組織一般包括教師的詳細講解、例題分析、學生的演板、教師總結等環節，通過講、解、討論、練習等加深學生對每一節課學習內容的理解和記憶，每一小節后都編有相應的習題，可以及時幫助學生對課堂上所學內容進行歸納總結；而大學物理教學內容多且相對來說比較復雜，加上課時一再壓縮，每節課的課堂教學信息量比較大，無法像中學學習那樣進行大量課堂習題的講解與練習，大學課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識整體結構而不僅僅是傳授某個物理知識點．此外，中學物理課堂教學穿插了不少的演示實驗，這樣有助于學生形象、直觀地將課堂上所學習的物理理論與實際生活的某些現象有效地結合起來而加深印象；大學物理在課堂教學過程中一般不會進行演示實驗，而是專門開展了大學物理實驗課程，而該門課程中所進行的實驗操作大多并不是日常生活中常見物理現象的演示，其目的是通過系統的實驗技能訓練提高學生的觀察、分析實驗現象的能力，為后續專業課程實驗奠定堅實的基礎．這種中學教學方式使學生養成的學習方式和學習習慣與大學物理的教學方法產生的錯位，給大學物理課程的教學和學習帶來了很大的障礙［１］．
２大學物理學習與中學物理學習的區別
�。玻睂W習目標的區別
素質教育盡管已經被提倡了一二十年了，但是應試教育在我國的教育體系內產生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學生在學習物理的過程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績．因為目標明確，大多數中學生學習比較刻苦、自覺，課堂上會認真聽講，遇到疑難問題會主動請教老師，樂于與同學們討論；課后除了認真完成老師布置的作業之外，還會自覺參考其他學習資料進行高強度、高難度的訓練．對于很多大學生來說，剛從中學的高度緊張邁入輕松的大學生活已經模糊了自己的目的，甚至于學習的目標也變得不確定，他們認為大學物理與專業毫無關聯；有些學生學習大學物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學分，對待這門課只是應付了事，不認真聽講，隨意曠課，甚至于個別學生一個學期下來沒露過幾次面．這種教育和成長環境的變化，使得學生學習目標不明確，對連續性物理課程的學習產生了很大的影響［１］．
２．２學習方法的區別
科學的學習方法是物理學習的必要手段，對物理學的學習起著重要的指導作用．由于物理學習方法的高度靈活性及其在知識體系中的隱蔽性，很多方法是學生在學習過程中自覺地挖掘，在解決問題的實踐中逐步掌握的．在物理學習過程中所總結出的諸多方法是物理學科本身的特點所決定的，不同的方法在不同的教育環境中有著不同的體現．但是不論什么樣的教育環境，學好物理的通用“法寶”包括預習、聽課、整理、實踐應用、復習總結等．中學生是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行學習，正因為有教師的引導，學生是在逐步地改變著各自的學習行為．中學生在學習過程中，即便課前不預習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，因為課堂上教師的講解訓練加上課余時間教師布置大量作業的訓練，他們依然能夠牢固掌握所學內容．大學物理學習過程中，要求學生在課前通過閱讀、分析、思考了解教材的知識體系，把握課程的重點、難點；課堂上，當教師講授時要求學生能夠及時掌握知識的重點，突破難點，并針對在聽課中的質疑能夠及時析疑、答疑；課后能夠根據課堂筆記對所學內容加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整，通過分析對比，歸納總結，使知識前后貫通，縱橫聯系；除此之外，還要求學生能夠將課堂所學理論與實際進行結合，能夠運用所學規律熟練分析問題、解決問題．這些要求需要學生具有較強的主體學習意識．
３實現大學物理與中學物理教學銜接的措施
�。常苯處熃虒W的銜接
