初中物理教學論文

初中物理教學論文15篇[優選]

　　無論是身處學校還是步入社會，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的初中物理教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中物理教學論文1

　　摘要:在生活中，物理現象比比皆是。在進行初中物理教學時，首先要引導學生對生活中的物理現象進行觀察，獨立地思考，并通過實驗學習課本上的知識。因此在初中物理課堂中，實驗器材是非常重要的。但是由于部分學校的資源有限，導致實驗器材匱乏，這時我們就可以利用各種教具彌補，繼而提高初中物理課堂的質量和效率。

　　關鍵詞:教具;初中物理;創新能力

　　在初中物理的學習中，許多知識的學習都離不開實驗演示。而由于部分學校的資源有限，實驗器材比較匱乏，無法滿足課堂教學的需求。這時便可以利用教具進行完善。教具一般容易取材、結構比較簡單，不僅便于學生輕松地了解物理現象的原理，而且還能讓學生對已學的物理知識有更深的理解。與此同時，初中物理課堂上利用教具可以在很大程度上吸引學生的注意力、激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。接下來，本文將詳細講述利用教具來提高初中物理課堂教學質量的具體方法。

　　一、利用教具激發學生的學習熱情

　　處于初中階段的學生活潑好動、好奇心強、喜歡新奇的事物，同時對于感興趣的事物有強烈的求知欲望。教師可以利用初中生的這種心理特點，把握好學生的興趣所在，利用各種教學工具提高學生對課堂教學內容的興趣，從而讓學生的思維也隨之活躍起來，更加積極地參與到物理課堂的學習中。這樣學生不僅能夠擺脫死記硬背公式的學習模式，而且還能使得課堂氛圍更加活躍、學習氛圍更加濃厚，優化學生的學習效果。比如在進行光學部分的課堂教學時，教師可以利用讓學生動手制作一些比較簡單的教具來幫助學生加深對光學知識的理解。例如，在學習光的傳播和小孔成像原理時，教師可以帶領學生用易拉罐制作簡易的小孔成像裝置，先用剪刀將易拉罐開口的一端剪去并用錐子在易拉罐底部扎一個直徑小于０．５毫米的小孔，再將事先準備好的硬卡紙卷成紙筒插到易拉罐里并用透明膠和橡皮筋固定，這樣小孔成像的教具就基本完成了。讓學生將制作好的教具對準光亮的景物，就可以在裝置上看到倒立的影像了。經過動手制作實驗教具，學生在制作的過程中不僅仔細觀察，還能獨立思考，使學生都理解了小孔成像的原理，即：由于光的直線傳播性，物體上方的光經過小孔投射到屏幕下方，而物體下方的光則經過小孔投射到屏幕上方，因此從小孔中看到的是倒立的像。

　　二、利用教具增添教學的真實性

　　實驗是初中物理學習中必不可少的一部分，通過實驗學生能夠感受到所學知識的真實性和正確性，從而加深對知識的理解和記憶，提高物理學習能力。因此，教師要在初中物理課堂上盡可能多地利用實驗教具讓學生感受到知識的真實性，幫助學生更好地理解所學知識。例如在學習牛頓第三運動定律時，教師可以利用最為簡單的方法，讓學生們相互擊掌或用手拍打自己的大腿來感受力在物體中的相互作用。共同擊掌的兩名學生都感覺到對方在自己手掌上有力的作用，加深對“相互”二字的理解，明白了施力物體同時也是受力物體，從而對牛頓定律理解更加深刻。此外，在學習摩擦力的知識時，有部分學生總是無法理解摩擦力是阻礙物體相對運動這一概念。這時，教師就可以讓每位學生手中拿一塊橡皮在手背上進行摩擦，先輕輕地推橡皮，再對橡皮施加更大的力來推，通過感受兩次摩擦的不同來理解阻礙相對運動這一概念。同時，由于兩次施加力大小的不同，學生對摩擦力的感受也不同，從而體現出滑動摩擦力的'大小與正壓力成正比這一關系。通過這樣簡單的實驗，學生便親自驗證了所學知識的真實性，從而加深了對所學知識的理解和記憶。

　　三、利用教具培養學生的創新能力

　　隨著時代的不斷發展，社會對人才的綜合素質的要求越來越高，因此在新課標中明確指出，教師要在課堂教學中進行素質教育，重點培養學生的綜合素質和創新能力，從而推動國民經濟發展、提高國家的核心競爭力。在實際的課堂教學中，教師可以通過引導學生親自動手制作教學工具來培養學生的創新能力。引導學生親自動手制作教學工具，其目的不在教具本身，而是要讓學生在制作的過程中獨立構思、思考和設計，讓學生在動手操作的過程中對所學知識有一定的了解。經過動手制作教學工具，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力和創新能力，而且在很大程度上能夠提高課堂教學的質量和效率。例如在學習地球的磁場這一部分內容時，教師可以帶領學生自制指南針，將一根銀針在磁鐵上反復摩擦隨后將銀針插到事先剪好的紙片中，再將制作好的紙片放到盛有水的碗中，這樣簡易的指南針就完成了。

　　總而言之，初中物理的課堂教學離不開實驗的幫助，教師應當帶領學生動手制作實驗教具，幫助學生在此過程中更好地理解所學知識，從而提高初中物理課堂教學的效率和質量。

初中物理教學論文2

　　當前教育的主要方式是顯性教育，它是指通過有直接的、有意識的、外顯的教育活動使受教育者自覺受到影響的教育。顯性教育具有目標明確、過程可控、效率顯著等特點和優勢，由于它高效、可控，所以成為平時教育最常用的方式。但顯性教育也有其自身的弱點那就是顯性教育的意圖過于明顯和外顯，傾向于集體灌輸，它容易忽視學生的個體差異性也不利于學生主動性的發揮，所以單純的顯性教育容易讓學生喪失對學習的興趣。

　　對于科學素養的培養，顯然單純依靠顯性教育是不夠的，它需要在適當的時候加入隱性教育。隱性教育是通過間接的、無意識的、內隱的教育活動使受教育者潛移默化受到影響的教育。它的內容主要包括思想品德教育、行為習慣養成、創造意識和創新能力的培養等方面。隱性教育和顯性教育相比較，它具有教育途徑的開放性、教育方式的隱含性、教育影響的間接性、教育主體的自主性等特點。正是由于隱性教育的這些特點使得它在培養學生的科學素養方面有不可獲缺的作用。

　　一、科學方法

　　一般地說，科學方法的教育有“顯性”和“隱性”兩種方式。顯性方式重在讓學生模仿和應用有關科學方法解決問題，使學生在對科學方法的操作訓練中有意識地掌握科學研究的方法和策略。而隱性方式重在讓學生感受科學方法并受到科學方法的啟蒙和影響，使學生在潛移默化中對科學研究的策略和方法有初步的認識。

