大學物理論文
在日常學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的大學物理論文，歡迎大家分享。
大學物理論文1
摘要：
本文探討了網絡課程建設的一點經驗體會，作者從網絡課程建設的指導思想八手，重點闡述了建設的具體內容，最后介紹了在實踐中取得的效果。
關鍵詞：大學物理；網絡課程；教學
《大學物理網絡課程》是一門基于軍隊院校網絡教學應用系統平臺，面向遠程教育，著眼課堂教學的公共基礎課。在院、機關各相關業務部門的指導、幫助下，20xx年初步完成了網絡課程的建設。經過3年的實踐、總結、完普，初步形成了現代化的“教學包”體系，成為了一門集網絡教學與課堂教學為一體的，具有網上實驗功能的多層次教學模式，多樣化考核方式的新課程。
一、指導思想。
課題組在課程建設之初，就確定了3條建設方針：
（一）改變封閉式課堂教學的現狀，借助網絡實現開放式教學。充分發揮教員的主體作用，學員以自主學習為主，充分體現出學員的主體作用。
�。ǘ┚W絡課程能夠應用于課程教學。使用現代化教學手段，扭轉當前學員學習物理興趣不高、積極性不強的局面。
�。ㄈ┙ㄒ粋�物理教學資源庫，彌補當前教學資源不足的局面，供所有物理教員備課時參考，成為教研室的資源庫。
�。ㄋ模┙⒕W上虛擬實驗室，學員能夠在網上進行實驗設計、操作。彌補實驗課實驗數目不足，解決目前經費、設各、場地不足的問題。
二、建設內容。
按照課題組制訂的建設方針，我們對網絡課程進行了3年多的建設、補充、完善。主要從以下幾個方面進行了建設：
�。ㄒ唬┝Ⅲw化教材建設。
1、編寫教材。
按照國家教委的教學基本要求：針對網絡平臺和我院學員的特點，重新修編了《大學物理》教學大綱，編制了《大學物理》網絡教材和《大學物理學史》教材。網絡教材針對軍隊學員的特點，對物理概念、定律、定理做了比一般教材更詳細的描述，并伴以各種動畫演示。主要供學員課后進行預習、自學使用。在教學運用中，學員普遍認為。運用網絡教材預習、自學，不僅內容容易掌握，而且效率有了很大的提高。
2、制作電子教案。
花贊大量的人力、物力制作了大學物理電子教案。它包含有各種圖形、動畫、音像資料，共約50萬字。主要用于教員講課時使用。電子教案結構清楚，內容連貫，給教員備課帶來了很大的方便。
3、錄制教學錄像片。
聘請了軍內外著名的專家、教授錄制了重點章節的教學錄像片。讓學員不僅聽主講教員的講解，還可以在網上聽一聽其它專家、老教員的授課。不僅增加了學員對內容的理解程度，而且還對主講教員起到了一定的促進作用。
立體化教材改變了以往單一的紙制教材的局面，形成了具有網絡教材、電子教案、教學錄像片的新教材體系。在2個輪次的教學實踐中，教員深深地感受到了它的優點。在上課時，根據學員的不同特點，對同一內容，采取不同的方式說明，既讓學員聽明白了，又做到了因材施教。教員可選擇的講課方式增加了，雖然備課時間比以前短了，但效率大大提高。這種新教材體系也深受學員的歡迎。學員在自學中改變了過去經常卡殼的情況，不僅看得明白，而且理解層次也加深了。提高了學員的自學效率，極大的增強了學員的自學積極性。教員在講課時，電子教案，教學錄像片的結合使用，使內容抽象程度降低，更加形象、生動，趣味性加強，學員由原來的聽的不太明白到現在的明白了。而且主動要聽，解決了長期以來困擾我們的學員興趣不高的老大難問題。新教材體系在教學中取得了顯著的成效。
�。ǘ┝Ⅲw化教學資源建設。
1、花費了大量的人力、物力和財力，建立了《大學物理》資源庫。內容包括有圖片、音效、視頻、動畫、錄像等。
2、圖片分為模型圖片、物理圖形、專家肖像等共1500余幅；教員講課時作為輔助參考，學員自學時加深了理解。
3、音效分為戰爭、振動、音響、音效4大類共600多種：在學習聲學相關內容時起到了很大的輔助作用。
4、動畫庫包含各種flash動畫400余個；它把許多物理問題運用動畫表現出來，教員講課時用它作演示，問題變得清楚易懂，學員自學時用它幫助了理解，加深了印象。
5、視頻包含實驗、當代學科發展前沿等各種視頻資料26個：錄像庫包含各種教學錄像50小時。網上各種資源庫給教學帶來了很大的便利。教員教的比以往更加得心應手，學員學的比以前容易許多。 （三）課程體系建設
6、把網絡教學引入課堂，學員不僅在網上自主學習，而且還在課堂上聽了教員的講解，教員在課堂所上利用各種現代化教學手段，課堂的生動性，趣味性有了很大提高，扭轉了當前學員學習興趣不高、積極性不強的'局面。為輔助犬學物理課程，開出了物理學史講座課。詳細的講述了物理學發展的歷程，主要定律、定理的發現過程，相關科學家的生平及物理學發展中的重大事件。共80學時。主要依靠學員自學，與課堂教學相協調、配合，形成了課內外相結合的課程體系。
7、物理學史講座課程在學員中引起了很大的反響。理論課上的定律、定理在講座中，都有發現的過程及科學家的生平介紹。把理論教學與物理發展史緊密結合起來，既加深了學員對定律、定理的理解，又對學員進行了科學性教育。大大提高了學員的學習興趣和積極性。
�。ㄋ模┚W上實驗室建設。
為輔助理論教學，建立了網上實驗室。利用這個平臺，既可以進行實驗演示，又可以自行設計、操作實驗。自建立以來，教員在網上演示的實驗已有60多個，對理論課內容起到了很大的促進作用。學員自己設計并操作的實驗近百個。
網上演示實驗室創立了開放式實驗教學的新模式。學員在網上進行實驗預習和操作之后，實際實驗課準確度提高，操作時間大大縮短。同時，學員自己設計、自己操作實驗�？朔诉^去依賴教員的心理，自覺發現問題、解決問題的能力有了很大的提高。
（五）多層次教學模式建設。
網絡課程應用于教學以來，使課堂與學員自學相結合，網絡教學與課堂相結合。多層次的教學模式起到了明顯的作用。
根據教學內容，針對我院學員的特點，采取不同的教學模式。對剛開課的學員，采取課堂教學和指導學習，學員很快就掌握了網絡課程學習的方法。迅速入了門，為以后的學習打下了基礎。對第二學期的學員，采取自主學習和課堂相結合的教學模式，引導、學員自己獲取知識的能力有了提高。
（六）多樣化考核方式建設。
為改變以往單一的考核方式，我們以國家教委的《大學物理試題庫》為基礎建立了網上測試區。具有各種類型的題目3000多道，試卷100多套。充分利用網絡不受時間、地域限制的特點，進行相應的單元測試、章節測試、綜合測試等。從不同的側面了解學生對基礎知識、基本技能的掌握程度。
為了及時解決學員在自主學習中的問題，建立了網上討論、答疑區。學員可隨時隨地的在網上提出自己的疑問，教員及時在網上解答，也可通過BBS對問題進行討論。大大提高了學員的學習效率和積極性。
三、實踐效果。
網絡課程自開課以來，受到了廣大教員、學員的一致好評。經過3個輪次的教學實踐，取得了顯著的教學效果。立體化教材、立體化教學資源、嶄新的課程體系、網上演示實驗室、多層次的教學方式、多樣化的考核方式極大地挖掘了學員的好奇心，提高了學員的學習積極性。學員自始至終保持旺盛的熱情來絡課程。解決了長期以來困擾我們的學員學習興趣不高的一大難題。有的學員甚至在計算機操作課堂上學習物理網絡課程。同時。網上提問、討論極大地促進了教員的教學。備課、授課等一系列教學活動更加精益求精。主動與計算機教員聯系將物理網絡教學帶到了計算機操作課上，取得了顯著的教學效果。大學物理網絡課程在軍訓和兵種部舉辦的網絡課程競賽中獲得一等獎。在全軍網絡建設評比中，代表我院向全軍網絡課程專家演示匯報，為我院網絡課程建設獲得一等獎做出了貢獻。應用網絡課程參加全軍的優質課程競賽，獲得了二等獎。
大學物理論文2
摘 要：結合“理科基地”建設工作，從師資隊伍建設、改善實驗基地條件、教學體制改革和建設 3個方面探索培養理工科應用型人才的新路子。
關鍵詞：理科基地;物理實驗;教學改革
為了適應 21 科技進步和高等教育深入改革的需要，按照教育部關于“目標明確，改革領先，成果突出，師資優化，設備先進，教學優秀，質量一流”的基地建設要求[1]，20xx 年 5 月，內蒙古科技大學正式啟動了“數理與生物工程理科教學基地”建設，旨在貫徹《內蒙古科技大學教育事業十一五發展規劃》的辦學指導思想和人才培養定位，培養“上手快，留得住，后勁足”，具有實踐能力、創新意識和創新精神的高級應用型人才。
加強物理實驗基地建設和提高教學質量，目的在于構建適合學校實際情況具有特色的教學模式，以適應科研、文化、經濟和社會發展要求，培養適應21 世紀需要的理工科人才。
一、師資隊伍建設
(一)制定長遠師資規劃目前，物理實驗室師資隊伍的現狀是：45～55歲教師占 50%，學歷較低，大多數為本科和專科畢業，科研能力較弱。35～45 歲之間出現斷層，其余為30 歲左右剛畢業的碩士研究生，教學經驗少，科研能力強。物理實驗教師一定要搞科研，及時將一些科研成果引入實驗教學之中，才能思路常新，使教學改革充滿活力[2]。爭取在近幾年里，建設成一支業務扎實，知識精深、結構合理的物理實驗室師資隊伍。
(二)注重青年教師隊伍建設
按照“精心培養，大膽使用，嚴格要求，熱情關懷”的原則，落實對青年教師的培養。老教師指導青年教師規范教學工作，嚴格執行各項教學制度，樹立優良的教風和嚴謹求實的治學態度。同時，關注青年教師的發展需求，鼓勵青年教師在職攻讀學位，有計劃選派他們到其它高校研修博士學位。
教師隊伍改革還體現在大膽啟用青年教師走向領導崗位方面。青年教師學歷較高，工作熱情高，思維活躍，使用計算機能力較強。大膽啟用優秀青年教師擔任領導工作，施展才華，可以使實驗基地在科研、教學和信息化管理方面上一個臺階。
(三)注重老教師培訓
老教師具有教學態度嚴謹，教學規范，教學經驗豐富等優勢，同時也存在著知識陳舊，更新慢等弱點。為老教師提供培訓、進修機會，鼓勵參加各種學術交流及研討會，提高他們的業務素質。實驗室老教師的教學任務較重，工作量較多，針對他們科研能力薄弱的特點，聽相關專業理論課，根據聽課學時數及效果給予獎勵，以達到拓寬專業理論知識，豐富實驗課內容，提高教學水平的目的。
二 、改善實驗基地條件
實驗儀器的更新換代是實驗室建設的重點。國家投資少，資金匱乏是實驗室發展制約因素之一。實驗基地的儀器設備比較陳舊，部分力學實驗設備還是 20 世紀 50～60 年代產品，儀器陳舊老化，測量精度不高[3]。
實驗基地的建設是在學校的大力支持下開展起來的，設立專項基金，為實驗室建立投入幾十萬元，教學儀器和實驗設備得以添置和更新，大大改善了物理實驗室教學條件。
改善實驗室環境，改造實驗室電路，促進現有舊儀器的改造和更新，建設實驗室微機室，教學設備完好率，使用率都大大提高。充實圖書資料，建立檔案，由專人負責。
新增加多項實驗項目，淘汰已過時的實驗內容和實驗方法，盡量引進科技新成果，介紹一些解決問題的新思路、新方法[4]，使實驗教學更加科學化、現代化、網絡化[5];促進實驗教學改革，保證實驗儀器設備最優化配置和資源共享。
實驗基地還可以安排學生作畢業論文及創新性實驗基地，從而大大拓寬了基地實踐和科研訓練空間，提高了實驗室使用效率。
新購置若干臺電腦，專門用于改善教學管理條件。
三、教學體制改革和建設
改革舊的實驗教學體系。為保證實驗教學的系統、完整、精煉與科學，依據更新的理論課堂教學內容重新修訂實驗教學大綱，修訂實驗教材，刪除過時、陳舊的實驗，合并重復性實驗。在保留經典、基礎的驗證性實驗基礎上，制定基礎科學培養模式。
以能力培養為核心，確立分級實驗教學體系[6]，涵蓋基礎實驗、綜合性實驗、研究性實驗等三層次類型。
分級教學模式由低到高，從接受知識到培養綜合性能力的逐級提高，實現基礎教育與創新性教育螺旋式上升，培養結構為主要特征的實驗教學模式。
針對不同專業，在項目安排上做了大膽的改革和嘗試，引導學生選做適合本專業特點的實驗項目。
將實驗項目分成三大模塊：為電學類專業開設模塊實驗一，為非電學類專業開設模塊實驗二，為理科類專業開設模塊實驗三。 分專業模塊化教學實驗項目編排見圖 1[7]。
采用分專業模塊化教學體系，目的在于依據各專業課程特點、知識體系，遵循教育規律，加強課程之間的整體性和系統性，優化教學內容，實現實驗教育效益的合理性。
實驗考試是教學工作的`重要環節，是考量教學效果的重要指標。對于實驗成績不合格的學生，一般采用筆試考試形式，在實驗教學中發現這種做法存在著弊端。例如：16 項必做的實驗項目中，只做了很少的幾個實驗，對于這樣學生，只采取筆答形式補考，缺少實際操作分數，不利于對實驗學習和實驗技能的培養。為此，規定缺兩個以下實驗項目，實驗成績不合格的學生，可以采用筆答的補考方式;如果缺兩個以上實驗項目，要重修實驗課，再參加補考。
充分激發學生對實驗的興趣，彰顯學生的個性和潛力，擴大新增實驗項目。20xx 年，實驗項目達到24 項�，F在使用的實驗教材已不能滿足教學要求，重新編寫實驗教材已成為必然，籌備編寫 21 世紀新編物理實驗教材。
四、結 語
鼓勵教師將科研課題和教學理論研究成果提供給學生，將其改造成研究型、創新型實驗。激發學生對實驗學習興趣，培養創新思維、創新意識、創新能力。盡量多開設計型、研究型實驗，豐富更新教學內容，從根本上改變實驗內容陳舊的狀況。
總之, 實驗基地的建設和實驗教學改革是一件長期、持久工作，對于貫徹“加強基礎，重視應用，分專業培養”起到重要作用;針對不同學科和專業調整實驗項目，對于培養工科院校本科生具有創新思維、創新意識、創新能力會產生應有的效果.