�。ǎ保┨岣邔W生學習興趣大學物理課程一般情況下安排在大學一年級的下學期或者是大學二年級的上學期，而這個時段一些適應能力稍差的學生還未完全適應大學生活模式，很多學生在大學物理課程上投入的精力就會非常有限，加上很多學生對這門課程認識的偏差、不重視，導致了部分學生學習的積極性大大降低，因此培養學生的學習興趣就成了關鍵前提．教師可以通過日常生活中的物理現象、物理學中的新發現、新成就、新的應用前景等有效地與物理理論結合起來以及介紹一些物理趣聞，從而激發學生們的學習興趣．比如在講解角動量守恒時，可以讓大家思考，“走路時為什么在邁出左腳時甩出右手，邁出去右腳時甩出的卻是左手？”對于這個問題，每個人都會覺得是自然而然的事情，但是究其原因卻發現與物理規律存在著這么密切的聯系．在理論講解的過程中還可以讓學生繼續思考生活中常見的類似情況，比如運動員跳水，直升飛機上升以及貓從陽臺上摔下一般情況不會受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來，引起學生的注意，讓學生感受到物理之美，物理在生活中無處不在，而這樣的授課效果對于學生來說是難忘的，記憶非常深刻的．（２）靈活運用各種教學手段對于物理的學習，很多學生習慣了慢節拍、少內容、多訓練、量變到質變的中學學習模式，因此在大學物理課堂上，教師要根據學生的實際情況適當調整課程進度，給學生適當的緩沖時間，循序漸進地過渡到大學物理的學習模式中．教學手段的多樣化會使課堂教學對學生產生很大的.吸引力．大部分學生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調的課堂生活．由于大學物理與中學物理間的很大差別在于大學物理課堂沒有辦法進行課堂演示實驗的操作，這使得很多學生覺得大學物理抽象、深奧、難懂，適當地配以多媒體教學手段可以彌補上述缺陷以便使大學物理課堂教學變得具體生動，從而提高教學質量．（３）及時、適度地更新教學內容教師在授課過程中，不能單一地把大學物理的教學當成高四、高五年級的物理教學．教師應該及時、準確、適度地進行教學內容的更新，既體現學科發展成果的先進性，又開闊了學生的視野．教師還要系統梳理大學物理課程的知識體系和教學內容，在學生已有物理概念、定律、定理以及理論應用的基礎上做好知識體系、知識層次、學習方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學物理課程中重復出現的中學物理內容時，教師要站在更高的層次上讓學生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規律．（４）突出重點，適當強調物理的學習比較注重知識的系統化和連貫性，大學物理是中學物理的提高，中學物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學物理教學到大學物理教學的過渡過程中，要特別突出中學物理和大學物理的區別之處．例如，盡管在中學物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實際應用的過程中，關于矢量性往往都是先定性，而在定量計算過程中解決的大部分是關于同一方向上物理量變化的問題，關于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學物理中所解決的問題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進行這部分內容的教學時，可適當強調矢量性，為了使學生盡快過渡到大學物理的學習中，教學過程中可反復強調使用不同坐標系來表示同一個矢量物理量，這樣一個矢量可以分解為一個坐標系下幾個分量，使學生在接觸這種表達方式中慢慢過渡過來．實際上，物理規律并不是很多，但是物理現象和過程卻是千變萬化的，這也是很多學生學習大學物理過程中感覺到困難的原因．大學物理的基本內容與中學物理內容并無太大出入，只是在中學物理的基礎上難度和深度適當提高了而已．因此，教師在授課過程中，除了要使學生掌握基本概念和基本規律之外，還要使學生掌握靈活解決問題的能力．
３．２學生學習的銜接
�。ǎ保┳⒅馗叩葦祵W的應用數學是物理學習的語言和工具，數學為物理學提供定量的計算方法，使物理學得以從定性分析的學科發展成為定量分析的精密科學．物理理論的建立和發展，以及推理論證過程都離不開數學，只有具備了必要的數學知識，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規律．而高等數學的應用才使得大學物理課程站在了一個更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規律．（２）培養自學能力大學教師和學生平時接觸時間比較少，學生很少向教師反饋相關學習信息，教師對學生學習情況的掌握也僅僅通過課堂上學生的反應以及章節結束后的作業來了解學生的學習效果．大學學習中，抄襲作業的現象普遍存在，導致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學生在學習的過程中要培養自己的自學能力，除了通過課前預習提前了解課堂上教師要講解的主要內容，了解本節課的重點和難點，在課堂上能夠跟著老師的思維前進，課后通過教材以及其他參考書來總結、歸納各章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法外，還要及時、認真，獨立思考完成教師布置的作業，及時與教師進行溝通，盡可能將學習過程中的信息準確地傳遞給教師以便教師調整課堂教學．