　　由于顯性方式需要學生對所學科學方法有較豐富的感性認識和一定的理性認識，這就決定了在初中階段學生通過顯性方式所學的科學方法是十分有限的，隱性方式在科學方法的教育過程中顯得尤為重要。原因有：

　　一、科學方法大多隱含于教材中，例如對于一些微觀物質或抽象物質的研究經常隱含著轉換法，而對于一些抽象的概念的講解又經常用到類比法。這就需要教師自覺地挖掘教材中的方法教育因素，讓學生在學習知識的同時也接受到科學方法的教育。

　　二、心理學研究表明，初中生思維的批判性有了顯著發展。他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，不滿足于老師簡單的說教和書本現成的結論。所以初中階段科學方法的教學應該是顯性和隱性相結合一方面培養學生能模仿和應用部分科學方法解決問題，另一方面讓學生在潛移默化中對更廣泛的科學研究的方法和策略有一定的認識。

　　二、科學精神

　　科學精神是科學的靈魂，是人類科學文化的重要財富,也是科學素養的重要組成部分。其內涵主要包括求實精神、求證精神、探索精神、創新精神、協作精神等。新課程標準中的三維課程目標（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”）之一的“情感、態度與價值觀”實際上就是科學精神。所以素質教育除了讓學生掌握一定的知識技能外還應重視科學精神的培養。 科學精神的內涵決定了其培養方式是間接的內隱的，即隱性方式。我們可以在知識學習和技能訓練的過程中開掘出科學精神培養的有效資源，對學生進行潛移默化的影響。例如在講解經典實驗時增加有關物理學史的介紹，讓學生了解科學研究的曲折、艱辛和科學成果的來之不易，從而受到前輩科學家懷疑、求實、創新等科學精神的熏陶。

　　我們還可以在科學方法的教育過程中滲透科學精神的培養。例如在教育過程中鼓勵學生猜測和質疑，培養他們的索求精神；在教育過程中安排學生以組為單位進行合作，培養他們的協作精神；在教育過程中讓學生多動手，培養他們的求證精神和探索精神等等。

　　三、科學覺悟

　　科學覺悟指對于科學技術在人類歷史和現實生活中的作用的認識，也指對科技成果的親近感。這樣的.親近感并不要求對相關科技成果有深刻的理解，它是一種內心愿意接近它，了解它的心理趨勢。比如對層出不窮的電子產品，有些人表現出的是巨大的熱情，他們對產品的型號、功能了然于胸甚至對簡單的維修也無師自通。而有些人卻漠不關心，甚至對新興的科技產品內心存在抗拒。對科技成果的這種親近感的和中學的物理教育密切相關，如果教學的內容能注重和現實生活相結合,教學的方式更靈活多變則有助科學覺悟的啟蒙;如果教學的內容一味強調主干知識而忽略其他,教學的方式是單純灌輸式,那么這種教育則是對科學覺悟的扼殺。

　　由于科學覺悟是一種心理趨勢,所以它的的培養不可能被量化而只能是滲透式的。我們能做的就是在平時的教育過程中應用隱性教育對學生進行潛移默化的影響。

　　扼殺學生的好奇心和求知欲就是扼殺一個民族的希望。顯性教育和隱性教育是相互交織共同對人的成長產生作用的，兩者缺一不可，其中隱性教育在科學素養的培養上更是有不可獲缺的作用。如何在物理教學過程中做好顯性教育和隱性教育的轉化和滲透是教育的藝術，也是我們努力的方向。

初中物理教學論文3

　　1諧音記憶法

　　在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學過程中借助這種諧音關系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡便易記而又經久難忘的效果．所以我們可以通過這種方法在教學過程中幫助學生記憶有關知識，這里筆者列舉初中物理里面出現有關諧音記憶的實例．(1)記憶滑輪組的組裝時，有一定則:偶定奇動．可是時間長了容易記亂，出現“偶定奇動”和“偶動奇定”的'混亂．為了解決這一問題，筆者建議大家把“奇動”記為“激動”，這樣學生一想到“激動”就想起了“奇動”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學寫成了340m/s，有些同學寫成了3．8×108m/s，有些同學寫成了3×103m/s．上課時，我伸出三個指頭，并讓大家也伸出三個指頭，說:“三乘以10的‘發’次方．”

　　2推導記憶法

　　學生只要掌握了最基本的公式，再進行推理，就能得到我們需要的公式．有些數據死記硬背暫時記住了，但過幾天就忘記了，而通過推導記憶就不會忘記．

　　3比較記憶法

　　將所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶．對相似的物理概念、現象、工作過程或實驗裝置等進行比較，確定研究對象之間的差異點和共同點，找出它們的區別和聯系，從而更加深刻地理解它們的特點．

　　(1)電動機和發動機能量的轉化．有些同學將電動機和發電機能量的轉化搞混淆了，筆者上課時教同學們這樣記憶，電動機是先有電才會動起來，所以是將電能轉化為機械能(動能)．發電機是先動起來才產生電，所以發電機是將機械能(動能)轉化為電能．

　　(2)壓縮沖程和做功沖程的能量轉化．同學們也容易混淆．上課時筆者教同學們這樣記憶，活塞向上運動，干什么?壓縮里面的混合燃料，使得混合燃料的溫度升高，內能增大，使機械能轉化為內能．做功沖程是燃料猛烈地燃燒后，產生高溫高壓的燃氣推動活塞向下做功，所以是內能轉化為機械能．

　　4“口訣”記憶法

　　“口訣”有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速地對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效．

　　《凸透鏡成像規律》是初二物理學習的難點，筆者編制出以下“口訣”:口訣一:物在兩倍焦距外，像在一二倍焦距間，實像倒立且縮小，此例用在照相機;物在兩倍焦距上，像也在兩倍焦距上，實像倒立且等大．物在一二倍焦距間，像在兩倍焦距外，實像倒立且放大，此例用在投影儀;物體位于焦點內，移動光屏不成像，正立放大一虛像，此例用在放大鏡．

　　口訣二:一倍焦距分虛實(焦內虛，焦外實);二倍焦距分大小(二倍焦距內像大，二倍焦距外像小);實像倒來虛像正，物近像遠像變大．物理教學中還有很多記憶方法等待我們去總結、實踐證明，這些記憶的方法，使學生學習物理不再單調、乏味，相反，學習物理的興趣更加高漲，積極性和主動性增強了．只要我們善于總結、不斷創新，學生就會變得樂學、善學，進而帶動了教學質量的大面積提高．

　　作者：金玉龍 單位：南京市高淳區椏溪中學

初中物理教學論文4

　　《物理課程標準》指出：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養�！笨茖W探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一，它貫穿于初中物理教學的各個環節，要求教師在教學過程中要注重培養學生的科學探究能力，讓學生通過自主的探究活動，摸索科學探究的方法，培養勇于創新的意識和能力，從而不斷提高科學素養，為投身未來的事業奠定基礎。