大學物理論文3
摘要：目前許多大學開始了應用技術大學培養模式下學生綜合素質和創新能力方面的嘗試工作�；谀壳艾F狀，我校構建應用技技術大學背景下，在大學物理教學中，如何對大學物理教學理念、教學內容、教學手段等方面進行全方位改革，促進學生的綜合素質和創新能力的全面的提高，真正的使大學物理教學成為學生綜合素質和創新能力培養的重要陣地。建立符合我校實際情況的可持續發展的創新型應用技術大學物理課程體系和教學內容的改革和探索是一個值得深入探討和研究的課題。
關鍵詞：應用技術；創新培養；大學物理；教學改革
1研究現狀及發展趨勢
建設應用技術大學的目的，是解決高等教育結構優化、提高人才培養質量，促進高質量就業，促進教育公平等問題。新建地方本科高校，在辦學類型上處于構建現代職業教育體系的關鍵環節，辦學層次上正好處于職業教育層次提升的關鍵位置，處于職業教育與普通教育互通立交的中樞地位，這是優勢。同時部分新建地方本科高校存在專業結構和人才培養同質化、模式單一問題，導致就業質量不高，究其根本原因在于學校與地方經濟社會發展的結合不緊密，學校發展遠離了產業發展、技術進步和社會變革的軌道等問題。向應用技術大學轉型，更好地發揮大學職能，是新建地方本科高校實現自身發展的必然選擇。大學物理作為公共基礎課是應用技術大學培養創新人才課程體系中的重要組成部分，在應用工程技術大學創新人才培養的實施中應該解決具體重點難點問題：
�。�1）認真貫徹落實國家有關應用技術大學教育的精神，解放思想，多維度謀求“卓越計劃”人才培養的新突破；
�。�2）深刻把握卓越工程師培養精髓，優化大學物理教學內容，彰顯應用技術大學特色；
�。�3）改進大學物理教學方法，引進以問題為導向、以構思、設計、實現、運作模式為主的先進教學方法，開展研究式、啟發式、討論式教學，強化以工程實例為載體的案例教學；
（4）完善大學物理考核評價體系，從注重“學習成績”向注重“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，提高學生的綜合素質和創新能力。
2研究內容
2.1做好教學內容精選
保持經典的物理理論基礎，把力學、熱學、光學、電學、近代物理學由不同篇目組成一門科學基礎課程，保持了大學物理相關性和邏輯的嚴密性。選擇恰當的教學基本內容是不斷強化學生學習興趣和提高教師教學質量最可靠的保證。
�。�1）在教與學過程中要做到詳略得當。
�。�2）把和當今社會發展聯系比較緊密的近代物理部分在整個教學內容中做到重點突出和工程實踐相聯系。
�。�3）在教學中深化教師的潛力在講授過程中加強理論和實際相關聯。
2.2做到教學方法和教學手段的創新
大學物理作為一門公共基礎課程，知識性比較廣泛，根據學生的基礎能力不同，對知識的理解和掌握參差氣不齊，成績不理想原因有：第一高校的不斷擴招，使大學教育大眾化，學生的平均學習能力下降是不可避免的現狀；第二大學后的學習，與高中的學習方法和管理方法的改變，有些學生自我約束能力不強，不能做到認真完成學習任務；第三由于大學物理與中學物理對知識的理解和認知有了變化，大學物理對專業性和學科間的聯系比較廣，有些學生保守中學的學習方法，致使學習成績不理想；第四從小養成的習慣談“物理”色變，對物理學習有恐懼感。所以在大學物理教與學過程中，教師的引導學生如何更有效的學習變得更加重要。做到教學有法、教無定法、貴在得法。在大學物理的教與學過程中，教師要做到主導地位正確引導學生的對知識的理解掌握，下更多的功夫更新教學方法和教學手段。
�。�1）更好的使學生參與教學活動中，可以加強作業的管理，用寫小論文的形式達到學生對知道的消化。
�。�2）充分利用現代的教學科技手段（慕課，微課）以及采用板書和多媒體更有效合理相結合的教學模式。
2.3根據專業情況設立模塊教學體系
大學物理學是一門科學技術公共基礎課程，是所有理工科專業的必修公共基礎課程；根據專業的性質不同對大學物理體系中知識的掌握的側重點要求不盡相同，需要制定與不同專業相適應的大學物理教學大綱。我們可以參照大學物理中的.力學、熱學、光學、電學和近代物理學把大學物理分成五個模塊。根據不同模塊知識的特點又細分相應的子模塊，例如：力學模塊又分成：質點模塊、質點系模塊、剛體運動模塊、平動模塊和轉動模塊；把熱學模塊分成：熱力基礎模塊、分子氣動理論模塊。充分利用各模塊或各子模塊對不同專業對知識的掌握情況來安排的課時從而做到有所區，從而針對不同專業對不同知識點的掌握情況下制訂教學大綱。
2.4完善大學物理立體化教學體系
所謂大學物理立體化教學體系可以理解為多類型和多手段的結合，做到課堂教與學主要是如何啟發思路、恰當方法、引導問題、充分討論。；利用新知識新案例分析、對專門問題以報告形式講解、對章節習題課專門討論和答疑輔導等自我學習能力的培養；利用演示實驗、網絡視頻、動畫制作、數據模擬演練等促進學習興趣；把現代工程技術實例加入課程知識點對應的工程教育中；采用啟發式、討論式、課題研究式、學寫小論文等多樣化的應用教學模式。對于課下作業不拘一格，既有于以往相同常規作業、也可以參與網絡媒體間的話題討論、利用計算機技術分析和模擬建模等。
2.5參與大學物理競賽活動
大學物理是理論與實驗相結合的學科，同工程技術緊密相關聯的學科。通常組織的大學物理競賽就是針對特有的工程背景中具體問題，提出理論上的科學合理解決方法，通過可行性研究，最終以論文的形式提交，級賽形式也可以產品設計、發明和創造、實物制作等豐富多彩形式。
2.6參與各種的科研活動
我校和省教育廳都設立了高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目，教育部也設立了高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目，廣大教師也歡迎學生積極參加教師的科研項目，做一些力所能及的工作。支持學生參與科技創新，培養科研的意識，訓練科研的思維，鍛煉科研的能力。
3目標培養
3.1加強學生綜合素質培養
培養科學素養：在課程教學中樹立科學的自然觀、宇宙觀和辯證唯物主義世界觀，培養學生具有嚴謹求實科學品格。培養創新能力：通過學習物理學史、物理學家成才經歷，培養學生對知識熱情、探索能力和創新意識，做到勤于思考，敢于實踐，具有挑戰舊觀念精神。培養科學感悟：正確指引學生對物理中具有簡潔明了、完美對稱、奇形怪狀、和諧一致等物理獨特的美感，培養學生的情操，引領學生對學習的渴望。
3.2加強學生創新能力培養
培養獨立學習能力：能夠利用科學的學習方法，獨立自主的學習物理類相關的教材、參考書和文獻資料。培養獨立思維能力：充分運用物理學知識，具體分析、歸納演繹、科學推理、建模運算等方法，合理分析、研究和計算相對比較容易的問題。培養解決問題的基本能力：相對簡單的實際問題，找到主要因素，利用合理的簡化，建立科學有效的物理模型，根據物理理論和研究方法加以解決。
4結束語
通過應用技術大學創新人才培養的大學物理教學改革研究調整教學內容，刪繁就簡，避免與中學物理的內容重復。著力精選必修的內容，使得學時數不很多情況下能夠在有限的教學時間內完成那些最基本、最精彩的物理內容和物理思想的教學。廣泛地聯系實際，引入大量生活及生產的應用實例以體現基礎物理的應用價值，極大地激發學生學習物理學的興趣培養學生的綜合素質和創新能力。
大學物理論文4
構建高效課堂是新課程改革的目標之一，也是我們追求教學效益最大化、提高教學成績的最有效策略。因此不少同行都在努力探索構建高效課堂的途徑。那么到底什么是高效課堂呢?到底怎樣構建高效課堂呢?我想談談自己的一些粗淺認識。
一、我眼中的高效課堂
提到高效課堂， 每個人都有自己的理解。我個人覺得高效課堂用我們初中物理里學到的“有用功的功率”，即單位時間內所做的有用功來理解比較恰當。只要單位時間內所做的有用功多，我覺得無論采用“洋思模式”還是“杜郎口模式”或其他模式都是高效。
為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我查閱了很多資料，找到了高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西邱林政教師的理解方式，邱教師是這樣寫到的：
從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
師生如果能達到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。
二、高效課堂的構建
透過邱教師對高效課堂內涵的理解，我從五方面來談談自己對高效課堂構建的認識。
1. 仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提
教材是提供給教師進行教學的素材，也是學生開展學習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學的內容，還提供了教學活動的基本線索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學的重要基礎和前提。
對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段三本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內在聯系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學目的，選擇合適的教學方法，為準備好教學設計打下堅實的基礎。
例如，在講授“杠桿”一節內容時，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時，平衡螺母到底要向哪邊調節的問題。
再如，對于“分子熱運動”一節中液體擴散現象的實驗，教材提到了一個關鍵詞“靜放”，如果沒有仔細鉆研教材，忽略了“靜放”，很多學生就會認為水和硫酸銅溶液混合后，用玻璃棒攪動使其顏色變均勻，也能說明分子在不停地做無規則運動，這樣就會使學生產生誤解，達不到預期的目標。
此外，對于學情的把握也至關重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會認為力臂的畫法很簡單，常常會一嘴帶過。但事實上，由于很多學生的數學基礎比較薄弱，他們對于數學上“點到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學生學習的難點。如果學生沒有掌握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節課學生就基本沒有學到東西，更談不上高效課堂了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提。
2. 充分調動學生學習的積極性、主動性是構建高效課堂的關鍵
新課標倡導教師要充分保護和利用學生的積極性、主動性;鼓勵學生積極大膽參與科學探究;并能夠根據物理學科的.特點，注意強化實驗教學，不斷培養學生的自主創新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發學生的學習興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發學生的學趣。
例如，在講授“焦耳定律”內容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學生會發現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學生的學習興趣就被大大激發了，有利于對焦耳定律這個重點內容的學習。
再如，在講授“流體壓強和流速的關系”內容時，可以讓學生都準備兩個紙杯，將兩個紙杯疊放在一起，然后向兩紙杯上方吹氣，會觀察到放在上方的紙杯會飛出去。通過這個小實驗，也一定會大大激發學生求知欲。
“好的開始是成功的一半”，所以我們應該在課堂的引入環節上下力氣，爭取一開始上課就能抓住學生的眼球，積極調動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠參與到課堂中來。
此外，對于教學重點的強化和教學難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發學生克服畏難心理，提高學生的學習效率。
3. 精心設計作業，抓好作業落實是構建高效課堂的根本保證
對于作業的設計，應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。
對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時還應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。
對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。
例如，在講授“壓強”一節內容時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣?學生通過討論得到壓力和重力的區別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業時，還應該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業作為補充。當然，訓練和檢測型的作業也是必不可少的，因為這些作業可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。
對于課后作業，我們通常以重復的訓練型作業為主，這樣的作業學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。
4. 學生的物理學科素養和利用所學知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標準
對于高效課堂的評價，由于受制于當前的教育體制，所以評價體系往往是片面的。僅僅評價一堂課是否高效，或者是僅僅用成績來衡量高效都是不夠全面的�！笆陿淠荆倌陿淙恕�，教育不是一朝一夕的，絕不能只憑一時的學業成績來評價課堂的效果。我覺得我們除了要參考學業成績來評價高效課堂的成果外，還應該通過學生表現出來的物理學科素養以及學生利用所學知識解決實際問題的能力來評價高效課堂的成果。只有這個評價機制跟上課改步伐，才能讓更多的教師投身于高效課堂的教學改革中來。
大學物理論文5