（３）打破思維定勢，靈活運用很多年來應試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學物理的教學中，由于中學物理知識層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復雜的數學形式來表達．而大學物理和中學物理所研究的知識體系是大致相似的，很多大學生的思維模式固化地停留在中學階段，習慣性地用中學的物理概念和思維方法來解決已經提高和深化了的大學物理問題．這種基礎教育下所形成的思維定勢，必然會給大學物理的學習帶來很大的障礙．要克服思維定勢的影響，就要求學生多思考生活中的物理現象，常問問為什么會發生這類現象，只有養成勤于觀察、認真思考的習慣，隨著生活常識的豐富，學生才能逐漸積累更多的經驗．教師要注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高學生具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養，使學生形成正確的分析方法，消除思維定勢的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解決問題的不良習慣．
４總結
在基礎物理教學課程發生重大變革的背景下，大學物理的教學理念、教學內容、教學方式等方面都面臨著如何有效與中學物理教學銜接的問題．探究大學物理與中學物理課程教學的有效銜接，不僅有利于激發學生的學習興趣，改變學生的學習習慣，提高學生的學習能力，有利于不斷更新教師的知識體系，多樣化教師的教學方式，提高教師的教學能力；更有利于提高大學物理教學效果和學習質量以及大學后續課程的教學工作．
大學物理論文15
一、獨立大學物理教學中存在的問題
1、大學物理教學得不到足夠的重視
由于社會的影響，各個高校都以適應市場發展的需要作為努力的方向，在教學的過程中過分片面的強調專業的實用性，很多的基礎學科都得不到應有的重視，而物理是這些學科中表現的最明顯的，物理教學的課時在不斷的遭到壓縮。同時由于近幾年來全國各地的高校都在進行擴招，在加上社會環境和現有教育制度的影響，獨立學院中所能招收到的學生的質量也在逐漸的下降。很多的學生，甚至是領導、教師都認為物理難學，而且沒有任何的實用價值。這些情況使的大學物理教學的內容往往根據各專業的需求進行選學部分內容，讓學的知識面越來越窄。
2、沒有合適的注重實際的應用型大學物理教材
長久以來人們認為大學物理沒有實際用途是有原因的，主要就是在教學內容上。大學物理在課堂教學時基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯系到實際中�，F有的大學物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯系到實際的應用。同時獨立學院的教學基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強的教材而不是具有應用性的物理教材。大學老師進行備課時都是根據這些教材進行備課，這樣上課時教學也不會有多少的教學內容聯系到實際，這樣的直接后果就是課堂教學枯燥乏味，讓許多的學生認為物理知識難以學習。而這些都混淆了母校與獨立學院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學院自身的學生特點和辦學模式、目標與風格。
3、理論缺乏與實際的聯系
現在大學物理的教學內容很多都顯得過于陳舊，這直接導致學生所學到的知識與現在的科技發展不相符合。課堂上鎖采用的教學手段和方法也顯得過于落后和單調，導致了學生的學習熱情無法被調動，各種知識都只停留在理論的基礎上，很少與實際應用結合，教學的內容也很難與學生的專業需求沒有緊密聯系起來。同時很多教師的思想觀也過于陳舊，教學模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學院的人才培養。
4、課程設置不合理
獨立院校大學物理的教學基本都是學時少、內容多。教師為了完成教學任務必須在較短時間內向學生傳輸大量信息，很多學生都因此跟不上教學進度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學生的學習主動性受到很大的抑制，學習興趣大大降低。大學物理的學習需要較好的數學基礎，例如學生需要掌握好微積分知識。但是很多學生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學生在學習物理知識的時候十分的吃力。