　　一、科學探究的含義和特點

　　探究的含義是探索和研究。究其根源，學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發引導，親歷和體驗與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的`思想和精神，理解科學本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集數據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者、參與者，在互動過程中完成教學目標。中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究不同，但基本環節是相似的，即：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計方案→收集事實數據與進行實驗→分析與論證→檢驗與評價→表達與交流。

　　二、如何在物理教學中實施科學探究

　　探究式教學中的探究活動與科學探究有所不同：科學探究中探究者并不知自己的探究結果，而探究教學中的探究活動有著明確的探究結果；科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境無關變量較少；大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養，因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動，選擇好科學探究內容，安排和設計好科學探究的過程。

　　在課堂探究活動中，要努力創設物理情境，激發探究欲望；多設計開放性問題，引導學生猜想與假設；加強研究性習題的開發設計，實現教學雙贏；精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識；打破傳統，建立科學的評價體系。

　　課外探究活動一般是在教師的指導下，由學生自主設計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內容時應該倡導學生從生活和學習中自己發現問題，可以設立一個“探究問題征集箱”，鼓勵學生把生活或學習中的問題寫出來，定時匯總，向學生公布，并結合學生的實際水平、條件支持等實際情況集體討論確定探究內容，再由學生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學生方案的實施進展情況，定期組織學生進行交流。

　　三、探究式教學中教師與學生角色的轉變

　　在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態向學生傳授知識，要求學生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，角色從主導者轉變為主持人，從確定者轉變為預定者，從反饋者轉變為評價者；學生則由聽眾、觀眾變為發現者，。教師要承認學生的探究能力并信任學生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。

　　四、科學探究中應克服的問題

　　1．片面追求探究形式，忽視了學生能力的培養。表現為學生在老師預設的軌道上進行探究，整個過程不允許出現任何差錯，老師給學生設計統一的實驗、統一的方案，讓學生得出統一的結論，整個探究過程整齊統一，標準化行動，學生毫無自主性可言，這種探究實質是“滿堂灌”的翻版。

　　2．注重探究結果，淡泊探究過程。表現為對探究過程輕描淡寫，把教學重點還是放在探究結果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義。”這一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認清探究式教學的作用和任務，出現了理念上的偏差。

　　3．探究課堂的開放性取代了老師的指導性。表現為老師一旦設計方案定下來，便認為自己的任務完成了，于是對學生的探究過程一概不問，探究過程“放羊式”，或變成幾個精英學生的探究。這一誤區的形成是教師沒有把握好開放性和指導性之間的關系，開放性和指導性是探究式教學的特點。

　　總之，探究式教學日益成為初中物理教學的主要教學方式，對學生是一種極好的鍛煉，對教師卻是極大的考驗。教師除了要認真解讀、領悟探究式教學中蘊涵的思想，盡快轉變教育觀念外，還應該根據探究式教學的要求，改變自身的教學行為，學習新的教學理念、教學策略，總結教學過程中的實踐經驗和教訓，才能使探究式教學有效地實施。

初中物理教學論文5

　　一、提高教學感染力，增強初中物理教學的趣味性

　　在物理教學過程中，教師應該在課堂上積極開展實驗教學，這樣能夠有效地調動學生對于物理的學習趣味性。對于初中生來說，他們都受到了傳統枯燥教學模式的影響，學生對于口述的教學形式完全失去了興趣，對于物理實驗教學仍存在著很多的好奇心和新鮮感。因此，在物理教學過程中教師可以積極開展物理實驗教學，這樣才能夠增強課堂教學的吸引力，提高物理課堂教學趣味性。例如，在課堂教學開始的時候，教師可以先進行一個物理小實驗，這樣利用實驗的吸引力來增加學生的關注度，然后教師再增加課堂知識的引入，通過這樣的課堂知識導入不僅能夠吸引學生的目光，使學生積極地投入到學習中去，同時還會使學生對物理充滿興趣，讓學生對物理充滿好奇，有利于學習效率的提高。然而，在傳統的教學過程中教師也會偶爾進行物理實驗，但是這些實驗都是進行驗證形式的實驗，教師應該將實驗變成探索性的教學，這樣對于學生來說更加有吸引力，還能夠體現實驗的不確定性，使學生在實驗過程中能夠積極思考和探索，自己尋找問題的答案，從而有利于學生探究性的培養。同時，教師還應該給學生自己動手實驗的'機會和空間。在傳統的實驗過程中都是教師進行操作，學生在旁邊觀看。通過讓學生自己動手實驗能夠讓學生自己體會實驗的真實性，讓學生更加了解物理的實驗實質，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強學生的動手操作能力，提高學生的個性化。

　　二、充分發掘教材的趣味性，提高物理教材對學生的吸引力

　　1.利用物理歷史趣聞，提高學生學習的趣味性

　　在初中物理教學過程中，教師應該善于發掘教材，教師可以在教材中增加故事的因素，這樣能夠讓學生對于教材更加具有興趣和依賴感，從而提高教學效率。對于初中生來說他們對于一些比較情節化的內容都比較有吸引力，將其與教材結合不僅能夠迎合學生的思維，還能夠充分調動學生的物理學習熱情，提高對教材的關注度。教師利用物理歷史趣聞進行教學,就是在教學過程中植入一些名人趣事或者是與教材內容相關的物理故事，通過故事的導入引出教學內容,提高興趣,還可以教育學生向那些著名的物理學家學習，滲透敢于創新、求真務實的精神，從而增加學生對于物理的學習決心，認真對待物理的學習。

　　2.巧妙運用多媒體，提高物理教學的趣味性

　　在傳統的物理教學過程中，教師都是進行滿堂灌的教學模式，教師在課堂上進行口述教學，學生在下面被動地聽課，這樣的教學使學生和教師之間缺少互動，教學課堂死氣沉沉。學生在面對這樣的物理課堂時不僅難以產生興趣，還會使學生對于物理課程的學習產生厭倦情緒，甚至出現抵觸學習的心理。因此，在初中物理教學過程中教師應該改變傳統的教學模式，在課堂上引入多媒體教學，通過多媒體將物理知識以趣味性的圖片、文字或者是動畫的形式展示給學生，這樣不僅能夠使學生的物理學習興趣迸發出來，還會給教師的教學減輕壓力。對于初中生來說，他們正處于青春時期，這個時期的學生叛逆心理特別強，如果教師的講課方式枯燥無味,缺少創新，學生就會對這樣的教學課堂產生反感的情緒。因此，在新課程理念下教師更應該注重學生物理興趣的培養，提高教學效率，從而培養新一代的高質量人才。

初中物理教學論文6

　　【摘要】物理實驗對學好物理知識起著非常重要的作用，因此，必須重視對學生們在實驗方面的培養，使學生們通過實驗掌握物理知識，從而大大提升初中物理教學效度。

　　【關鍵詞】實驗功效；初中物理；教學效度

　　一、物理實驗在初中物理教學過程中的重要作用

　　1.1實驗現象與學生原有經驗同向，引起思維共鳴

　　在我們日常生活中處處存在著物理知識，而這些物理現象在學生們的腦海中基本上已經形成了非常深刻的印象，所以，對于大多數學生們來說，在上初中物理課時不是空著腦袋去學習，而是帶著一定的生活中的印象去學習初中物理知識，當在初中物理實驗的最終結果跟學生們記憶中的結果是一樣發生時，就能夠在很大程度上引起學生們思維的共鳴，從而使學生們感受非常親切，對學習物理充滿興趣。