第一篇：大學物理課程改革與實踐
摘要：:大學物理是理工科類的一門基礎課程，是為后面的專業課程的學習奠定基礎。同時學生在學習物理課程的過程中也是培養學生探索鉆研、自主創新以及養成科學的思維能力的過程，所以物理課程在大學教學體系中是非常重要且必不可少的基礎學科。當下我國倡導大學從普通高校向技術型高校轉型，而作為基礎學科的物理課程的改革已經是刻不容緩。
關鍵詞：:大學物理;課程改革;探索
大學物理是一門研究物質的基本結構、相互作用和物質運動最基本的、最普遍的形式以及其相互轉化規律的科學。大學的物理學的研究對象非常的具有普遍性，它滲透在自然科學的一切領域中，同時也被廣泛的應用在生產技術的各個部門，它是自然科學與工程技術的基礎。同時在大學課程中，物理課程也是理工科類的一門基礎課程，是為后面的專業課程的學習奠定基礎。同時學生在學習物理課程的過程中也是培養學生探索鉆研、自主創新以及養成科學的思維能力的過程，所以物理課程在大學教學體系中是非常重要且必不可少的基礎學科。當下我國倡導大學從普通高校向技術型高校轉型，而作為基礎學科的物理課程的改革已經是刻不容緩。
一、大學物理課程的現狀
物理課程作為我國大學課程體系中的基礎課程，成為理科專業學生的必修課程之一，但是當下我國的大學物理課程的教學存在許多問題。
1．教學內容死板，不能與專業課程相掛鉤在傳統的物理課程的教學中，其內容上總體的可分為熱學、力學、電磁學、光學以及近代物理學等幾個部分，從新中國成立以來，已經經過了多次調整教材，但是在內容上卻沒有太大的變化。在大學物理教學中，大多數人都只是重視對于物理課程的專業理論知識，但是卻忽略了物理的實踐意義，物理課程的本身的目的是為了學生的動手實踐能力做基礎，為不同專業的學生提供技術基礎，滿足不同學生、不同專業的不同需要。但是當下我國的大學物理課程的.教學都是千篇一律，所有的學生共用一個教學模板，學習他同樣的理論知識，不能滿足其個人以及學科的需要。
2．課程學時較短，內容寬泛當下我國對大學物理課程的課時要求是最少要126學時，一些需要加強物理課程學習的理工科的準也就要在144學時以上。但是當下學校在開始強調專業技能的同時將專業課程的學時相對的拉長，相對應的物理課程的學時就被縮小，很多院校的物理課程的學時連最少126學時都已經不能滿足。在課程學時不能被滿足的情況下，為了能夠完成物理教學的內容，教師在教學的過程中就會針對考試挑選考試的內容進行授課，在這種情況下很難對物理中的重點知識點進行具體的分析與講解。
3．重視理論知識，忽略實驗教學大學物理課程不僅僅只是包括理論知識，同時物理實驗也是物理教學中的重點，物理實驗是對物理理論知識中的補充。但是當下在物理課程的教學中都是只是重視對理論知識的教學，對實驗課程的教學明顯的不夠重視，課程學時也不能滿足實驗教學應有的學時。甚至有許多的與物理課程相關的實驗教學都沒有開設。所以就直接導致學生對實驗課程的興趣下降，對物理課程也提不起興致。
4．考評的方式單一受我國當下的應試教育的影響，對大學物理課程的考核方式基本上都是采用理論成績與實驗成績相結合的方式，理論成績的評分方式就是以期末考試的成績最為主要的評價方式。而這種考評方式直接影響教師教學的質量，即很多教師對于那些不考試的學生通常都不會深入的講，對于那些考試的學生就會針對考試進行講課，學生受考試的壓力而去被動的學習，無法對物理課程真正的提起興趣。
二、轉型下大學物理課程改革的措施
1．根據不同的專業制定教學方向，調整教學內容當前我國的大學物理課程的教學學時不足，教學內容與專業脫節。針對這個現狀，在大學設立課程時就應該根據不同的專業學科的需要來適當的調整授課內容，比如對于土木工程以及機械類等專業，其專業內容中對力學的需求比較高，所以教師在教學的過程中就可以側重于對力學部分的講解。而計算機類的專業對電磁學以及光學的要求比較高，教師就可以針對學科的需求重點的講解電磁學和光學的部分。這樣一來就可以滿足不同專業的學生的不同需求，同時還可以幫助學生更好的掌握其自身的專業內容，還可以增加對物理課程學習的積極性，增強對物理課程的興趣。
2．針對不同的專業，開設不同的物理實驗物理實驗是物理教學中的重要的組成部分，對物理實驗課程的開設可以根據不同的專業設置不同的實驗課程，實驗課程是為了幫助學生更好的理解、掌握書本的理論知識，根據不同專業的學習內容的不同，設置不同的實驗教學課程，使物理中一些抽象的、難以理解的物理知識與理論更直觀的展現在學生的眼前，幫助學生更好的接受課程內容。同時在豐富的物理實驗中增加對物理實驗的興趣，豐富物理課程，培養學生對物理課程的學習積極主動性。
3．完善考試評價模式。實施考、評相結合的方式在物理考試中，要想增加學生對物理課程的興趣，提高學生的積極主動性，就應該改變過去的那種以考試成績為主的評價方式，可以在考試評價的模式中增加對學生的實驗能力的評價，或者可以通過對提出一些與物理課程相關但是書本內容中沒有體現的問題，讓學生解答，一可以考量學生對課本知識的掌握情況，二來可以檢測學生對理論知識的靈活運用的情況。通過改變過去的以考試分數定成績的模式，減輕學生的考試壓力，讓學生真正的做學習的主人，積極哦主動的參與到學習中來。
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第二篇：大學物理課程教學改革研究
摘要：大學物理課程作為工科高校主要公共基礎課之一，在培養應用型人才過程中起著重要的作用。本文在高校轉型背景下，針對大學物理課程教學目前面臨的問題，從教學內容、教學模式和可和評價方式三方面進行探討，提出了相應的變革措施。
關鍵詞：大學物理教學；教學改革；教學模式
一、引言
針對當今中國大部分高校畢業生的質量不能滿足企業需要的問題，國家和教育部提出高校轉型這一重大舉措。大學物理作為工科高校主要公共基礎課之一，是研究物質及其運動基本規律的科學，也是現代工程與技術的基礎。學習大學物理有助于培養學生的科學思維方法，培養學生創新思維能力、理論聯系實際能力、工程實踐能力、實踐動手能力等。通過本課程的學習，可為后面專業課程的學習奠定必要的物理基礎。但怎樣使大學物理教學能夠更好地為培養應用型人才服務，是一個值得思考的問題。為此，我們從課程內容、教學模式以及考核評價方式等視角來探討如何有效地進行大學物理教學的改革。
二、分專業制定教學內容，實現大學物理教學與專業教學的銜接
構建專業模塊教學體系。在當今大學物理教學中，由于教學大綱長久不變，對非物理的各專業學生，大學物理的教學模式都一樣，統一采用相同的.授課內容和授課計劃，甚至連授課的側重點都相同，各專業之間沒有區分，教學內容與學生專業不能有機地結合，體現不出專業特點。這種不能將大學物理知識與學生所學專業進行有機結合的教學模式，使得學生認為學習“大學物理沒用”，不能引發對大學物理的學習興趣，不能引起應有的重視，教學效果自然不佳，物理教學本有的價值不能得到真正地實現。針對這一問題，我們應對此進行改革，根據不同專業，組建適合專業需要的模塊式教學體系。合理規劃教學側重點。教師應在充分了解學生專業背景的前提下，合理制定教學內容。例如，針對化工學院學生，首先，應組建以熱學、近代物理內容為核心的教學體系，其次，是力學和電磁學。針對信息學院學生，與他們專業聯系最為緊密的是電磁場、振動和波動，應組建以電磁學、波動光學為核心的教學體系。使學生覺得物理與自己的專業密切相關。另外，結合不同專業特點，可將物理學在各行各業的應用前沿引入大學物理教學，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。
三、注重和加強實踐式教學方法的應用
大學物理實驗作為理論課程的重要補充，是課堂教學中不可分割的一部分。重視大學物理的演示實驗教學，改變由于課時少、非物理專業課程不受重視、攜帶器材不方便而忽略大學物理演示實驗教學的現象。甚至，有些學校實驗器材是由實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見。必要的演示實驗一定要在課堂進行，不可忽視。通過一些演示實驗，可以讓學生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直觀、更具體的物理圖像，也會收到意想不到的教學效果。可以通過對大學物理理論教學內容的壓縮，增加與理論教學相匹配的演示實驗內容，加強學生對理論知識的消化、理解，提高學生學習的主動性。開設的實驗課與理論課講授應齊頭并進，防止理論課與實驗課脫節。除做基礎性實驗外，還可以開設一些研究型實驗和綜合性實驗，這樣可以使大學物理的教學變得生動、活潑和易于接受，使老師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。
四、改革考試內容與形式，提高學生學習的自覺性
目前，學校的考核方式是：期末卷面成績占總成績的70%，平時成績（作業與考勤）占30%。這種陳舊的考核方式，使學生認為平時學習再好也沒有最后期末考試重要。為了凸顯應用型人才的培養目標，應改變現在的考試模式，采用多種考試方法相結合。更應考核平時的應用能力，提高平時成績所占比例。平時成績不能僅限于課后作業與考勤，應突出實驗報告和實驗課堂上的表現，如筆者在每堂課的最后階段，都會讓學生自己總結本課的學習體會。總之，讓考核體現在整個教學過程的多個環節中，成為一種綜合評定。
五、結束語
非物理專業大學物理教學是個值得探討的課題。希望通過對大學物理教學內容的調整、教學方法的革新以及考核方式的變革，使其密切與學生專業相結合，更好地發揮基礎學科作用，對培養應用型人才起到積極的促進作用。
參考文獻：
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第三篇：大學物理教學改革探討
摘要：應用型本科院�！按髮W物理”教學面臨的局面非常嚴峻：教學內容載荷超限、表達方式晦澀難懂、知識背景交待不清、例題缺少分析討論、課程安排上缺少考慮學生差別，造成學生普遍感覺“大學物理”難學。研究認為編寫注重追求邏輯嚴密、著力避免空洞表述、數學運用嚴謹規范、內容組織由易到難、教學要求增強彈性的合適教材，并在教學上開展形式多樣的教學活動，是解決“大學物理”教學效果不佳的有效嘗試。
關鍵詞：大學物理；教師；教材；教學；探究
大學課程是教師和學生共同參與的以培養計劃、教學大綱、教材等為依據進行的教學活動的總和。隨著高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“應用型”轉變是發展的方向之一。“大學物理”是高等學校理工科各專業學生一門重要的通識性必修基礎課，在培養學生的科學思維、創新精神、應用意識、創造能力，提高應用型高級工程技術人才素質等方面起著不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在學生感覺“大學物理”難學、教師認為“大學物理”難教的現象。任課教師有責任為改變這種狀況進行探索、研究。因此，認真思考教學難在何處、教材如何編寫、教學如何組織這幾個問題對大學物理教學改革具有重要的實用價值和指導意義。
一、教學難在何處
�。保虒W內容載荷超限
教育部物理基礎課程教學指導分委會編制的《理工科類大學物理課程教學基本要求》（２０１０年版）［１］建議大學物理課程學時數不少于１２６學時。我校大學物理課程目前有４種學時：９６學時、８０學時、６４學時和４８學時。９６學時、８０學時講授除相對論外的全部Ａ類內容，６４學時講授除相對論、電磁學外的全部Ａ類內容，４８學時講授力學和電磁學兩部分的Ａ類內容。按照布魯姆教育目標分類，應用類知識點要求學生能求解一定難度的分析計算題。６４學時列出的應用類知識點４８個，平均每個應用類知識點分配１．３學時。其他學時的課程也類似�？傮w上看，教學內容多，學生消化掌握有難度。
�。玻磉_方式晦澀難懂
在運動學中，坐標系的概念本是一個易于理解和應用的數學概念，是求解物理問題時選擇的表達工具。但是，有人表達成“坐標系是參照系的抽象”或者“坐標系是數學化、定量化的參照系”，這些表達晦澀難懂，沒有實際意義。一個新的物理概念的引入，不是源于生活工程實踐或者理論體系，而是憑空而出，難以接受。如力學中的力矩概念。事實上，力矩概念與力的概念作對比有相似性：力是改變物體運動狀態的原因，力對轉軸的矩是改變定軸轉動剛體運動狀態的原因。按照這個定義，啟發觀察思考使定軸轉動剛體運動狀態發生變化與哪些因素有關，從而引入力對轉軸的矩的計算公式。這樣才能啟迪思維、體驗樂學、培養興趣。
３．知識背景交待不清
“大學物理”教學中需要大量運用高等數學知識，但多數教材在運用時不作交待。例如，運動學中由初始條件和加速度表達式求速度表達式的問題求解，用的是高等數學中微分方程的分離變量積分法。一個問題能否直接分離變量是有條件的，即方程中只能有兩個變量。如果由加速度僅是速度的函數求速度作為坐標的函數，方程中就有三個變量時間、坐標和速度，需要將時間變量換成坐標變量。變換的方法是將速度作為坐標的函數，坐標又是時間的函數。因此，速度對時間求導數是復合函數的求導，表達式是根據復合函數求導規則得到的。像這類問題在教材中應該闡述清楚。
�。矗}缺少分析討論
設計的例題應該較好地讓學生了解學到的概念、規律應用的思路及涉及到的條件，給學生解決類似問題提供示范。例題分析的過程應包括題意解讀、相關概念和規律回顧、運用條件分析和解題思路規劃等。在布羅姆的教育目標分類中［２］，例題分析對于促進學生在“理解”和“應用”水平上的學習具有重要作用。例題的討論主要應包括解讀題解結果，歸納解題方法，探討解法變化，提示應用場合，評論學習價值等。在布魯姆的教育目標分類中，例題討論將學生的學習引向高層次目標，對培養學生的創新能力和意識具有一定作用。目前的教材在例題的分析與討論上做得不到位，缺少分析討論的例題，嚴重降低了例題的教學示范作用。
�。担鄙倏紤]學生差別
隨著高等教育的大眾化發展，普通高等學校的生源渠道越來越多，有普通高考招生的、有單獨考試招生的、有專轉本考試招生的、還有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和國際合作等類別。觀察研究表明，這些不同來源學生的學習基礎、學習風格、學習能力都存在比較明顯的差別。但是，學校制定的培養計劃卻少見差別。大學物理課程也是執行相同的大綱，教學要求偏高求全，基礎和能力差的學生再努力也達不到目標的要求，因而挫傷了一部分學生的學習積極性，從而導致教學效果不佳。
二、教材如何編寫
�。保⒅刈非筮壿媷烂�
教材邏輯嚴密的論述體系會給學生學習科學表達思想提供良好的示范�！斑\動學”是大學物理教學的開篇，討論的問題只涉及運動的描述，不涉及運動產生的原因即力和質量。但是，大多數大學物理教材在運動學中引入質點的概念，這一點沒有工科理論力學教材處理得好，而理論力學課程是在大學物理課程之后開設的`，理論力學教材的編寫特色值得大學物理教材編寫者學習。大學物理教材的編寫要注重追求邏輯嚴密。首先，要保證前述知識為后續知識服務的完備性，為自身服務好。例如，機械波部分陳述波長的概念應該在陳述簡諧波的概念之后，因為離開了簡諧波談波長是沒有意義的。其次，類似的研究課題采用類似的邏輯結構，能夠促進學習的正遷移。例如，機械波部分的平面簡諧波與機械振動部分的簡諧振動就是類似的課題，但目前大多數教材采用的邏輯結構顯著不同。簡諧振動采用的結構是定義（振動表達式）—物理量—動力學—能量—合成。平面簡諧波采用的結構是物理量—建立表達式（—動力學）—能量—干涉等，而建立表達式的過程在習題求解中沒有應用，對促進理解作用也不大，建議采用的結構是定義（平面波表達式）—物理量—動力學—能量—干涉等。第三，各部分的教學目標在邏輯上要協調一致。如“量子物理”基礎中需要求解一維無限深勢阱的薛定諤方程，屬于動力學，在“機械振動”和“機械波”部分應作相應的加強，做好邏輯準備。另外，大學物理中知識應用較少、數學基礎準備不足的內容，如氣體分子動理論中的麥克斯韋速率分布律、電磁學中的通量及環流等應大刀闊斧地砍掉，重要的是把學生能夠深入探究的知識學深學透，得失相宜。
�。玻Ρ苊饪斩幢硎�
要使介紹的物理概念和規律之間的關系緊密、清晰地反映出來，做到落地生根。例如，目前多數大學物理教材的運動學部分一開始總是介紹質點、參照系、坐標系的概念，因與運用分離而顯得空洞。如果先介紹直線運動，用運動方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物體的一維運動，則可以討論：（１）坐標原點是參照物上的一點，代表了參照系（或者想像成將Ｏｘ軸看著是帶有刻度的運動軌道，代表了參照系）；（２）坐標系是刻畫空間位置的工具，在描述直線運動時就是Ｏｘ軸。另外，質點的概念宜在“牛頓運動定律”部分分析介紹。要著力避免空洞表述，就要找出大學物理中的核心概念和規律，逐步深入地進行剖析。仍以運動學為例，描述一般運動用位矢隨時間的變化規律，即運動方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。類似地，位矢的起點Ｏ是參照物上的一點，代表了參照系；坐標系也是刻畫空間位置的工具，坐標系的作用更是將位矢這種幾何量通過代表坐標系特征的三相互正交的單位矢量與位矢的標量積而解析化。因此，運動方程是運動學的核心概念，參照系、坐標系是服務于運動方程的輔助概念，輔助概念宜在核心概念的說明和闡釋中介紹，從而達到強化關聯的目的，以深化對概念的理解。
�。常當祵W運用嚴謹規范
大學物理中大量運用高等數學知識，如微積分、微分方程、矢量代數與分析、概率與統計等。要做到數學運用嚴謹規范，就要根據培養目標和學生水平對數學運用的范圍和難度作出定位。如，對于單獨招生的學生宜限制在微積分的水平，弱化矢量代數和分析的運用；對于普通招生的學生宜在微積分水平的基礎上拓展到矢量代數和分析的運用。在數學運用時，清楚說明運用數學知識的內容。內容組織由易到難，盡可能理順前導知識與后續知識間的關系。如，運動學由易到難的順序應該是先直線運動，后簡諧運動、圓周運動，再剛體定軸轉動、彈性體的波動等。動力學由易到難的順序應該是先牛頓運動定律和剛體定軸轉動定律（與牛頓運動定律作類比討論，不涉及轉動慣量的計算），并對運動學中的五種運動作動力學分析，然后質點的動量定理、剛體定軸轉動的角動量定理、質點的動能定理、剛體定軸轉動的動能定理，再后質點系的動量定理、質點系的角動量定理、質點系的動能定理，最后勢能、功能原理和三個守恒定律。
�。矗虒W要求增強彈性
由于目前普通高等學校的學生來源渠道多樣，學生的學習基礎、學習風格、學習能力都存在比較明顯的差別，因此大學物理教材要充分考慮這個因素，設計出有彈性結構的教材體系。按照布魯姆的教育目標六層次分類（了解、理解、應用、分析、綜合、評價）設計重要概念、規律的陳述和論證。為充分體現學生的學習主體地位、避免課堂玩手機等干擾，應更多地把概念、規律的論證過程編成習題，讓學生思考、練習、體驗。這為增強教學的彈性提供了機制，教師可以根據學生的情況決定取舍、方法、要求等，同時改變目前教材全盤給出不留思考余地、練習形式要求低級，造成學生死記硬背的不良狀況。
三、教學如何組織
１．課堂示范引領學習
課堂是學生學習、師生交流的主陣地。教師不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上講臺。照本宣科是學生上課玩手機、逃課的主要原因之一。課堂教學是師生都應積極參與的活動，教師在課堂上要做好示范，引領學生扎實有效地學習。要做到這一點，教師就要精心設計課堂教學內容。教師的引領式講授要在教材之外又緊扣教材。例如，剛體定軸轉動定律的教學，可以與牛頓運動定律類比，分三點陳述力對轉軸的力矩的理解：
�。ǎ保┝D軸的力矩是改變定軸轉動剛體轉動狀態的原因；
（２）力對轉軸的力矩與定軸轉動剛體的角加速度成正比；
�。ǎ常┝D軸的力矩是定軸轉動剛體間的相互作用。力對轉軸的力矩的計算公式則可根據第１條推理得出。由牛頓運動定律推導剛體定軸轉動定律，一方面是為了說明剛體定軸轉動定律不是基本的實驗定律，另一方面是為了給出轉動慣量的理論計算公式。在推導中要著重說明牛頓運動定律的切向表達式為什么不能直接求和。課堂教學的例題講解要注重解題思路和方法的剖析，引導學生理解題意，建立與相關概念、規律間的聯系，不能簡單地只是給出答案。
２．網絡自測檢查學習
網絡自測檢查學習效果是網絡技術在教學中的重要應用［３］，其顯著的優點是學生能及時獲得反饋，對改善自身的學習起著重要的作用。傳統的書面作業教師一般一周批改一次，周期長，反饋不及時。學生對待書面作業的態度也存在很大問題，抄襲作業現象普遍。書面作業不能反映學生的學習狀態，我們在教學實踐中發現大量平時成績似乎很好的學生，課程結束考試成績卻極差。網絡自測能夠較真實地反映學生的學習水平和質量，與考試成績正相關度高。
３．課外活動活躍學習
豐富多彩的課外活動能夠調動學生的學習智能，活躍學習氛圍。由教師命題，學生在課外組織小組討論，每組６至７人，要求書面和手機攝像記錄討論過程，自用網絡平臺開展評比，按照討論質量和個人表現給予平時成績獎勵。這種課外討論形式既構建了競爭機制，又需要同伴有效合作；既學習鞏固學科知識，又鍛煉組織、記錄、攝像及整理的能力。典型習題解的ＰＰＴ制作競賽、說明物理概念的展示模具制作競賽、身邊取材的物理實驗設計競賽、參加大學生創新創業訓練項目和各類學科競賽等，這些都為學生展示各類才智搭建了廣闊的舞臺，活躍了學生的學習生活。
�。矗楹献鞲咝W習
鼓勵同伴合作能夠促進學生討論，提高學習效果。在討論過程中產生的分歧會使他們懷疑個人看法的正確性，產生觀念上的沖突、動搖及失衡，體驗認知的好奇，激發學生學習興趣，積極地尋找資料，從而促進物理概念的深刻掌握與記憶。在同學互相質疑和解釋彼此結論的過程中能產生高質量決策和推理水平，產生新思想和方案，及更好的知識遷移；在討論問題時，每人都要闡釋自己的觀點，說服他人；傾聽別人的陳述和批評，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結論，可以有效地促進學習［４］。
�。担芾碇贫却龠M學習合理的管理制度能夠激發學習熱情，促進學習；反之，卻會削弱學習投入，阻礙學習。例如，某校運用網絡自測系統進行平時作業和測驗，總評分規則為平時成績占５０％，考試成績占５０％。這樣，如果學生平時成績８０分，考試只要４０分就能及格，其結果是學生千方百計刷高平時成績，而書面考試成績平均分遠低于其他班級。主要原因之一就是源于人的安樂本性，“６０分萬歲”，考前考中都不努力。簡單地提高平時成績的比例，還要提高總評及格率，就是鼓勵平時成績送分，結果是形成不良學習風氣。合理的管理制度應該是嚴格平時考核，適當分配比例，平時成績占比不宜高于４０％。教師在課程教學管理中，要合理制定評分規則，嚴格執行評分規則，切實做到公平公正，這樣才能促進優良學風形成，提高教學質量。
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大學物理論文6
一、網絡教學平臺的開發
由于學校ＢＢＳ網絡教學平臺的運行受阻，經同學們提議建立了“１１數學精英”“１２化學”兩個ＱＱ群。學期初我們就發現，學生對老師的教學進程、教案感興趣，問及原因是他們想了解總體的教學內容和老師講解的重點。大學物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學資料，其中有各種版本的教學課件、教材和學習指導書。利用群共享空間筆者將教學課件、不同教材特點說明、指導書名錄、章節總結、課后補充習題及時上傳，學生課后下載，既免去了課上聽講時的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學要求，在思考和分析解決問題的過程中得到啟發。學生反映，這樣的方式有利于課后的自學。網絡也為課后的答疑和討論開辟了新的通道，學生學習、作業中的問題，及時提問，教師可以及時回答。學生的問題正好為教師了解教學效果及存在問題提供了及時反饋。實踐表明網絡教學資源的極大豐富使得教學形式更為生動形象，有助于提高教學效率。網絡聯系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動環節，對于教師及時掌握學生動態，解決存在的問題，改進課堂教學的方法，科學評價教學效果，提高教學效率和質量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學習機制的引入
學生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學習知識間的差異，在學習和對話過程中會產生不同的觀點，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學中，學生之間通過對話，彼此對比認知結構的不同，產生認知結構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學內容和恰當的時機里，發揮小組合作學習的優勢，調動學生自主研究、合作討論的.積極性。在這個試圖達成意義一致的過程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話的領導者，教師針對學生已有水平提出適當的問題，在其產生困難的地方提供糾正和引導，使學生逐步掌握學習內容。例如，每一章內容的歸納總結，重點習題的分析，以往都是教師講，學生聽，即使內容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數學生依然是忙于記錄，來不及思考，很難留下深刻的印象�，F在，我們在學期初就對學生明確提出要求，在學習的每個階段練習總結歸納。各章結束時，每個人各自完成自己的小結，在小組討論的基礎上，由一位學生代表小組發言，表達對重要知識點、問題分析的理解，其他同學共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學生參與進來。代表小組的發言者肩負著責任，能夠更加認真地準備講解，這對學生自身素質的提高起到了極大的促進作用。
三、課堂交互式教學的探索
改變以往課堂教學僅局限于課堂上單一講授或僅采用ＰＰＴ的教學模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學目標基礎上，根據具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關聯的問題，層層遞進，相互滲透；學生在問題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發現問題，形成問題，并解決問題，進行知識意義構建，這樣的課堂教學模式是我們的追求。在一些具體課題的教學中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產生講授：問題１：是不是所有導體通電后在磁場中一定會受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場的金屬桿運動，說明受力；改變電流方向或改變磁場方向，可以使運動反向。但其平行磁場時不受力。問題２：磁場對通電矩形線圈如何作用？分析：安培力對線圈各邊分別作用，合力矩使線圈轉動。問題３：過了中性面后，如何使線圈繼續旋轉？討論：改變磁場方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問題４：怎樣才能使線圈剛轉過平衡位置就及時改變電流方向？分析討論：用兩個半圓鋁（銅）環構成換向器，兩個半環分別接線圈的兩端，兩個電刷接電源的兩端。課前將問題布置給學生，學生們自己查找相關資料，經學習小組充分討論形成結論，課堂上，小組代表發言，同學補充，教師總結，使得這一知識得以順利掌握。在這個環節，問題的設計是關鍵，學生有興趣有疑問才有繼續探索的熱情。如果問題本身毫無新意或超過學生現有認知水平和分析能力，結果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關注的是如何將教學內容轉化為恰當問題的提出與學生的響應預測。學生從最初的被動聽講、忙于筆記到逐漸適應問題的逐步分析，主動思考的積極性有所提高。課堂教學課時有限，在課堂教學中開展專題討論，必然要占用一定的時間。如何在不影響教學目標完成的前提下，使得這一教學方式得到有效的實施，的確是一個實際問題。我們的對策是課堂精講，把一些易學易懂的問題和思考題，放到課后的自學點撥中。比如每一章的階段總結和習題課，我們是在指導學生總結和典型習題分析的基礎上，及時做出點評，強調或糾正其中的問題，教師的歸納總結和補充練習則放在課后教學文件的傳輸中。
四、交互式教學模式的效果
參與我們實踐的１１級數學專業和１２級化學專業教學班的學生們在這樣的學習過程中感到大有收獲，看到了自己的進步，學習的熱情高漲，形成了共同學習，共同探討，互幫互學，共同進步的學習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學物理教學班期末考試結果如表１所示。表１ 交互式教學模式下考試結果２０１２—２０１３學年第二學期２０１３—２０１４第一學期大學物理２－１大學物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教學班及格率８２．８％教學班及格率９８．７％教學班平均分７１．０教學班平均分８３．４特別是經過第一學期的適應、磨合后，在第二學期的期末物理２－２考試中，１１數學、１２化學兩班及格率分別達到了１００％和９７．３％，平均分分別達到了８４．７和８２．０分。整個教學班的成績居全校第一名。