5、師資力量不足
很多獨立院校都沒有自己單獨的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學任務，他們在完成了一、二本學生的授課之后，還要繼續給三本的學生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時間適當精簡教學內容、改變教學方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學內容和方法照搬過來。但是由于獨立院校和母體院校中的學生的原有基礎狀況不同，培養目標不同，使得這樣的教學方法嚴重的影響了學生對本學科的學習積極性。
二、獨立學院大學物理教學改革的`思考
1、改善現有課程體系
獨立學院人培養的人才是要能夠適應社會發展的復合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學體系，需要對母體高校的教學體系進行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學生的知識體系結構進行優化，并培養學生的能力素質。大學物理的教學內容應該與各院系中的學生所學的知識進行聯系，要反映物理知識技能的現代化，同時要強調知識的應用性。與母體高校相比，獨立院校的大學物理教學不應該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應該淡化理論要求，而應著重于知識的應用性、實踐性，有針對性的講解一些具有較強實用性的知識點，做到少而精。在大學物理教學的教學過程中可以在保證必須的系統性的前提下，盡可能的將物理知識與學生所學的轉業知識進行結合，將不適應現代科技發展的陳舊內容略講，讓學生有個了解，同時適當的引入反映前沿的知識及物理學在現代科技中應用的內容，讓學生對現代的物理學發展有一個大概的了解，同時還能夠讓學生將所學與實際聯系起來。最終達到調動學生學習積極性的目的。由于獨立院校的中的學生普遍的基礎都較差，應該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點轉化為形象而又生動的物理現象。這樣，不但可以提高學生的學習效率，喊能夠激發學生的學習興趣與探索新知識、新領域的欲望。同時可以借助大學物理演示實驗室來進行理論課程的教學。
2、根據學生基礎，改革傳統的分班制度
物理課的教學基本都是根據傳統的專業分班來進行的，這種方式沒有考慮到學生在高中時對物理知識的掌握情況。這些學生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎知識很薄弱，所以如果按照傳統的分班進行教學，很難照顧到所有的學生，特別是對于一些基礎薄弱的學生，當發現自己聽不懂老師所講時很容易失去對學習物理知識的興趣。所以對于這些學生應該根據他們的實際情況進行教學。而這一部分的學生人數一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學生專門開班適當的補充一些高中物理知識，以加強他們的基礎，對于數學知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當的補充一些數學方面的知識。而且在大學物理的教學過程中，考慮他們的理解能力,講解細致一點。
3、根據學生專業性質合理處理教材
專業的不同往往對大學物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應該更加學生的專業性質合理的對大學物理教材進行處理，以防止學生出現物理知識與所學專業沒有任何聯系的思想的出現。例如對于化學工程與工藝專業，他們的大學物理應該對熱學部分基礎知識的要求高些。對于某些專業根據需要對某些教學內容進行加深，例如計算機相關專業、通信相關專業的學生應該對大學物理中的電磁學部分基礎知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點。
三、結語
獨立學院中的大學物理教學需要改進的地方很多，但是由于長期以來受母體高校教學模式的影響十分嚴重，所以在進行教學改革的過程中會有很多的困難。但是只有進行改革才能夠加強了各學科知識的融會貫通，讓學生學到的不是一個個零散的知識點而是一個完整的知識的結合體，接受到的是較新的科技信息，而不是相對陳舊的知識體系。讓學生能有一個明確的學習方向，對知識的應用更加的有效。
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