　　例如，在探究光的折射時，由于學生們在生活中會發現筷子插在水里面會出現折斷的現象，在學生們腦海中都留下來深刻的印象，因此，教師在物理實驗課上講折射實驗時，可以先讓學生們回憶在平常生活中有關折射的現象，然后根據自己的記憶力，設置小組，先在小組內進行討論，在討論結束后教師可以設計出下面的實驗，即選三個學生并排站在一個大魚缸前面，對魚缸里面的金魚進行打撈，其中第一個學生對準金魚的上方進行打撈；第二個學生對準金魚的正前方進行打撈；第三個學生對準金魚的下方進行打撈，最終是第三個學生打撈著魚，其他兩名學生都沒有打撈著，這種結果跟學生們猜測的結果幾乎是一致的，所以教師從實驗的結果出發再講解折射有關的知識，就會引起學生們的興趣，從而對習初中物理充滿好奇心。

　　1.2實驗現象與學生原有經驗相悖，激起認知沖突

　　雖然學生們在生活中有一定的物理經驗，但是不是所有的物理經驗都是正確的，總會有一些是跟客觀事實不同的物理前概念，因此，學生們一定要處理好這些，從而激起學生認知沖動，對學習物理充滿興趣。

　　例如，教師在講“大氣壓強”時，教師現將一個玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時候教師問學生們如果將水杯倒置水會不會流出來，幾乎所有的學生都會說能流出來，但是當老師倒置后水卻沒有流出來，這時候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問水杯倒置水會不會流出來，這時候由于上次說錯的'原因，很多學生會說不會流出來，但是當老師倒置后發現水都流出來了，這種結果往往是跟學生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因為當水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了，所以在這樣的實驗中往往能激起學生們的求知欲，從而對學習物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學效度。

　　二、進一步挖掘實驗功效的策略

　　2.1用于初中物理的概念教學

　　初中物理是一門需要學生親自動手操作的學科，因此要求學生們多多練習，親自動手進行實驗，而不是教師自己動手進行實驗讓學生們去看，或者是借助于多媒體技術對學生進行理論灌輸，這種教學方法是非常不科學的，都不能很好地挖掘出學生們的潛力，因此，初中物理實驗要求學生們親自動手，多多練習，從而發現物理的樂趣，以便對學習物理充滿興趣。

　　例如，在初中物理實驗探究“液體內部壓強與深度的關系”實驗時，教師要讓學生們親自動手進行實驗，而不是教師自己在講臺上做實驗，或者是借助多媒體技術演示實驗過程，這樣對學生掌握物理實驗的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學生們用一個空紙盒，然后在空紙盒的側面扎三個大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時的現象，最終由實驗現象得知液體內部的壓強與液體的深度有關，深度越深，壓強越大。只有讓學生們親自動手進行操作，才能加深學生對物理實驗的認識，從而發揮出實驗功效，這對提升初中物理教學效度起著非常重要的促進作用。

　　2.2實驗用于解決生活中的某些困惑

　　生活中我們經常會在做飯時用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會做飯快呢？學生們對于這一問題理解的不是非常透徹，往往都覺得只是因為密封的好，但是更深一步的原因，學生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時鍋內的氣壓即為大氣的壓強（通常算作一個大氣壓），水的沸點是100℃，現在蓋上限壓閥，鍋內水沸騰時的氣壓是多少呢？顯然，這時的氣壓是原先的一個大氣壓和限壓閥所產生的附加壓強之和，這樣，只要測算得附加壓強，就能得知鍋內的總壓強，于是就可通過查表獲得壓力鍋內水的沸點了，因此為什么用壓力鍋做飯快就顯而易見了。

　　結論

　　初中物理在整個初中階段是一門比較難學的學科，它需要學生們通過物理實驗去掌握有關的知識，因此，學校必須重視實驗功效在初中物理教學中重要作用，從而激發出學生們學習物理的興趣。

　　【參考文獻】

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　　[2]周國英.優化物理教學過程.培養學生科學素質[期刊論文]-理科愛好者：教育教學版20xx（2）

初中物理教學論文7

　　初中物理作為一門自然學科，有其獨特性和科學性。通過初中物理的學習可使學生了解自然界的一些規律，解釋自然界和生活中的一些現象，使學生對探究大自然的奧妙產生濃厚的興趣。但初中物理中有很多的知識對于學生來說比較抽象，接受起來比較困難，同時傳統的教育方式也越來越不適應當前的物理教學，因此，加強初中物理教學的研究，強化學生在物理教學中的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力，對初中物理教學具有重要的作用。

　　一、加強初中物理教學研究的意義

　　1、能夠緩解學生的學習壓力

　　初中學生正處在青春成長期，大腦容易疲勞，而且初中學生的心理特點使學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。加強初中物理的教學研究，改善教學方式，能夠緩解學生們的壓力，促使學生健康發展。如在課堂上，教師可以不失時機地插入風趣的語言或故事，創設情境引發學生們的好奇心，來激活課堂氣氛，緩和緊張的學習壓力，集中學生的注意力，使學生在輕松愉快的環境中完成學習任務。

　　2、能夠激發學生的學習興趣

　　初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是通過實驗歸納得出的，其中一些物理模型、物理概念是運用抽象的思維方法建立的，這對初中學生來說是艱澀難懂、枯燥乏味的。枯燥的講解會使學生乏味，缺少學習物理的興趣。加強初中物理教學的研究有利于化解教學難度，激發學生們學習物理的興趣。如對于磁場、大氣壓等抽象的概念，教師利用學生意想不到的實驗現象來引入，使要研究的問題具體形象化，既化解了教學難度、集中了學生的注意力又激發了學生的學習興趣。

　　3、能夠培養學生的創新意識

　　初中物理是一門以實驗為基礎的課程，通過豐富多樣的教學方法、大量的物理實驗和實踐活動，不僅可以培養學生的創新意識和創新精神，而且能夠培養學生的創新思維能力和創新品質。

　　二、加強初中物理教學的建議

　　1、加強實驗教學，充分發揮學生的主體作用

　　初中物理是一門以觀察實驗為基礎的'科學，每一個概念和規律、公式都是通過實驗得出的，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，加以概括而形成的。