五、結論
經過一年的研究和實踐，對于所嘗試的大學物理教學中交互式教學模式，初步形成了如下認識：交互式教學作為支架式教學的有效手段，更加豐富了大學物理教學。交互式教學將教學環境、教學資源、教學主體有機結合，形成三者之間的良性循環。三者之間的交互使教師能更好的掌握學生的學習動態與學習短板，管理者可以為學生與教師提供更好的學習環境和學習氛圍，學生可以更合理掌握知識、應用知識從而協同完成知識的獲取與創新。
大學物理論文7
獨立學院是普通本科高校按照新政策機制、新教育模式舉辦的本科教育層次的二級學院。作為一種新生事物，其人才培養的目的不是理論型、研究型科研人才，而是要為社會培養出大量的創新性、技術性專門人才。教育部《獨立學院設置與管理辦法》的頒布與實施,標志著我國獨立學院的發展進入了一個新的歷史階段。一方面獨立學院背后的母體高校的光環效應正漸漸消退，這就需要獨立學院充分利用優質網絡資源、新型教學方法吸引學生、培養學生。另一方面，自主學習的特點與獨立辦學宗旨與目標相吻合。大學物理作為一門基礎性的通識課程，是理工科各相關專業必修基礎課程之一，在大學教育中占有舉足輕重的地位。如何利用發達的現代網絡技術手段，更好的建設這門課程服務學生，成為眾多大學物理教育、教學工作者的熱點話題。
1蘇州理工學院大學物理課堂教學現狀
江蘇科技大學蘇州理工學院(原江蘇科技大學南徐學院)遷入張家港校區近五年，與江蘇科技大學本二批次學生同處一個校園，共享師資、教學、實驗等教學資源。獨立學院學生與其母體江蘇科技大學學生相比在綜合素質、基礎知識等各方面總體表現較差，尤其是數理基礎知識薄弱。較差的理論基礎使得獨立學院學生對大學物理課程沒有學習興趣，甚至對枯燥的數理推導有嚴重的抵觸情緒，只是一味的死記硬背。獨立學院學生高考分數較低，并且普遍存在學習毅力和刻苦糈神不夠，綜合素質發展不平衡，學習積極性不高等特點。針對這些特點，為了激發學生學習課程熱情,提高獨立學院大學物理教學質量，適應時代發展的需要，利用現代網絡技術對蘇州理工學院大學物理課堂教學做相應的輔助教學迫在眉睫。
2蘇州理工學院大學物理網絡教學改革思路
根據獨立學院學生的數理水平，專業設置以及人才培養目標等實際情況，按照獨立學院大學物理課程的基本教學要求，對蘇州理工學院大學物理課程教學資源進行全面整合。以大學物理信息資源建設為基礎，校園網為依托，在正常大學物理教學中引入網絡化輔助教學模式,打破傳統的教學系統和教學環境的界限，形成一個具有強交互性、注重實際、快速搜索等特征的生動形象的網絡教學系統。網絡教學的輔助作用主要體現為以下幾個方面：
2.1調動學生興趣，提高學習效率
建構主義教學觀認為，教師的任務不僅僅是教學生學習知識，更是要為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生決定如何有效學習。授課教師按照課程教學要求編寫教學教案、教學腳本實現網絡教學。改變封閉式課堂教學，在網絡課程上開發豐富的多媒體演示課件、模擬物理過程以及構建現代化信息技術互動平臺，將聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來，把復雜的
物理問題和現象變得簡單、明了，把抽象問題具體化、生動化，使問題更加易于理解。充分利用媒體資源,使物理教學形象化，激發學生的學習興趣和創新意識。在知識結構的構建方面，注重應用啟發式和聯想式教學法，努力培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生一旦發現問題之后，可順著一定的連接路徑，找到解決問題的思路和答案。學生可以通過閱讀與課堂教學相關的補充內容、生動的視頻等資料加強理解，擴展知識。
2.2注重理論聯系實際
網絡課程中注重加強將抽象的物理知識與實驗、實踐結合，與生活實際結合,使之變成生動活潑的生活現實，幫助學生有效地理解、掌握所學的知識。另外，課堂教學時間有限，網絡課程中適當對現有大學物理實驗進行補充，豐富大學物理實驗項目。提供多種多樣的自主學習資源,培養學生聯想思維，擴展和深化知識。激發學生的學習興趣及探索欲望。建立網上實驗室，并加入仿真實驗。學生可以利用仿真實驗軟件進一步領悟所學知識，加深對物理實驗的理解。
2.3提供便利有效的交流溝通途徑,加強師生互動
通過網絡實現開放、交互性教學，教師與學生實現全方位的交流，拉近教師與學生的心里距離，增加教師與學生的交流。并且通過計算機的'統計分析使教師了解、掌握學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，可以更加有針對性地指導學生，做到重、難點突出，有的放矢。網絡教學使學生自主選擇學習內容的自由度也大大提高，從而使得學生自主學習的成功率大大增加。
2.4考核方式的改革
建立更為合理的成績考核評價體系。改變以往機械、單一的考核方式，建立、完善學習評價系統。網絡教學系統中使用多元化評價方式,加強過程性評價與診斷性評價,激發學生學習熱情和創新能力。構建基于學習設計的蘇州理工學院大學物理網絡教學系統，探索、改進大學物理教與學、管理與評價的方式和方法，以達到提高教學質量的目的。
3結語
先進的教學手段可以真正帶動、提高大學物理教學質量，使課程教學的內容、形式、方法等各方面發生根本性的變革。隨著獨立學院的興起與發展,教學改革研究勢在必行。網絡課程的開展對提高蘇州理工學院大學物理教學質量具有重要意義，取得的成果可以在其它獨立學院相關課程教學中廣泛推廣應用。
大學物理論文8
一、當前現狀分析和存在問題
�。�1）實驗課內容更新較慢，有些內容已經相當陳舊，在這個過程中學生缺乏思考，創造思維得不到發展，無法滿足培養學生獨立創新能力的需求；（2）教學方法相對單一，大多還是教師講、學生聽，老師演示、學生模仿的傳統教學模式；（3）由于學生對物理實驗的輕視，預習情況往往不理想，為了完成實驗，教師只好給予更多的引導和示范，不利于學生獨立操作能力的培養；（4）大學物理實驗考核方式單一、過分強調結果的局限性使其在很多情況下不能合理反映學生真實的實驗水平，很多學生為了追求一個較高的分數而修改、編造甚至抄襲實驗結果，忽略了實驗必須真實的科學精神；（5）學生網絡預約后的實際上課率較差，經常出現學生未按照預約時間來進行實驗的事件；（6）學校新的“721”培養模式實施后，各專業不同層次學生對實驗項目、實驗學時的需求將有較大差別，而實驗資源有限，不能適應學生的需求。
二、改革思路
針對上面列出的一些現狀和問題，可以嘗試以下教學改革思路：
1.合理選擇實驗項目。
在開設一些基礎性實驗的基礎上，可有意識地適當增加綜合性實驗的數目。另外，選擇基礎性實驗項目時盡量回避與高中物理實驗重疊，以避免學生對大學物理實驗失去新鮮感，進而對其他項目失去興趣。同時，還應該涵蓋一定數目的設計性實驗的項目，如“數字式溫度計的設計”、“壓力傳感式電子秤的設計”等，每學期一至兩個設計性實驗比較合適。學有余力或者對大學物理實驗有興趣的學生在做完這些項目后可以去開放實驗室選做實驗。開放實驗室應在指定時間段全天開放。這種探索性的實驗主要用于提高學生學習的主動性和積極性，有利于發揮學生的創新思維能力和團隊協作能力。開放實驗室內的實驗項目選擇原則上應與當代科學發展有關的熱點密切相關，為保持其先進性應定期更新。
2.教學方法盡量多樣化。
將網絡技術、多媒體技術引進實驗室中，采用現代化多媒體手段來輔助大學物理實驗課程教學，例如計算機仿真實驗、開設演示實驗室等，通過仿真模擬、多媒體的演示，既可以增加學生的學習積極性，又可以收到很好的教學效果。課堂教學時指導教師應以啟發式指導為主，充分培養學生的獨立操作能力。
3.預習方式多樣化。
可以充分發揮網絡的作用，將供選做的實驗項目的演示視頻放到相關網頁上，作為學生的預習內容之一。也可以探索微信、飛信、微博等手機網絡媒體手段，將其應用于預習或者答疑中。結合目前已經出版并被學生采用的紙質大學物理實驗報告冊，變傳統的平面的、純抄寫式的預習模式為多層次的多媒體的以啟發式問題為主的預習模式。
4.實施科學的課程考核評價體系。
為了盡可能反映學生真實的實驗水平，大學物理實驗就必須突出動手操作的`考核，動手操作能力分數應該至少占總成績比例的40%。這個分數的來源可以考慮：在平時實驗過程中，任課教師對每一個學生實驗操作情況進行現場打分，給出平時操作分。同時，針對修改、編造甚至抄襲數據的行為則必須給予較嚴厲的扣分。
5.網絡選課的到課率不高問題，可以在評分標準上給予干預。
預約后無故不來者可以扣掉一定的誠信分。另外撤銷預約的截止時間可以設為網上預約時間的前一天，以避免學生的學習生活計劃臨時與預約時間沖突導致誠信分冤枉被扣。如實在是有特殊理由導致缺課者也需提供相關證明。6.針對不同專業不同層次學生，采取多目標培養模式[2]。多目標培養模式是指根據不同專業方向不同層次學生，實施不同的實驗教學目標。比如針對土木或者機械專業的學生，我們會在實驗課程中適當多開設一些與力學聯系較為緊密的實驗，化學或者生物專業的學生可以把熱力學的實驗項目設為必選項目，同時對實驗數據的誤差處理我們會要求更加嚴格一些。根據學生自身的專業方向和發展需要來選擇實驗項目，對學生后續課程的學習和進一步發展會非常有利。另外針對同專業較高層次（學有余力及創新型）的學生，則主要通過選做開放實驗項目、參加物理實驗競賽選拔等方式培養其創新能力。選拔賽應盡可能吸納更多學生參加，以增加更多學生對物理實驗的興趣。
三、結語
總之，和“721”人才培養模式相對應，結合網絡選課、網絡教學、手機網絡應用，采用現代化的多媒體教學手段與傳統的教學手段相結合，將大學物理實驗教學分層次，分別在基礎實驗教學和創新型人才培養中采用不同的教學方式，培養不同的實驗技能和科學思維水平，對應不同的教學方法將是新的教學改革中的主流思路。
大學物理論文9
摘要：在高校土木工程專業中開展的物理教學一般都具有一定的專項性，例如格外注重對力學知識的講解和實踐等。但目前在高校土木工程專業中開展的物理教學明顯存在一定的教學誤差現象，這種現象會直接降低專業內學生的專業綜合實力。因此本文以論述高校物理教學專業改進的必要性開始，以多媒體和現代化技術為主，對土木工程專業大學物理教學模式的改進措施進行了充分的研究分析。望文中涉及到的專業教學改革內容，可以為相關的教學管理人員提供一些簡單的參考價值。
關鍵詞：土木工程專業;大學物理;教學模式;改進措施
1引言
在土木工程專業中，因土木工程涉及到眾多的物理學理論，故物理學也是土木工程專業中極為重要的分支科目。但觀察當前高校中土木工程專業內的物理教學模式可以發現，因高校物理教師和教學資源中存在不完善的狀態，于是對應的物理教學效果也十分低迷。而高校培養土木工程專業人才的根本目的是提升國內建筑、橋建等多個領域的專業性。因此本文以土木工程專業為背景，對大學物理教學的教學模式進行改進分析，具備切實的研究價值。
2高校內土木工程專業物理教學參與教學模式改進的必要性分析
物理學的實際范圍是非常廣泛的，從宏觀的力學實踐再到簡單的電力調試，都可以被歸納到物理學的應學范圍內。因此在大學校園中，非物理學的專業也常常會安排一些物理相關的課程，目的在于以專業物理學的角度，提升學生在專業領域中的學識水平。土木工程就是比較典型的一類，土木工程包含設計、施工等多個專業內容，當學生能夠擁有完善的物理知識體系和實踐經驗時，他們所提交的設計圖其所含的合理性就越強。建筑或橋梁設計的整體完善程度也就越優秀。但針對此我們不難分析，當大學土木工程專業中所設立的物理課程其專業性和教學水平較強時，學生的綜合能力就也必然會得到很好的提升。
而一旦物理課程難以發揮出預期內的教學效果，學生的物理能力便也不能夠在專業內得到完善的發揮。在土木工程專業中，物理學應該在偏實踐化的角度得到應用。例如利用物理檢驗設計圖的合理性，利用力學知識巧妙的節省橋梁的物理空間等。這些工作目標的完善都需要學生對物理知識有著實踐性的能力。而當下在土木工程中開展的物理課程卻多數都以理論教學為主，過于注重對學生物理實力的培養和夯實。于是多數學生即使在大學中修完了物理課程，他們也很難將所學聯系到土木工程專業實踐中去。這是一種完全負面的教學效果，故針對上述存在于大學物理教學中的問題，筆者認為各個高校若要穩定土木工程專業的就業率和教學水準，就應該以現有教學方式為基礎，借助一些外力或增強內在教學因素，來對大學物理教學模式加以改進。
3多媒體在土木工程專業大學物理教學模式中的改進應用
3.1多媒體的改進思路簡述。之所以要在大學物理教學中改進多媒體的'應用方式，就是因為當下多數的物理教師都將多媒體技術當作是“立體黑板”。僅僅在課堂中播放PPT將課本文字加以展示。于是學生在參與多媒體教學中也無非就是將“低頭看書”改變為“抬頭看書”，完全不具備教學改良所要求的結果性特征。因此利用多媒體改良土木工程專業大學物理教學模式的首要思路，就是改良應用多媒體的固有思路，將多媒體技術“活躍化”處理。例如教師可以使用擬真思路，重視編輯多媒體素材中的動態特性。在課堂中注重培養學生的物理推理思維，重視讓學生主動參與操作和學習，這樣一來學生的創新意識和活動性需求便都能被滿足。
3.2以項目教學法為主，改良物理教學模式。在應用多媒體技術改進大學物理教學模式時，教師若要提升學生在課堂中的參與度，就可以使用項目教學法的方式。先將物理教學的前期階段作為理論基礎的鋪墊，夯實學生在物理方面的理論基礎能力。而后教師就應該以當堂所講或某一單元的物理課程為主，設定一個相對完整且難度相當的教學項目。對于土木工程的學生來說，他們未來的工作內容就是通過團隊合作來創設出一個具有實際建構價值的建筑或道路隧道橋梁等宏觀工程。而在設定項目方案的過程中，物理學教師要充分聯系學生的專業實際，應盡可能以實體環境作為情境，讓學生的準備工作和完善工作都具有實際鍛煉的特征。而在初期階段，也就是學生的理論剛剛成型時，物理教師應該盡可能用直觀的方式來為學生講解物理實踐應用知識。具體則應充分利用多媒體技術。
