淺談物理小制作論文
物理作為一門自然學科，其科學性、實驗性的特點必然會引發學生對科學知識的學習興趣，而科技小制作則有效地把教材和生活緊密地聯系起來，真正體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的宗旨。我們一定要懂得，只有通過細心觀察物理現象和動手實驗，才能真正掌握物理知識。師生通過動手制作的實踐活動，探索物理規律，奠定發現規律和運用規律的科學求實精神，從而學好物理。在物理新課標理念下師生共同自制一些簡易、實用的實驗儀器具有非常重要的意義。
第一，通過物理小制作，發散學生思維，提高動手能力。如我在講《大氣壓強》這節課時，布置了學生自制馬德堡半球模擬實驗中就體現學生的靈活性、多樣性，有的學生用醫用針筒，用眼藥水瓶上的小像皮帽把針頭堵塞起來，來說明大氣壓的存在；還有的學生用兩個吸盤來模擬馬德堡半球實驗，挺成功的；更有甚者想出用掏下水道用的兩個皮碗來模擬，能引起學生的共鳴。這樣一來充分體現了自制教具結構簡單、使用方便、現象明顯、造價低廉、堅固耐用等特點。多種多樣，五花八門，有的已經超出老師的想象，所以說學生才是奇跡的創造者。學新課時，同學們的作品相互展現在面前，那種感覺是無與倫比的。有的一個作品可以說明多個問題，有的稍微改裝一下，就成了另外一種儀器，用來說明另一個問題。不知不覺中學生思維的靈活性也得到施展。
第二，通過物理小制作，培養了學生的創造性。有一次教學中我要求學生準備乒乓球、氣球、針筒，還收集一些飲料瓶、廢舊筆芯、廢舊電池、家中不用的電器等等。定期向學生征集有創意的作品，并給予表揚和獎勵。學生熱情洋溢，經常噴射出智慧的火花，有時甚至上課時突然靈機一動受到啟發，一個創意形成。有的學生自制的教具比原來的先進，更有說服力。利用自己研制的新制作，還能開發新實驗，來說明抽象的問題。
例如：課本上用玻璃杯上面的放硬板紙上放一個雞蛋，當猛敲硬板紙時，看雞蛋怎么樣來演示物體的慣性，有的同學就提出何必用雞蛋呢？用乒乓球不是更好，挺有創意的吧！又如：在學習浮力時，有學生想出將一個飲料瓶的底剪掉，把乒乓球放入其中，然后從瓶底倒水，看乒乓球會怎么樣，再用手將瓶嘴處堵住，看乒乓球又將怎么樣，來說明浮力產生的原因是上下底面的壓力差，不用手堵住瓶口，乒乓球的下表面沒有受到向上的壓力，球是不會浮起來的，這樣一來，一個很難說清楚的問題就被解決了。同理還說明埋在水中的電線桿或橋墩雖然排開水，但卻不受浮力這一難題。可見利用小制作來說明物理難題是多有創意�。〔粌H培養了學生的創造性，同時使學生感覺物理知識無處不在，進而激發學習物理的興趣。
第三，通過物理小制作，提高了學生的物理成績。通過小制作可彌補演示實驗和學生實驗的不足，小制作不受器材限制。學生回家后可自找材料，就地取材，廢物利用，材源廣泛。每個學生都有條件做，在制作的過程中，還要動腦筋解決不少問題。同時利用學生課余時間，豐富學生的課余生活。把課內外的學習活動有機地結合起來。利用學生親手制作的器材,在上課時學生更加興奮,聽課的效率大大提高。無形之中激發了學生學習物理的興趣。小制作還可以改進某些實驗，達到簡化操作步驟、縮短實驗時間、提高實驗效果的目的。關于學生小制作活動所花的時間問題。有些教師擔心制作所用時間較多而影響其他學科的學習。根據我們統計，每次小制作平均時間是1小時不到一點。通過學生座談會了解，他們并不感到負擔，而且還認為豐富了他們的課余生活，跟娛樂活動一樣感到有興趣。每次小制作的安排都是備課組驚精心策劃、合理設計，在上新課之前，提前一個星期布置下去，我們給了學生三天的時間，如果三天內完不成可以延遲長兩天。學生在制作時，從設計、找材料、動手做、直到檢驗等過程，都由學生獨立完成，學生在制作時遇到問題就會去看書，或上網查找資料，或同學交流，這不正好幫助學生預習了嗎？
通過力學小制作幫助學生理解物理規律、物理概念。學生在制作過程中做中有學，學中有做，邊做邊學，自然增加對物理知識的理解。例如，小桿秤的制作中使學生徹底理解杠桿的平衡條件，和力臂的求法等疑難知識；自制簡易滑輪組，使學生對各種滑輪的實質了如指掌，定滑輪是由一個等臂杠桿，先將中間加粗，然后再加上滑槽制成的，自己親自動手制作，怎能不理解定滑輪的實質呢？而動滑輪的實質和定滑輪的實質非常相似，結合制作過程，也容易掌握，接下去就是滑輪組的實質也不難理解。通過力學小制作還促使學生更會應用所學的知識，學生制作的過程本身就是應用知識的過程。在考試時，遇到相關題目更能發揮優勢，正所謂知己知彼，百戰百勝。同時，還促進學生對所學的知識有更高層次的認識，使學生看到弦外之音。例如，通過制作單擺后反復實驗，有的學生會考慮，這個單擺的周期和擺長、擺的質量有什么關系，可不可以用實驗進行證明呢？進而做下去，會有更大的收獲。為高中物理單擺的學習奠定基礎。
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