　　同時，初中學生的特點決定了他們好動、渴望新知識、喜歡實際操作，因此在教學中要加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中，感受科學家科學探究過程的樂趣，從而增加對物理學習的興趣。因此，在實驗教學中，教師要引導學生自己提出問題，并根據已有知識進行大膽猜想，把原來由教師設計實驗變成教師引導學生自己設計實驗并進行實驗，引導學生根據實驗現象分析總結得出結論�？傊�，要把課堂還給學生，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，尊重學生學習的主動權，使學生在課堂上始終保持著主動狀態和好奇心，徹底走出灌輸與被灌輸的填鴨式教育。 2、進行科學的教學設計

　　13-15歲的中學生，活潑好動，好奇心強，他們的認知水平正從具體的形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。物理教師應該從學生的認知規律出發，在進行教學設計時，通過語言信息進行分類或圖解分析，在教學內容上與教學方法上多從具體形象實例入手，盡量做到語言形象、實驗直觀，通過比較、類比、分析、綜合等方法，逐步引導學生學習抽象概念。如在進行光學教學中，學生應該通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點，探究并了解光的反射和折射規律，探究平面鏡成像時像與物的關系，認識凸透鏡的會聚作用與凹透鏡的發散作用等。這些言語在知識結構中環環相扣，學生容易混淆，教師在教學設計時，要合理地引導學生掌握它們之間的區別與聯系。

　　3、研究教材和提供高質量的練習

　　教師要深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線，把握關鍵。精心設計的教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發學生積極思維的教法；有合適高質量的練習。同時，課堂練習是考核學生對于知識的掌握程度，是對教學結果的反饋，能夠有效提高教學時效性。教學必須注重課堂練習，精心選擇、設計練習題，將知識滲透到習題之中。做高質量的習題，才能夠使學生更深層次地掌握知識，在以后的學習中能夠熟練運用所學知識解決各類難題。

　　4、合理利用多媒體

　　利用常用儀器進行演示或實驗探究是一種最基本的教學手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志。通過多媒體教學，運用系統科學的方法，利用多媒體信息，展現形象、直觀的物理模型，形成合理的教學結構，能吸引學生的注意力，增加物理學習的趣味性，提高學生觀察和分析問題的能力。如在實驗教學中運用多媒體技術可以插入視頻錄像，將真實的實驗過程播放給學生觀看，進行逼真的模擬，靈活地放大物理場景，將物理實驗的過程生動地展現在學生眼前，從而加強學生對所學知識的理解。

　　總之，在初中物理教學中，每一位教師要不斷地研究教材，從課程內容需要、從學生實際情況等方面出發，吸收有用的知識和經驗，充實自己的教學，采取行之有效的教學策略，提高教學水平；要充分發揮學生的主觀能動性，理論聯系實際；要在教師和學生之間形成良性的互動，使學生真正理解和把握教學內容。

初中物理教學論文8

　　一、改革教學手段，運用教學媒體

　　在初中物理教學中，課堂教學是實施素質教育的主陣地，教師必須從觀念上進行更新，改變現有的陳舊的教學方法，把教學改革的實施思維納入日常教育教學中，并采取創新方式進行教學。隨著現代教學媒體的大量使用，在初中物理教學中使用視覺圖像、動態演示等，可以彌補傳統教學模式的缺點，給學生不斷思考的空間，可以使學生通過不斷的思考達到一個更高的水平。筆者在實際教學中，應用多媒體軟件從事教學，編制初中物理的課件在課堂上進行演示，從不同角度、不同方面激發學生的學習興趣，提高教學質量。通過使用計算機圖形、音頻、視頻等結合教學，從教學效果來看，還是卓有成效的。

　　二、因材施教，分層教學

　　每個學生的學習能力、接受能力、知識消化能力都是不一樣的，而且學生之間存在著很大的個體差異，所以對于不同的學生，教師應該用不同的教學方法。對于平時學生成績較好、自我學習能力較強的學生，教師在進行教學的時候可以采取指導的方式，在具體問題上也可以適當增加訓練難度，培養學生使用多種解題方式進行解題的能力，培養他們的創造性思維；對于學習態度比較端正，學習也很努力，對于資質正常，學習態度不端正的學生，教師應該多與學生談心，從學習方法、學習質量等方面去調整教育他們，并引導他們主動完成一些物理實驗，以增強他們對學習的責任感，并端正自己的學習態度；對于少數學習存在嚴重問題的學生，盡量采取鼓勵的.方式，從基礎上進行知識的傳授和啟蒙，以保持良好的課堂紀律。

　　三、重視科學探究式教學，培養學生的自主學習能力

　　科學探究式教學是新課改教學改革的熱點。采取科學探究的教學方式，使學生在物理課程學習和現實生活中發現問題、提出問題、研究對策并動手解決，通過對資料的查詢以及相互的交流活動，去獲得學習的知識、技能和方法。采用探究式教學方法，教師必須改變過去的主輔關系，從教學的主體轉變為輔助教學，而讓學生積極地參與到教學中，通過利用網絡、教輔書等教學工具，重點培養學生主動解決問題的能力。因此，教師應善于挖掘材料，利用物理實驗的教學部分，和學生共同探索，通過實驗演示對需要的實驗結果進行驗證性實驗，對實驗中可能出現的情況進行預測，為學生創造一個重新發現的學習環境，讓學生可以掌握知識、方法和技能。

　　四、重視學法指導，提高學習效益

　　1.預習指導促使學生養成良好的預習習慣是學習成功的重要前提，這可以使學生形成良好的自學習慣，無論是對眼前的學習需求，還是未來工作的需要，都應該給予足夠的重視。所謂的預習指導，就是指導學生在沒有學習之前，先進行閱讀、預覽、理解，對定理、公式等重要內容不僅要記住，還要特別留意結論的推理過程。在預習后提出一些問題，帶著這些問題在新課程學習時一字不漏地把需要掌握的內容進行理解，這樣可以提高學習的效率。

　　2.聽課指導有了充分的準備，聽課會更加容易和高效。在聽課時，要對所學的知識進行重點分析，對教師講解的解題思路要后進行筆記記錄，對解決問題的思路和方法自己要進行總結，同時要注意思考，并對問題進行大膽的聯想和猜測，尋求新的解題方法。

　　3.復習及作業鞏固指導指導學生功課就要讓學生結合重難點，閱讀材料，找出解決問題的思路，并回憶課堂教學的內容，要提高認識，強化記憶，并獨立完成作業。對作業的書寫，教師要進行規范的要求，要引導學生認真按照格式書寫，字跡清晰，需要繪制圖形的必須按要求進行繪制。

初中物理教學論文9

　　交互式電子白板可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

　　隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，信息技術在教育領域的應用日趨廣泛，在教學中應用現代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具。交互式電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發揮。

　　物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，然而單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識對于中學生來說還是比較抽象的。隨著多媒體在教學中的運用，顯現出傳統教育所不能比擬的優越性和強大的生命力。交互式應用電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性.交互式電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。通過學習實踐談談我對交互式交互式電子白板在中學物理教學的整合的幾點認識：