首先，教師可以提前利用多媒體軟件，例如flash軟件做出一個有關于物理知識的活動狀態動畫，動畫應盡可能做到細致，并且不出現物理錯誤。教師在課上展示物理結構和實驗過程時，條件允許情況下應將室內的燈光關閉或調暗。充分利用視覺沖擊來使學生形成一種深刻的聯想記憶印象。利用動畫軟件來改進教學模式，能夠將生澀的文字以更加清晰的畫面來轉化成型，從而讓學生直接以建筑和其他基礎模型為主對物理知識產生印象。而不是依靠自身對于物理知識的理解去記憶如何將其應用在土木工程中。這種記憶順序的調轉經過實踐后明顯能夠提升物理專業的教學效果。其次，當教師在講解力學問題時，就可以選擇一些比較出名的依靠力學而完成建設的特色建筑，如猴硐貓橋、澹水情人橋等作為例子。教師可以按照真正橋的照片來制作一幅剖析圖，為學生更加直觀的剖析橋的結構以及橋成型所借助的物理知識，用實例為學生提供驗證物理理論思想的方式。
同時，教師可以將原圖和剖析圖設置為疊加對比的顯示狀態，先讓學生習慣這種閱讀方式，而后當學生的理論基礎被有效夯實后，教師就可以給出一些其他橋的照片，要求學生按照剖析圖的形式，將該橋建筑結構中所包含的物理知識加以標注。而教師若要在保證教學活動實現效率的前提下對學生的實踐質量進行驗證，就可以同樣將考察內容也繪制出一張剖析圖，再要求學生按照正確的思路將自身的所答進行對比，繼而完成基本自主的理論基礎夯實工作。
最后，當學生已經基本能夠將物理知識應用在專業范圍內之后，教師就可以使用更具有難度的活動項目來組織學生參與教學。例如教師可以設定一個給排水設計的項目工作，將學生分為幾個能力均等的活動小組，由學生按照不同的教學樓進行整個給排水的對照設計。因土木工程專業的學生不屬于專業物理學界范疇之內，因此教師在設定項目思路時，就應該以學生的能力為出發點，要達到讓學生對物理理論進行實踐夯實的目的，但不能超出學生的能力承受范圍。在開展物流實踐的過程中，教師除了要保證學生能夠真的理解了項目任務所要考核的內容以外，也需監督學生隨時對物理實驗的活動內容進行記錄，也就是通俗所講的實驗記錄。這樣一來教師即使沒能在項目活動的過程中完成對每個學生的狀態監管，便也能通過實驗記錄來了解小組活動的思路。從而更加精確地對學生所掌握的物理知識做出正面的引導和改良。
4全實物教學在土木工程專業大學物理教學模式改進中的應用研究
4.1全實物教學改進思路簡述。全實物教學實際上并不是指完全將課堂變為無理論教學的形式，而是要在理論講解后，對于能夠參與實踐的教學內容，教師就應該直接開展實驗教學，以減少學生從學習理論到參與實踐之中的時間差。這樣一來，學生的物理應用能力就會被顯著提升。教師可以在開展物理教學的過程中，先對教學內容進行一個相對完善的理論判定，列出課上可能會使用到的實驗工具，將其提前準備并帶入到實體課堂中。而當當堂物理學內容與土木工程的應用特征比較明顯時，教師也可以使用建筑模式或橋梁隧道模型等縮小型的狀態模型，為學生提供一個更加實體化的應用思路。
4.2以全實物教學思路為主，改進大學物理教學模式。在全實物教學的過程中，教師所選用的教學素材一定要高度吻合當堂教學的內容。最好做到所見即所學，直接將物理理論挪動到實體工具或模型中。例如在講解到磁懸浮列車的軌道設計時，教師就可以制作一個真正具有磁力的縮小版軌道模型，具體可以根據教學用具的難易程度來選擇在課前加以制作或直接在課上要求學生進行輔助操作。總之當教師和學生利用線圈和磁鐵做出了一個簡單的磁懸浮列車軌道模型時，教師就可以將模型作為課堂主講對象，直接以視覺比對的方式為學生演示磁懸浮列車的工作原理。而后再要求學生按照磁懸浮列車的原理，對橋梁軌道的結構進行自主性研究。在應用全實物教學的過程中，教師一定要意識到教學改進的最終目的在于提升教學效果，而并非突出使用實物進行教學。因此教師在選擇教學實物的過程中，要格外注重實驗物品與學生專業的吻合程度。同樣以磁懸浮列車為例，教師可以運用磁力裝置為學生更加清晰的演示電磁場與場源的相互作用方式，以及電磁場能夠生成的能量等。從而為土木工程專業的學生提供各種科學有效的物理應用思路。
在具體授課的過程中，教師也要注重物理理論與工具教學要具有連通感，也就是通俗所講的要注重“精講多練。”大學物理當中有很多的公式，這些公式的背后都有著豐富而深刻的物理內涵，或者揭示了某種物理現象以及物理規律，這就要求教師在授課的過程，應該更注重物理圖像、物理意義的闡述，而不應把時間大量花在細節的推導上面。教師講授完之后，應該留出部分時間來組織學生練習，并對學生的掌握情況做出分析和評價。通過提問、討論、交流等形式與學生溝通，使教師的講授與學生的練習相結合，教學相長。土木工程專業的許多學生都表示，自己經常在課上學好了理論知識，卻往往沒能將其有效應用，這就是實踐教學與理論教學沒能高度重疊所導致的，因此在土木工程專業大學物理教學模式中，教師應該注重“精講多練”的教學模式。
5結語
綜上，本文以土木工程專業大學物理教學的現有模式為思路，分多媒體教學和全實物教學兩個思路展開了改進研究。文中內容僅為筆者的淺薄見解，希望能夠為相關的教育教學人員提供一些簡單的改良思路。
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大學物理論文10
一、工科院校大學物理教學現狀
第一，教學內容聯系不緊密。大學物理由經典物理學和近代物理學組成，對于培養應用型人才的本科院校來講，更多地強調經典物理而忽略了近代物理。此外，基本理論知識點未能與具體專業方向相銜接，存在著大學物理理論知識與專業理論教學脫節的現象，導致學生存在著學無所用的思想，厭學情緒嚴重。第二，教學設置不合理。應用型本科高校過分強調技能型和應用型人才的培養，專業課、技能課不斷增加，大學物理學時大大減少，使大學物理這門課程難以發揮它的科學素質教育培養的重要功能。第三，任課教師安排不合理。部分高校物理教師資源欠缺，經常采用外聘、兼職等形式的教師授課。外聘教師不能很好地發揮作為本校教職工的作用，兼職教師能力和精力有限，不能很好地發揮，因此無法滿足學生的學習要求和興趣。第四，教學方法和考核方式單一。部分院校的物理教學改革“雷聲大，雨點小”，實驗課程安排較少，實驗設備不能很好利用或匱乏，多媒體教學不能充分展開，考核方式也只是局限在理論上，單一的教學方法和考核方式，不能達到因材施教，也未能激發學生的學習興趣和培養學生的動手能力。
二、工科院校院校的大學物理教學思考
1．加強大學物理專職教師隊伍建設
新建應用型本科高校培養的學生主要是從事某種職業或生產勞動的技能型人才，不是學科型、學術型、研究型人才。其目的是縮小畢業生就業與社會需求的差距，實現就業的無縫對接。因此，授課教師需要理論、實踐經驗豐富，才能帶動學生理論聯系實際，培養學生利用理論知識解決實際問題的能力。
2．實行分層分專業教學
大學物理是對初、高中物理內容的升級、擴展和深入，利用更高級的算法對物理本質進行推導和介紹。但針對不同高校、不同專業、不同學生，專業基礎需求和學生學習能力差異很大，應制定符合本校實際的教學大綱和課程體系，實行分層分專業教學模式，充分提高學生的綜合素質和實踐動手能力，以滿足社會和企業的需求。
3．多樣化教學方法和手段
深入學習并與其他本科院校交流，創新教學方式方法。充分利用現代化手段，激發學生的學習興趣。大學物理不應停留在堆積公式、概念上，可充分利用多媒體和動畫技術軟件，如用Flash、Authorware等軟件編寫的多媒體課件能動態地演示復雜的物理過程。
4．加強大學物理實驗課程建設
大學物理實驗是真正提高學生實踐動手操作能力的課程。為了提高大學生的'物理成績，增強大學生的實踐動手能力，部分院校已將DIY思想運用到大學物理實驗教學中，起到了顯著的效果。大學物理實驗除增進學生的理解分析能力和提高動手操作能力外，也提高了學生對大學物理基本理論知識的掌握能力和解決實際問題的能力，因此適當增加大學物理實驗課時，對大學物理理論教學反饋和思考可起到至關重要的作用。
三、結束語
大學物理是新建本科院校理論基礎課建設的重要課程之一，綜合上述幾點對大學物理教學的思考，讓高校和教師都能意識到，為滿足當前高等教育培養人才的需求，大學物理教學改革和創新勢在必行。
大學物理論文11
一、全程規范實驗流程，有序、完整記錄實驗信息
管理，就是“管”和“理”，先把整個流程理順，再按規章去管，因而有管理專家說：讓流程說話，流程是將說轉化為做的惟一出路。大學物理實驗管理主要包括兩個方面：一是對“物”的管理，包括實驗室物理空間、實驗儀器、消耗材料物品、實驗檔案等；二是對“人”的管理，包括學生實驗過程、教師指導和評價、考核過程等等。為全面、規范管理流程，物理實驗室設計了實驗室主任崗位日志，用于制定學期計劃，記錄每個工作日主要工作內容；設計了實驗室記錄本，記錄實驗室主要儀器設備及耗材基本信息和每次實驗使用情況及學生信息（學生填寫）等；設計了物理實驗學生管理卡，實驗老師全程記錄學生實驗過程；設計了實驗情況記錄本，實驗員登記每次實驗所需儀器與耗材的使用情況等等。為了使實驗管理各環節有章可循，落實到位，實驗室完善了各項規章制度，重新修定了《物理實驗規章制度》、《操作考試評分細則》、《平時成績評分標準》等管理文件，協助設備處對實驗儀器進行清點核查登記工作，并用Excel電子表格制作了物理實驗室明細分戶賬。同時，為體現“師生共創”理念，引入“學生志愿者制度”，使學生參與實驗室管理工作（如儀器整理、實驗室清潔衛生等），并提供志愿者記錄，記入學生檔案。這樣，每個環節都有制度約束，每個步驟都有信息登記，使整個實驗教學過程可控、有序、規范、完整。學校建立了《高校學校實驗室管理系統》，所有管理系統都在學校校園網上運行，充分發揮了網絡技術在資源配置、調度和管理方面的優勢和特色。在此基礎上，物理實驗室自主研制開發了“大學物理實驗管理系統”，對實驗教學過程和實驗儀器使用情況進行分類管理，實現了實驗教學與管理過程全程電子化管理，流程規范有序，也大大減輕了實驗教師工作量。同時，還可通過該系統的質量監控反饋，及時調整實驗項目和實驗任務。另外還開發了仿真實驗室，主要發揮如下功能：預習功能，儀器結構及操作復雜的實驗可以先上機預習；知識擴展功能，學生可以憑興趣選做各種仿真實驗。
二、獨創“物理實驗學生管理卡”，集成學生實驗記錄
大學物理實驗的基本教學流程如下：(１)上課前檢查學生實驗報告冊預習部分，給出預習評分；(２）教師根據教學需要適當講解;(３)學生開始實驗操作，在實驗報告冊上輸入原始數據（數據修改處需要老師簽字認可）;(４)教師查看原始數據，并結合實際操作情況給出學生操作分，學生的原始數據不能再修改;(５)學生處理實驗數據，完成實驗報告;(６)教師收齊實驗報告進行評閱，給出報告評分；（7）學生整理實驗器材，有序離開。為全程記錄學生實驗情況，物理實驗室設計了獨具特色的“物理實驗學生管理卡制度”。物理實驗學生管理卡上的主要內容有：學生每次實驗考勤登記、預習情況登記、操作成績登記、實驗報告成績登記等，還有學生中學期間物理實驗簡況和學生照片。物理實驗學生管理卡不僅加強了對學生實驗的管理，有效杜絕了學生替代做實驗的現象，同時也是教學情況的原始資料，便于老師掌握學生學習情況及方便檢查教學情況，規范了學生實驗質量評價。可以說“學生實驗管理卡制度”是整個大學物理實驗管理的核心。實踐證明，執行“學生實驗管理卡制度”效果顯著。
三、提升實驗教師隊伍層次，保障大學物理實驗教學的高質量
實驗隊伍是高等學校實驗教學、科學研究、科技開發、社會服務及實驗室管理等方面的一支重要力量，實驗隊伍的思想素質、業務水平、工作效率等都直接影響著實驗教學的質量、科學研究的進程、實驗設備的使用效益以及實驗室建設和管理的水平[6]。中南林業科技大學物理實驗室采取多種渠道充實實驗教師隊伍，形成了一支由專職實驗員、“雙師型”專職實驗教師以及大學物理理論課和應用物理專業課兼職教師組成的實驗隊伍，始終堅持讓高學歷、高職稱教師站到實驗教學第一線，鼓勵教師將最新科學研究成果改造成為教學型的實驗項目，促進實驗與理論、科研與教研的.高度融合。同時，物理實驗室與實驗設備供應方建立了良好的合作互動關系，根據教學需要常態化邀請廠房技術員開展引進新技術培訓、大型儀器設備及常規設備的維護和維修培訓、現代教育技術培訓等，并將教師在實驗教學過程中遇到的問題和改進的思路不斷與廠家反饋、溝通，在實踐中持續提高教師業務水平。另外，從實驗室日常管理的角度來看，一個或多個負責、敬業且能全崗的實驗管理員至關重要。
四、制定科學、嚴謹的考核機制，完善實驗教學質量監控體系
物理實驗教學質量評估的一個重要環節就是制定正確的考核機制�？荚囀且龑W生自主學習、檢查教師教學效果的重要手段。根據大學物理實驗的教學目標，物理實驗作為一門實踐性學科,要求學生能借助實驗教材對實驗進行獨立操作，能對實驗數據做出科學規范的處理。物理實驗教學必須采用平時成績與操作考核的方式相結合，這樣才能全面考察學生的實驗素質和實踐能力，才能正確引導學生主動學習和教師改善教學，起到良好的正反饋效果。因此,根據國家教委有關物理實驗教學的精神以及我校實驗教學特點,依托《中南林業科技大學內部教學質量保障體系》,實驗室制定了一套切實可行的物理實驗考核與成績評定辦法，綜合實驗預習、操作過程、實驗報告以及最終考核成績進行全面評價，調動了學生認真做好實驗的積極性,取得了較好的教學效果。平時成績包括實驗預習成績、操作過程成績及實驗報告成績�！胺彩骂A則立，不預則廢”，實驗預習的好壞決定了學生實驗過程能否取得主動以及實驗課收獲的大小。預習包括閱讀資料、熟悉儀器和寫出預習報告，重點解決三個問題，一是做什么、二是根據什么做、三是怎么做。然后老師根據學生所做的預習報告給出預習成績，沒預習者不能參加實驗。操作過程是指學生進入實驗室按照編組使用相應的儀器，在老師的指導下按預習時確定的實驗步驟進行實驗，采集原始實驗數據。老師根據學生在實驗過程中的具體情況給出操作成績。實驗報告則是實驗后對實驗原始數據進行科學規范的處理，要求列表報告數據、完成計算、曲線圖、不確定度的計算或誤差分析，最后寫明實驗結果。老師對學生完成實驗結果處理的正確性和規范程度給出實驗報告的成績。另外還有操作考核成績。學生以實驗組為單位通過抽簽確定所考項目，在規定的時間內，學生自行設計實驗方案、完成實驗并完成實驗報告。對于（光）電子類、通訊工程類、材料物理類等與物理學聯系緊密的學科專業的學生，可將考核方式變為完成報告或小論文形式。學生可結合自己所學專業特點，根據平時實驗情況選取設計性實驗或探索性實驗的實驗課題，以實驗報告或階段性小論文的形式完成考核。這樣既能充分、全面、科學地反映學生大學物理實驗的掌握程度，同時也為其專業畢業論文的完成奠定基礎。
五、結束語
通過大學物理實驗管理創新研究與實踐課題的開展實施，物理實驗室建立了一套系統的實驗教學管理規范，確保了大學物理實驗教學的有序、規范、可控，實驗室工作先后榮獲學�！皟炐憬萄惺摇�、“優秀實驗室”、“優秀課程獎”、“實踐教學工作先進集體”以及“湖南省普通高�；A課示范實驗室”等稱號。近五年來，大學物理實驗室圓滿完成計劃教學任務約1.6萬學時，實驗室管理工作約35萬人次流量，實驗設備完好率和使用率均在95%以上，沒有出現一次教學事故和安全責任事故。實驗室整齊有序，實驗檔案規范齊全，實驗教學管理得到了學校督導和學生的高度評價。物理實驗管理工作也得到了湖南大學大學物理實驗中心等單位的肯定，并被天津職業技術師范大學、湘南學院等單位學習推廣。特別是“物理實驗學生管理卡”的推廣使用得到了湖南省示范性實驗室驗收專家和學校督導組專家的高度評價。