　　一、交互式電子白板可以提高初中物理課堂教學效率

　　使用交互式電子白板有利于高效地實施物理教學.在中學物理課堂教學中，單純通過教師苦口婆心的講解并不能解決所有的教學問題，而交互式電子白板技術平臺可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻、錄像和網絡資源等方式，可以調動學生的五官活動，提高信息的輸入效率，課堂信息豐富多彩，更易激發學生的課堂學習和探究興趣，更容易領會和掌握教學內容，可以增加學習容量，提高課堂效率�？梢杂美�用多媒體演示，教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。由于多媒體展示過程可以重復利用，所以，即使個別學生仍然無法掌握課堂教學內容，學生還是可以隨時參考和調用課堂多媒體演示資料，最終掌握知識。如在球面鏡的成像問題教學中，教師很難通過口頭描述講解清楚：當物體到球面鏡透鏡的距離大于、等于或者小于焦距時，成像變化情況，通過白板軟件系統的展示功能，可以讓學生更加直觀地理解。因為交互式電子白板有好多實用的功能，

　　二、利用交互式交互式電子白板可以突破教學重、難點。

　　在中學物理教學中，由于學生知識儲備不足，許多內容是很難通過教師的講解就能闡述清楚的。交互式電子白板可以展示交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是可用于課程學習中的各種幾何圖形、物理實驗儀器設備圖等生動的教學資源。學生在這樣的課堂氛圍中更易于理解和掌握學習內容。突破教學重、難點。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、區域放大、探照燈功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、放大鏡、直尺等多種教學功能，有利于于日常教學的開展，提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。在交互式電子白板上利用生動形象的圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點。對于某些重點、難點的地方可以用不同顏色的筆加以勾畫以突出重點。在平時物理教學中，經常用到“探照燈”功能，突出教學的重點，吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到講授內容上來;在講解圖像類習題時，交互式電子白板的優勢便更為突出。如在“電流和電流表的使用”教學中，為讓學生熟練掌握電流表的讀數方法，可以讓學生成為課堂中的小老師，學生先從資源庫中把電流表表盤拖到頁面上，對其進行任意縮放大小，用工具欄中不同顏色的標記任意標出指針位置，讓其他同學進行讀數練習，使用后可以擦除重復使用，這樣既增添了課堂氣氛，也通過學生間的相互學習掌握知識。在閱讀電流表說明書后，學生根據所掌握的電流表使用規則，從資源庫中找出電源，燈泡，開關，電流表等實物圖，進行實物圖連線，對圖可以隨意移動和放大，學生根據個人理解進行連線，連線時其他同學也可以參與修改、整個教學過程學生間積極參與思考，思維活躍

　　三、應用交互式電子白板平臺優化課堂導入，充分激發學生的興趣

　　在課堂導入教學環節中，可以應用的白板功能主要是工具功能、背景功能、、素材庫功能、交互功能等，可以充分激發學生的學習興趣。例如：

　　在《滑輪》課堂教學的導入環節中，教師采用了白板的工具功能中的幕布功能，逐漸將呈現的有關滑輪的實際應用故事展示出來，吸引了學生的注意力，激發了學生學習滑輪的興趣。

　　在《串聯與并聯》教學的導入環節中，在學生學習過的簡單電路圖的基礎上增加了一個燈泡，教師使用了拖拽功能，將素材庫中的燈泡元件拖拽到圖中，讓學生想辦法連接新的電路圖。體現了工具功能的使用。

　　在《串聯與并聯》教學的導入環節中，教師讓學生使用了白板的桌面標注功能連接電路圖，教師從而有效地導入了串聯和并聯電路的概念。體現了背景功能的使用。

　　在《用天平測質量》教學導入環節中，教師把素材庫中的一些測量質量的'工具展現在白板上，從而有效地引出了天平。體現了素材功能的使用。 資源庫功能

　　在課堂導入環節中，也可以開展師生互動，可以讓學生和白板交互，比如在《串聯與并聯》教學的導入環節，教師請學生上臺將白板上的電路圖連接起來，學生采用了串聯電路的連接方法，就屬于對白板交互功能的應用。體現了交互功能的使用。

　　總之，交互式電子白板為創新課堂提供了一個平臺，它不但改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。交互式電子白板為初中物理課堂教學開展提供了有利條件，它可以創設情境，能夠提供豐富多彩的主題資源，有利于改善教學和學習環境，刺激和滿足學生進行自主學習的多方面需求，同時還可以為學生展示、討論、探究提供了交流工具交互式交互式電子白板與課堂教學整合使課堂教學變得更加形象生動，使學生在學習新知識的過程中體驗到了成功的喜悅，從而激發起學習的興趣，同時，還能有效調動學生學習積極性，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，真正實現了教與學的雙贏。運用交互式交互式電子白板輔助教學并非輕而易舉就能取得好的效果的，它必須建立在教師熟練把握教材教法，善于挖掘白板的各種功能，做好資料收集工作，利用它的技術優勢設計個性化的高效課堂等基礎上，以學生為主體，圍繞教學目標，適時合理地選取，揚長避短才是使用好交互式電子白板的關鍵。相信通過不斷地研究與實踐，交互式電子白板會為課堂教學提供更多更有效的應用策略。

初中物理教學論文10

　　一、培養農村學生實事求是的性格

　　物理學科作為一門自然科學，是聯系日常生活的學科。對于農村學生來講，在進入初中之前多數時候接受的教育都是灌輸式的，學生很少能有真實的體驗，所以學習對于大部分農村學生來講是老師怎么教的就怎么學的過程，小學階段接觸過物理學科相關知識的人很少，但是很多物理現象是人們在生活中都見到并體驗過的，比如說冰塊受熱會融化成水、物體達到一定的溫度能燃燒等。進入初中之后，通過老師的講解，將一些生活中的現象用物理知識解釋。比如通過對光的折射和反射、電流與電壓等物理知識的了解，知道了自然界中的現象是可以用物理知識說明的，不是人們空想的，以此來培養學生實事求是的學習特點。教師應引導學生注意觀察生活中的物理現象，并學會用物理學的知識解決問題，所以在初中入學時期，教師的重要任務是將學生意識里想當然的現象用物理知識解釋。

　　二、在實驗過程中培養學生團結合作的性格

　　在新課程改革的過程中，通過不斷地實驗過程，借助實驗情景再現，容易使學生產生濃厚的學習興趣進而激發學生強烈的求知欲望。對于農村學生來講，受教學設備和教學條件的影響，實驗課是比較陌生的，學生第一次走進實驗室甚至都不知道應該怎樣做實驗，作為指導教師在實驗之前要講清實驗課的重要性、上實驗課的重要意義以及實驗課程對理論學習的影響等。在實驗過程中團隊合作是必不可少的，例如，在實驗之前指導教師應按照實驗過程的復雜程度將學生分成幾組，并建議每組成員里，有的學生要準備實驗設備，有的學生要觀察實驗過程，還有的學生要負責記錄實驗數據等。只有通過團隊合作才能更好地將整個實驗完成。使學生在學習和實驗過程中相互配合，互相幫助，共同完成學習項目和內容。指導教師每次在實驗之前將每一個成員的任務都明確分工，并在實驗結束后總結每一個環節，讓學生意識到團隊合作的意義和重要性，也為培養學生具有團隊意識的性格打下良好的基礎。

　　三、在不斷地學習中培養學生具有理性思維的性格

　　很多農村學生在進入初中學習之前，由于家庭教育和周圍生活環境的影響，很多農村家長對教育和培養孩子都認識不上去，長期以來，學生對學習的'態度就變得不是十分認真，并且由于接觸到的知識有限，對知識的學習還處在模糊狀態，特別是像物理這門學科，很難從理性角度思考，就像人們都知道有電才能使燈泡發光，但是學生不會理解電流這個自然界事物的存在。這需要教師從學生開始接觸物理課程就培養學生養成理性思維，告訴學生自然現象里最基本的要素，并且鼓勵學生對于所見的現象要主動提出問題，大膽地探究問題，并能通過所學去解決問題。培養學生的邏輯思維能力。通過物理課程的學習，學生不再回避不懂的問題，也不是簡單回答敷衍了事了。而是通過學習的知識經過不斷地考察和同老師反復討論，以客觀理論為依據，能獨立解決較難的問題，我認為這是物理課程給學生比較深遠的影響。新課程的改革對于農村初中學生來講是能更好學習知識的推動力量，農村初中學生受學習條件和學習環境的制約，很多時候不能針對所學知識更深一步地探究，也很難產生發散性思維，通過教育的不斷改革，農村學生也逐漸具備了很多課輔材料，并且也在課程安排上增多了實驗課的數量。從事物理課程教育多年，我最深的體會就是農村學生只是會書本上的理論知識，很少能應用到實際生活中，這不光是因為學習環境有限，也因為學生的應用機會少，學生學過的知識如果能馬上有所應用，對于知識的掌握肯定是比較全面的�？梢哉f通過物理知識的學習，對于農村學生的性格培養有重要作用，農村學生在性格方面有時表現的比較內向，特別是在學習方面體現地不夠主動，遇到學習上的問題多數會選擇直接問老師，一般不會自己主動地解決問題，缺乏深層次探索問題的精神。我也在逐漸的教學過程中掌握學生的心理特點，并不斷改進教學方法，在教學過程中不斷針對各個學生的特點因材施教，也對積極主動的學生給予鼓勵和支持，并且不斷地為學生擴充知識量，使學生能學有所想，學有所用。希望通過我的這幾點總結能給農村學生更大的發展空間和更遠的影響，以上幾點是我個人的教學經驗的總結，個人能力有限，望多指教。

初中物理教學論文11

　　摘要：文章基于微課的性質和特點，探討在初中物理教學中應用微課的策略，主要從微課在引導學生預習、提高學生學習注意力、突破教學重難點、強化實驗教學、結合學生的層次和需求安排教學內容等方面的具體應用進行分析。

　　關鍵詞：微課；初中物理；教學；應用

　　微課是以建構主義理論為指導，以網絡在線學習為主要手段，以某個概念、規律、實驗等為主要內容，圍繞教學中的某個知識點或教學環節，以視頻為主要呈現形式的在線課程資源。微課具有教學時間短、教學內容針對性強、信息容量大等優點，其突破了傳統教育模式的時間、空間的限制，克服了傳統教學媒體承載信息種類少、容量小的缺點，突破了學習工具、場地等的限制，可促進學生的有效學習和教師的專業化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關知識點制作系列微課或專題，每一堂微課相互關聯、形成體系，最終促進知識的連通和融合創新。筆者結合教學實踐，談談微課在初中物理教學中的應用。

　　一、利用微課引導學生預習

　　教師將需要學生預習的內容進行點撥、加以指導制作成微課，上傳到網絡平臺。學生借助微課完成預習或自學，省出更多的課堂時間來進行合作探究、小組討論、練習提高等。長期堅持，不但可以使學生掌握預習的方法，還可以提高學生的學習效率。如在講授“聲現象”的相關知識前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網絡平臺上，學生看到這些生活實例后就會自主思考，預習教材中的相關知識點，進而逐步摸索出科學、有效的預習方法。

　　二、利用微課提高學生學習注意力

　　初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個微課教學視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經典事例、學生的生活經驗或學生喜聞樂見的內容與教學內容結合，制作成微課進行新課導入，讓教學內容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉變學生的思維方式，激發學生自主學習的欲望，使學生始終保持注意力，從而實現教學目標，提高教學效率。如在進行“光的折射問題”的教學時，教師可借助微課呈現奇妙的折射現象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯想，挖掘更多有趣的折射現象，對這一知識點也就有了更深的理解。

　　三、利用微課突破教學重難點

　　物理知識點是前后聯系的，若學生對某個知識點理解不扎實，很可能會影響后續內容的學習。因此，教師可將各個知識點、實驗、規律探究、復習歸納及專題講解等以微課的形式呈現，供學生自主獨立地復習。讓學生學會自主學習，鍛煉他們的學習能力，使其養成良好的學習習慣和學習態度。如在電路故障分析、電表示數變化等知識點的處理上，筆者將常見的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案制作成微課并進行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學生的學習熱情被激發，教學效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學生課后復習，加深理解。

　　四、利用微課強化實驗教學

　　在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程制成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實驗過程，學生借此自主實驗。在巡視中，筆者對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的問題，效果很好。

　　五、結合學生的層次和需求安排教學內容

　　教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創造條件讓其共同發展。教師可將教學內容以微課的形式制作成分層教學資源，讓學生根據自身的需求，挑戰不同的難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的問題，培養學習的.興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向學生展示一些現實生活中的電燈、空調等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯、并聯和空調的室內電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。

　　六、結語

　　微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的理念，是傳統課堂教學的補充，能更好地滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的學業水平。同時，微課革新了傳統教學與教研方式，突破了傳統聽評課模式，提升了教師的教學水平和專業素養。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時刻調查、分析、反饋，微課才能更好地促進教學。

　　參考文獻：

　　[1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京:電化教育研究,20xx(10):61-65.

　　[2]周青政.微課程的內涵、特征及應用研究[J].課程教育研究,20xx(11):255-256.