大學物理論文12
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入，實驗教學越來越受到高校教師的重視。物理學是建立在實驗基礎上的一門學科，學生通過大學物理實驗，不僅能夠鞏固所學的物理理論知識，還能夠增強動手能力和創新思維能力，從而提升自身的創新能力。近年來，國內外的很多專家學者對如何利用大學物理實驗培養學生的創新能力進行了有益的探索。
一、利用大學物理實驗培養學生創新能力
實驗教學本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質和規律，并在此基礎上，進行不斷的創新。由此可見，大學物理實驗對提升學生的創新意識和能力具有重要意義。
�。ㄒ唬⿲W生發散思維的培養
發散思維是創新思維的核心部分，解決問題的過程是發散——集合——發散的循環過程。大學物理實驗教學是一種基于創新思維框架下的由發散到集合，再由集合到發散的循環過程，通過培養學生的發散思維，從而達到培養學生創新能力的目的。例如：學生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學生就要探索不同的實驗方法，調動發散思維，從而實現掌握知識，提升自身的創新思維能力。
(二)實驗過程是學生發散思維的訓練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學生需要調動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現實驗目的。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了訓練。例如：在進行“偏振現象”研究實驗時，要求學生設計出各種光路，使之產生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現象，并進行相互對比。實驗前，學生要根據自身掌握的知識，進行科學的假設，做好實驗設計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學生的科學探究能力和創新思維能力。
（三）學生在物理實驗中提出質疑，進而提升批判思維能力
傳統的“一言堂”很大程度上抹殺了學生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養學生的創新能力，而批判思維的形成，恰恰是創新能力培養的關鍵環節。因此，教師在實驗教學過程中，理應鼓勵學生提出質疑，并帶著質疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學生發現測量值與理論值不相符，在深入研究后，發現鈉光是由雙黃線構成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環境的影響。學生在物理實驗中提出質疑，進而提升了批判思維能力。
（四）學生在物理現象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現象需要認真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結論，推翻了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學物理實驗教學存在的主要問題
(一)教學設備單一，實驗儀器高度集成，學生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學生動手，這樣會使學生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學生對各種實驗原理和設計方法有所了解，更別說創新了。
(二)教學內容陳舊，內容較多
目前物理實驗教學內容多是以驗證性實驗為主，而培養學生創新思維的綜合性、設計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數據的處理方案都一一列出，學生做實驗的任務就是機械操作，并得出已經知道的實驗結果。這樣的實驗，對于學生鞏固所學知識有很大幫助，但對分析能力、設計能力、創新能力的培養卻是意義不大，甚至會使學生養成懶惰、不善于動腦的習慣。
(三)教學模式落后
一直以來，物理實驗的.教學模式多是沿襲傳統教學模式。學生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學目的卻沒有達到。隨著教學改革的不斷推進，這種教學模式已經顯得落后。
(四)實驗教學過程限制頗多
由于實驗教科書的指導相當詳細，教師只要監督學生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學過程中，教師僅起到了“監工”的作用，而教師的引導作用卻無從體現，學生也無法發揮創新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當提出異議時，教師會認為學生不聽話(書中已經寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內完成大量的實驗教學工作，也有意壓縮學生探究、驗證質疑的時間，從而導致學生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
�。ㄎ澹⿲嶒炇胰狈撔颅h境
高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內容也未能面向全體學生(主要指本科生)。學生的很多創新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴重不足，很多教師多年都未獲得過繼續深造的機會，自身的專業知識和教學理念仍停留在多年前。這樣培養學生的創新能力便很難達到良好的效果。
三、大學物理實驗教學改革
(一)改革實驗課程體系，培養學生創新思維
能力根據物理實驗自身的研究方法和規律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學物理實驗課程教學體系。在大學物理實驗課程教學體系中，重視實驗選修課的設置，滿足人才培養的需要，給學生創設創新活動的空間。增加設計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構思實驗方案,培養學生創新思維能力。
(二)開放物理教學實驗室，提高實驗經費投入
實驗室要面向全體學生開放，時間也不局限于上課期間。從設備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導和管理，但不能扼殺學生實驗的積極性。學生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應加大物理實驗經費的投入，并做到�？顚Ｓ�，同時還要預留出更新設備的資金。另外，高校還應該注意儀器設備的科學使用，提高設備的使用效率，尤其是一些大型儀器設備。
(三)更新理念，增強創新意識
創新不是一時的憑空捏造，而是要具備創新意識和相關的知識儲備。由于教師在培養學生的創新意識方面起著引領作用，因此作為教師，首先應具備創新教育的理念，并應用到教學中去，才能正確引導學生創新學習；其次應加強創新知識的學習，具備精深的專業知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發展的新動向，注重對新理論、新技術和新信息的了解，并將這些知識融入到大學物理實驗教學中去，才能引導學生把知識學活，有效地培養學生的創新能力。
(四)注重培養學生實驗方法，促進學生創新潛力的發揮
要將科學發展史貫穿于大學物理實驗教學中，注重科學思想發展史的教育。例如：在電磁感應實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應基礎上，認為電流既然能產生磁場，反過來磁場也應該能產生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經歷了無數次的失敗，但他信念堅定，最終發現了電磁感應現象，讓學生感受科學探索的艱辛歷程，把學生融入到科學家的思維情境和發明創造的氛圍中，促使學生將自身的學習和人類社會的發展有機結合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學家的創新思維方法又可以從方法論上指導學生的學習，使學生主動地從不同視角創造性地思考問題，從而有利于培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛力，提高學生的創新能力。
(五)利用信息技術，開拓創新思維空間
當今的社會是一個信息化的社會，信息技術對各行各業的發展都起到了極大的促進作用，在教育行業也是如此。信息技術改變了教師傳統的教學模式，多媒體教學在大學課堂上已經得到普及，并大幅度提升了教學質量。多媒體教學能夠在不延長教學時間的前提下，傳遞給學生大量的信息，是提高教師教學效率的有效途徑。根據大學物理實驗教學的具體情況，恰當地利用多媒體技術開展實驗教學，可以給學生帶來直觀的實驗視覺效果，幫助學生觀察實驗現象，理解實驗內容，提高學生形象思維能力。另外，利用信息技術建立大學物理實驗教學網絡平臺，實現有效的“人機互動”，可大幅度地提高學生的學習積極性，增強學生的創新思維能力。
大學物理論文13
摘要：為了切實提高獨立學院大學物理課程的教學質量，筆者緊密結合多年來從事大學物理教學實踐，主要就獨立學院大學物理分專業教學改革的有關問題進行了深入探究，并將其研究成果有機地運用于我院的大學物理教學改革實踐中，取得了理想的教學效果。
關鍵詞：獨立學院；大學物理；分專業教學；教學改革
一、引言
大學物理是高校理工科專業學生必修的一門基礎課程，是通往自然科學與工程技術科學的橋梁。該課程不僅蘊含著豐富的物理學思想精華，而且還有助于培養和鍛造學生的科學思維方法和創新能力，且對于全面提高大學生的綜合素質具有十分重要的促進作用。大學物理課程特點是：知識面廣、內容繁多，理論性較強，不易理解，學生普遍感到難學。這就需要必須有足夠的教學課時量方能圓滿地完成教學任務。而獨立學院的人才培養目標是培養“應用技術型人才”，獨立學院的畢業生大多數是要工作在一線的技術工作崗位上。因而獨立學院應特別注重學生專業理論和專業技能的培養，尤其是實際動手能力的培養。而目前獨立學院大學物理的課時安排非常有限。不少任課教師為了完成教學內容，上課時“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式司空見慣，教學進度普遍較快，而且對內容的講解也是廣而不精，無法對新知識的應用進行有效地拓展，這就使得獨立學院的大學物理教學與其學院制定的人才培養目標很不相適應。加之，獨立學院的學生文化基礎知識相對較差，底子比較薄，不善于思考，自主學習能力較差，上課易走神，一旦遇到聽不懂的'問題，就懶得再去聽，這節課聽不懂，下節課有的干脆就不聽啦，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面悄悄地玩手機。教師費了九牛二虎之力，但教學效果卻一直在低水平狀態下徘徊。究其原因，最重要的是學生不知道學習大學物理到底有何用？所以，他們對學習大學物理不感興趣，缺乏學習的積極性和主動性。因此，獨立大學在大學物理教學過程中，任課教師一定要兼顧學生特點，注重講一些與學生專業相關的知識，以此來激發學生的學習興趣。所以，要切實提高獨立學院學生學習大學物理的興趣和學習效果，就要從優化大學物理教學內容入手，對大學物理課程實行分專業教學，只有這樣才能真正提高獨立學院大學物理教學效果。
二、獨立學院實行大學物理分專業教學的重要意義
第一，根據學生專業特點和專業需求，我們可以對大學物理的內容進行進一步優化和整合。對那些與專業密切相關的內容教師要重點進行精講，對于那些與專業聯系較少的內容可以略講，而對于那些和專業基本不相關的內容則可以以布置課外作業的形式，讓學生進行自學�，F以電氣工程專業為例，電氣專業的后續課程以及工作環境都離不開電磁學，所以我們就以電磁學部分的物理知識作為了精講內容，利用一學期的時間來進行學習；而對于力學、波動和光學的基本知識我們利用一學期時間簡單進行介紹；而對于熱學部分則以課外作業的形式由學生課下進行自主學習。第二，大學物理作為一門基礎課程，是為所有工科專業服務的，傳統教學模式都是搞“一刀切”，對所有專業一視同仁，安排同樣的課時，講授同樣的內容。同時為了滿足學院各專業的需求，要求大學物理內容必須全面，覆蓋面要廣。但是作為基礎課，學院安排的課時是有限的，這就產生了矛盾，內容多課時少。而分專業教學是針對各專業進行分別授課，對一些不密切相關或不相關的內容進行適當取舍和優化，這樣做不僅節約了課時，也較好地解決了大學物理授課時間少的問題。第三，目前獨立學院大學物理教學就是因為不分專業，采取“一刀切”的教學模式，大學物理教學才出現了教學內容多課時少的問題。教師在授課過程中為了趕進度、搶時間，無暇對相關知識進行必要的拓展，學生對學習物理普遍感到困惑，加之有些內容與其所學專業缺乏直接聯系，進而造成學生學習興趣盡失。這就使得大學物理教學陷入了困境。而大學物理實行分專業教學，教師可以對教學內容進行適當的優化和整合，這樣做無形中就節省了課時，教師在授課過程中可以依據學生所學專業需求，對教學內容進行適當的優化和取舍，對重點內容進行詳細重點的講解，一些內容重點可以與專業課有機聯系進行拓展講解，使學生知道學習這些知識將來會用到哪里，讓學生帶著問題去學習，使學生感到學習大學物理可以學以致用，進而培養和鍛造學生學習大學物理的興趣。第四，在傳統模式的大學物理教學中，課堂教學氣氛沉悶，教學基本上是教師的“一言堂”，很少有學生參與教學互動。因為教師的授課節奏快，學生的思路跟不上教師的授課節奏，所以聽不懂老師所講的內容，無法與老師產生思維上的共鳴。因此，即使老師啟發學生互動，學生也很難與老師互動起來。而分專業教學有了充足的授課時間，教師可以適當放慢教學進度，對重點內容精講、細講，還可以對與專業知識相關的內容進行必要的擴展。在講解過程中可以讓學生有思考的時間，學生和老師的思路同步了，能聽懂學會了，自然而然地學生也就主動與老師互動起來了，課堂氣氛也就活躍了，課堂教學效果也就隨之得到了提高。
三、對獨立學院大學物理分專業教學改革的思考
我們學院的教學班有：土木工程、測繪工程、建筑環境與設備工程、電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術等工科專業。在學院現有的條件下，我們對各專業的課程進行了認真調查和歸類。各專業課程對大學物理課教學內容的主要需求見表1。根據各專業課程對大學物理課教學內容的需求，我們將學院工科各專業分為兩大類：即電氣類（主要包括：電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術）和土木類（主要包括：土木工程、測繪工程、建筑環境與設備工程）。由于電氣類各個專業課都離不開電和磁，故而把它們歸為一類，以電磁學作為任課教師精講內容進行重點講解，而對于其他大學物理課的內容比如：熱學、光學知識等進行簡要介紹。而土木類專業力學知識是其共同的知識需求，故而歸為一類，教師應將力學內容作為重點講解內容；但各專業還略有差異，比如建筑環境與設備工程對熱學部分需求較多，而測繪專業對電磁學知識有所需求。所以，任課教師應將大學物理課分為：大學物理（A）和大學物理（B）。土木類專業學生主要學習大學物理（A），教師要重點講解力學部分，而對于熱學、電磁學和振動波動的知識根據專業再進行靈活選講。電氣類專業學生主要學習大學物理（B），教師要重點講解電磁學部分，對于振動波動和光學知識作簡單講解，而對于力學部分只介紹一些質點力學的基本知識�？偟闹笇枷胧牵簩τ讵毩W院不同專業的學生來說作為專業課程的基礎課程——大學物理課應以滿足專業學習需求為宜。在這一改革思路的指導下，我們對學院相關專業的大學物理教學大綱、培養計劃進行了適當的調整，通過教學實踐達到了預期的教學效果。
四、獨立學院大學物理分專業教學改革的效果分析
我們將大學物理分專業教學改革思路在20xx級、20xx級學生中隨機各抽取了兩個班作為實驗班，進行了教學改革試驗，即在學院同專業的班級中抽取了四個小班，以兩個小班作為一個教學班，兩個教學班由同一任課教師為其上課，一個教學班實施傳統教學模式（參照班），一個教學班實施分專業教學（實驗班）。授完一學年的教學課程后，將兩個學期的期末考試成績進行對比。我們在20xx級的土木工程專業（1401）和20xx級的電氣工程及其自動化專業（1510）分別實施�？疾煲粋�班級對知識掌握的整體程度，主要是看班級的不及格率，兩個年級學生的分專業教學實驗結果見表2、3。由上表我們不難看出，實施分專業教學的實驗班的期末考試成績及格率要比參照班明顯提高。一年來的教學實踐證明：分專業教學是提高獨立學院大學物理教學效果的有效途徑。
五、結束語
綜上所述，通過對我院兩個年級兩個學年四個教學班的分專業教學改革實踐，其教學效果得到了明顯提高。大學物理分專業教學不僅優化了課程教學內容，節約了授課時間，還有效提高了學生的學習興趣和大學物理課程教學效果。但這項改革目前還處于初級試驗和改革階段，在今后的教學工作中我們將采取以點帶面的改革方法，逐步增加試驗班級數量，進一步優化和整合大學物理教學內容，使大學物理課真正變成學生所喜聞樂見、易于理解和學以致用的課程。為達此目的我們將繼續進行認真探索和實踐。
大學物理論文14
1地方本科院校大學物理實驗教學現狀
通過該門課程的教學，不僅要加強學生實驗技能訓練，培養學生的實際動手能力，對實驗數據的處理及綜合分析能力，更主要是培養學生分析問題和解決問題的能力，科學思維和創新意識，這些都是服務地方經濟建設和社會發展所需應用型人才必須具備的素質和能力[2]。目前大學物理實驗課程已經獨立設課，但是實驗內容仍然按照理論課體系來編寫，分為力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗四部分。這樣安排大學物理實驗課程，只是考慮了物理學的理論體系，沒有充分考慮不同專業學生的學科特點和專業背景。只注重對物理原理的講解和學生動手操作能力培養，忽略了學生處理數據，分析誤差等綜合能力培養。實驗教學方式通常是先由教師講解實驗原理、實驗步驟、儀器的使用及注意事項等，然后由學生按照實驗的步驟，操作實驗儀器進行實驗和實驗數據的記錄，課后進行數據處理和誤差分析，最后完成實驗報告。期末實驗的考核，主要依據是最后完成得實驗報告。顯然，這種教學方式注重實驗由易到難、循序漸進，保證了學生掌握基礎實驗知識和技能，但卻忽略開設設計性和研究性實驗對學生綜合設計能力和創新意識的培養。結果導致學生只能按照實驗步驟完成實驗各項內容，達不到提高學生創新意識、分析問題和解決問題的能力，培養應用型人才的真正目的[3]。另一方面，擴招制度下的生源素質下降，課程學時量的不斷削減。因此，我們有必要打破原有的教學模式和教學觀念，改革現有教學內容、教學方法和考核方式，使教學滿足應用型才培養的需要。
2大學物理實驗改革舉措
2.1建立分層次教學體系
培養地方社會發展和經濟建設所需要的高素質應用型人才，需要整合大學物理實驗的實驗內容，改革課程體系，基于專業需求，建立了分層次大學物理實驗教學體系。基礎性實驗主要訓練學生實驗技能，培養學生實際動手能力，和處理數據的綜合能力，教學對象為各專業學生�；A性實驗包括長度和密度的測量、示波器和電位計調節與使用及分光計的調節等實驗。綜合性實驗是在基礎性實驗的基礎上，把力學、熱學、電磁學、光學的有關知識或測量儀器綜合加以應用，以綜合實驗能力鍛煉為目標，教學對象為理、工類各專業學生。綜合性實驗能夠提高學生的綜合素質和操作能力，為今后的設計性實驗和研究性實驗打下基礎。設計性和研究性實驗教學對象為物理、電子信息科學與技術各專業學生，內容為融合各分支學科和交叉學科的綜合創新性實驗[4]。
2.2與畢業設計相結合
培養高素質應用型人才，不僅需要完善科學的課程體系，合理的實驗內容，還需要為應用型人才的培養多創造實踐和鍛煉的機會。將大學物理設計性和研究性實驗項目作為學生的畢業設計內容或者把大學物理實驗室作為完成畢業設計平臺。為完成畢業設計的.各專業學生開放實驗室，學生自主選擇實驗設備，在教師的指導下完成設計性或研究性實驗內容。與畢業設計相結合可分為兩種類型，一是先給定某種主要儀器設備，讓學生根據已知原理，擬定實驗方案，選擇和組裝實驗所需儀器，完成某一物理量的測量。二是給定一個新的實驗項目，讓學生根據所學知識，自擬實驗方案，自選實驗儀器，自己組裝線路和設備，完成實驗項目所提要求。按照以上類型完成實驗后、根據實驗撰寫相關畢業論文，從而培養學生的分析解決問題能力和創新能力[5]。
2.3搭建對外服務窗口
利用大學物理力、熱、光及電實驗室儀器設備，結合實驗教學改革的理念，積極鼓勵學生參加全國性大學生科技創新類競賽，使得學生在準備比賽中動手能力得到鍛煉，創新意識得以提高。把物理實驗實驗中心作為培訓周邊中學的物理教師和參加物理及相關競賽的學生基地，提供實驗理論知識，綜合性、設計性及研究性實驗的平臺。暑期還可以組織優秀中小學生，以夏令營的形式參觀實驗室，開放基礎性實驗項目，提供力、熱、光及電磁學的演示性小實驗。
3結語
通過創建分層次實驗教學體系，以適應不同專業需求和學生個體差異，實現“知識、能力、素質”三位一體課程教學目標。與學生畢業設計相結合，為應用型人才的培養營造良好的學習環境。搭建對外服務窗口，提供實驗室對接地方需求的平臺。
大學物理論文15
1、研究背景
大學物理是理工科大學生的一門十分重要的基礎課程，它不但可以培養學生分析問題、解決問題的能力，還有助于培養學生探索精神和創新意識，幫助學生養成科學的世界觀．因此，大學物理教學質量成為大學素質教育的重要組成部分，同時還直接影響學生相關專業課的學習．近年來，隨著高校不斷擴招，學生在物理基礎方面的差異不斷增大．針對這一情況，很多高校逐漸改變大學物理課程的單一教學模式，采用選修與必修相結合、根據專業特點設置不同學時等分層次教學方法．同時，由于學生學習能力和教師教學水平參差不齊，教師教學風格各異，兼之高校重科研輕視教學等各種因素的影響，大學物理教學質量的監控與客觀評價成了一個難題．迫于學生就業壓力，教師給全班學生加分的現象屢見不鮮．不少教師對學生的學習態度不滿，教學情緒受到科研等各方壓力而低落，優秀學生對老師也開始懷疑，落后學生則盲目樂觀，用人單位不甚滿意的現象頻發．“教考合一”的測評方式已經不能體現真正的教學水平．為此各類資格水平考試和升學考試中普遍采用的“教考分離”成了大學物理的教學改革的方向之一．教考分離不僅能保證考試公平公正，客觀評價學生的大學物理水平和能力，為學生后繼課程學習和專業選擇提供依據．還能提高學生上課的出勤率，提高教學知識點的覆蓋率．但是每學期組織專家進行教考分離命題是一項較大的投入．上世紀90年代以來，隨著計算機輔助教學(CAI)的發展，人們開始尋求利用計算機制作試題庫，并設計了很多種生成試卷的軟件．目前很多教材都配套了自己的電子題庫．隨著網絡技術的提升，云數據庫等先進技術的出現，如何利用好已有題庫，提高大學物理教學質量成為大家關注的問題．尤其在大學物理實施分層次教學以后，使綜合題庫適應不同層次教考分離試題命題也是需要解決的問題．本文將在總結傳統題庫的不足的基礎上，針對大學物理多層次教學現狀，充分運用高校網絡信息系統，設計一種互動式大學物理教考分離題庫．
2、現有試題庫有待改進的方面
傳統的大學物理教考分離題庫的不足主要表現在下面幾個方面:
2．1大部分教考分離題庫的設計目的是教學質量評價，試卷的產生只有非任課教師與教務人員一起操作，學生只是被動接受測試．學生學習過程中并不能利用到數據庫資源．隨著教務系統網絡和云數據庫技術的發展，學生在學習過程中充分利用試題庫，對物理知識點的掌握情況進行自我測試和評價已經成為可能．
2．2部分學校的大學物理試題庫由少數教師在教務處等教學質量監督機構的要求下建立起來．廣大一線教學的教師，尤其是年青教師，并未有效參與其中．因此，教師、學生和考評者之間關系分立．這不利于教師依據考試結果進行教改工作，反而容易催生大學物理也是應試教育的觀念，導致教學過程中學生的物理素養和應用能力被忽視．
2．3隨著大學生物理基礎和學習要求的層次化，大學物理分層次教學已經成為一種新的趨勢．到目前為止，分層教學的理念還未能融合到大學物理教考分離數據庫中，不能為不同基礎和專業的學生產生分級試題．
2．4傳統試題庫的功能比較單一．在充分解決上述前兩個不足的同時，互動式試題庫本身不僅可以在大學物理教育質量評價中發揮作用，還能成為教學研究和教學改革的綜合性工具．
3、互動式大學物理試題庫建設要點
3．1知識點詞條數據庫建設．分層次教學大綱是各專業學生大學物理教學和教考分離題庫建設的綱領．建設互動題庫首先要對教學大綱中的知識點進行整理歸類，建立知識點詞條數據庫．例如，南京信息工程大學按照各專業對物理學要求程度的不同，將大學物理教學大綱分為三個層次:
A氣象類，128課時;B電子信息類，92課時;C環境類，64課時．雖然各類學生學習的章節內容均涉及力、熱、光、電、近代物理等部分，但對具體知識點有不同的要求．分為了解(X)、理解(Y)和運用(Z)．例如:在剛體轉動部分，轉動慣量的概念是三個層次學生都要掌握的．轉動慣量詞條的教學目標屬性就是:ZZZ．對運用三維積分計算剛體轉動慣量的知識點，只對氣象和電子類學生要求會應用，其詞條教學目標屬性就是ZZY．另外每個知識點還有章節屬性，考試比值，本學年學生訓練錯誤率、歷年錯誤率平均值等教學效果屬性．
3．2試題詞條數據庫建設．在健全大綱信息庫的基礎上，對題庫中的每道試題，也要建立相應的信息數據表．具體題目的屬性包括:題型，即單項選擇題、填空題和計算題;題目包含的知識點，知識點難度和綜合程度．根據分層次教學的要求，具體試題還包含專業特色屬性．例如:關于流體動量和能量變化的計算題，其屬性為:計算題－［動量定理+能量守恒］－綜合題－氣象類特色題．在具體的數據庫中屬性用:C－DLDL+NLSH－ZH－QX表示．為滿足數據庫的動態分配和在線習題產生的多樣性，每個知識點對應同一題型的題目不低于20道．
3．3教務系統與題庫的互動融合．為實現題庫在教學過程中的互動學習功能，必須將現有的教務系統和題庫相貫通．學生在教務系統登錄后，可以選擇進入大學物理練習數據庫．首先根據章節和知識點選擇隨機生成在線測試題．題目會自動保持到個人賬號內．在學生提交測試解答后，成績和試題答案會顯示在學生當前測試頁面，并保存在歷史記錄中．這樣學生的互動性學習過程及效果信息就產生了．學生練習完還可將錯題作為下次練習的優先選項．這些信息會共享到任課老師教學管理賬號中．教師通過登錄系統，可以瀏覽學生完成學業的情況，了解講課的真實效果．在線練習記錄也是學生學習態度和平時成績得分的依據．
3．4題庫互動式更新機制．題庫的互動式動態更新是新型大學物理試題庫必須具備的另一個功能．題庫作為大學物理教學的重要組成部分，必須不斷更新發展，適應各相關專業的`最新要求．在內容上，試題要求每年有10%的更新率．在更新方式和手段上，應當充分調動學生和任課老師的積極性，根據實際使用情況進行理性調整．在新系統中，學生可將學習過程中遇到的，需要物理知識解決的各類問題提交給系統，由老師改編成具有專業特色的物理試題．老師可根據學生練習的反饋情況，將知識點進行優化組合，設計出各類新題目．這些新的題目，在學期末經過大學物理教研室討論后，擇優更新到數據庫中．為激發大家的參與熱情，參與題庫互動更新的學生可以獲得平時分數獎勵，老師則能獲得相應工作量補償．對于使用情況不理想的過時、重復的題目，則會被及時淘汰出數據庫，或者降低其使用等級．
3．5題庫建設涉及的具體技術．在實現互動式大學物理教考分離題庫過程中運用到的具體技術問題，如數據庫語言的選擇，用戶終端界面設計，在線習題公式網頁顯示語言設計，考題的審核和考試組織方式，不同操作系統或者智能終端的設計，云數據技術的運用等，將由專文給出．
4、小結
本文提出建立一種適應當前高校大學物理教學和考核要求的智能化題庫系統．理論上可以將高校現有教務系統和大學物理動態試題數據庫聯合起來，通過優化數據庫共享方式，設計師生參與和教務管理終端，建設一個互動性大學物理教學數據庫．其不僅給學生提供自學和同儕教育的平臺，也能為高校教務人員和教師對教學、考試過程進行科學管理提供幫助．在具體的實踐過程中，我們還將對系統理念和技術進一步優化，最大程度挖掘系統的教學和教研潛力，有效增進大學物理教與學的整體活力，提高大學物理教學水平與效果．
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