初中物理教學論文12

　　摘要：

　　物理課堂教學要求學生累積物理知識，提高學習能力，增強學習素質。教師要重視課堂教學與實踐，發展學生自主性學習物理的能力，找準教學的基準點，確立教學中心，激發學生參與的積極性，實現目標導學為中心，積極矯正教學行為，進行達標訓練，提高物理課堂教學的效率。

　　關鍵詞：

　　物理課堂教學 提高能力 增強素質

　　為了提高課堂教學效率，教師要從以下方面努力：

　　一、巧妙新課導入，激發學生學習的興趣

　　教師可以用新穎的方法吸引學生學習的注意力，重視課堂導入環節的環節設計，不能只重視提問引入，要在復習舊知識的基礎上，實現新知識的巧妙引入，擴大信息面，巧妙自然過渡，掃除學生認知的障礙，確立并努力實現新目標，在課堂導入的時候，就重視知識儲備，做好情感準備，重視學生新知識的認知領域的掌握，加強課堂教學調控，發揮積極的課堂引領作用。

　　二、確立教學目標，引導學生明確方向

　　科學合理的目標包括教師的展示目標和學生的認知目標。

　　教師要重視目標的制定，講究教學內容和形式的統一，實現目標教學，講究課堂結構的組成。教師制定科學合理的目標，實現影響物理教學的課堂教學過程的優化，實施教學手段，重視教學思想的滲入，選擇引向于教學目標的教學手段，加強教學過程的科學規劃，牢固樹立教學過程中的目標實現的意識進行課堂教學。

　　三、重視課內的導學，實現學生主體

　　教師要發展學生的自主性學習的能力，讓學生從學會知識，轉向為學會學習物理。教師可以通過黑板展示、投影展示、教學媒體器具的使用等完成教學目標，積極發揮學生學習中的積極因素，引發學生學習，在目標導引下，讓學生自讀教材，并針對目標提出系統性的程序和問題，教師并實現教學的巡視，課堂現場答疑、輔導學習成績差的學生等，并教會學生學習的方法，幫助學生改進學習方法，提高學習能力，實現學生的自主性學習。

　　四、及時有效反饋，提高教學效果

　　教師根據新課的特點，教學目標要求，提供測試材料進行學生測試。教師可以通過學生自學來掌握知識，并解答問題，理解物理新概念，掌握物理識記類的基礎知識類的目標的考察，教師運用電化教學手段，掌握現代信息技術，使用幻燈，動畫等方式，完成學生課堂解答，提高學生答題的效率，學生完成后，教師現場批改，或者在投影儀上顯示修改，公布答案集體矯正，進行差生輔導等，讓學生及時清楚自己的達標效果，形成認知的反饋，提高初中物理課堂教學的效果。

　　五、進行課內探究

　　培養合作意識教師針對學生課內導學的問題，進行編制程序性的思考題，通過實驗設置的情景，引導學生根據分組討論，進行科學評議，運用反饋的功能讓學生同桌或者前后相鄰之間進行合作學習，實現課堂討論后解答難題，進行科學補充訂正，進行啟發式教學后，鋪設解決問題的臺階，讓學生逐步思考后解決難題，將課堂推向高潮，培養學生解決困難的意志品質，發展學生的思維能力，教師平等地參與課堂討論，給學生點撥和指引，重視對優秀生的`拔尖訓練，重視對問題學生的個別輔導，激發學生追求進步，滿足不同學生的學習需要，實現學生向著優秀的方向各自轉化，實現學生最大程度化自主發展。

　　好的教師不僅重視教師的教學，更重視學生的學習。教師在物理教學中，不能重視教師教而忽視學生學，教師要埋頭教書，還要指導學生掌握科學的學習方法，提高學生學習效率，提高學生的學習能力。

　　教師教育學生掌握科學高效的學習方法，并在課堂教學中加以選擇性地使用，并運用學習方法進行高效學習，提高學生的學習能力。教師重視在學生學習的環境中指導學生掌握學習方法，充分認識學習的策略，教師教育學生愛學習，會學習，善于學習，巧妙學習，讓學生從拼時間拼體力中解放出來，成為學習的主人。教師要重視學生學法的指導和教育，圍繞課堂教學，教師應提高學生預習、聽講、復習和作業環節的指導。

初中物理教學論文13

　　1.在實驗中創新，改革實驗的方法

　　動手能力是物理實驗教學的重要組成部分。鼓勵學生自己動手做實驗，可以很好的解決學生物理學習興趣不高的問題。例如，在學習浮力章節時，教師可以指導學生利用乒乓球等工具，自己通過實驗得出浮力大小。這樣，學生不僅能夠加深物理原理的了解，同時也提高了動手能力。

　　2.創新課堂教學方式，開展對話教學

　　現在的初中學生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學過程中，應該改變傳統的填鴨式的教學方式，更加注重學生在教學過程中的主體地位，充分發揮其主觀能動性。有鑒于此，在物理的教學過程中開展對話教學，開發學生潛力，活躍課堂教學氣氛就顯得十分的重要了。對話教學可以采取教師和同學之間的互動，也可以是同學之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學生的學習積極性。在教師和學生對話教學過程中，不僅是傳統的教師提問，學生回答的形式。還可以學生對教師提出問題，教師進行解答，或者，學生在黑板上代替教師對物理知識進行講述等形式。學生借助這種方式，能夠加深對相關物理知識的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時，在對話教學活動中，由于學生和教師的位置是互換的，學生對于能夠體會教師的經歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發了學生的自我意識和榮譽感，促進學生心理成熟和責任意識的加強，不僅對于下一步的物理學習有著深遠的影響，同時對于學生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養綜合素質人才的重要方式。學生之間相互的對話是以討論的形式出現的。由于初中學生知識儲備不足，社會閱歷不豐富，所以在活動進行過程中，教師應該發揮主導作用，對學生討論的范圍和形式做出明確的規定，以免出現形式主義或者跑題的現象。比如，在第一章聲的認知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學生的日常生活息息相關的物理現象，其傳播是通過空氣媒介實現的，就此問題，教師可以提示學生聲音是否可以在其他介質中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時學生對于聲音的危害也應該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學生討論過程中，教師可以啟發學生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學以致用，這是物理學的宗旨，同時，學生在物理應用過程中也會受益匪淺，不僅鞏固了在課堂上學習的內容，同時也提高了學習物理的興趣，促進其學習的進步。

　　3.創新教學的理念，引進哲學思想

　　隨著教育改革的不斷深入進行，教學的跨學科，跨領域趨勢越來越明顯。在物理教學中引進元認知理念就是這方面有力的探索。元認知理念是哲學領域的概念，是對認知方法的調整。在物理教學過程中就是對物理學習方法整體的梳理，包括物理學科的預習，課堂教學，課后總結等多個方面學習方法重新認知，以便在未來的學習中更加如魚得水。在物理預習過程中應該遵循不求甚解的原則。如果在預習過程中追求全面詳細，那么就會出現舍本逐末現象，造成在課堂教學過程中失去學習的新鮮感情況，影響教學的興趣提高，這是初中學生在預習過程中比較容易出現的錯誤，初中學生正處于人生的成長期，追求進步，希望在預習的過程中掌握更多的知識，這在思想上正確的，但是在學習方法上卻是錯誤的，只有借助元認知的理念才能夠對這種現象予以更正。例如，在初中物理物態變化教學過程中，在預習時只需要了解物理的物態是有不同的.形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉化就可以了，至于具體的轉化條件，如水從液態轉化成氣態的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學習過程中保持新鮮感，促進學生學習興趣的提高，進而改善初中物理的教學質量。

　　4.總結

　　總之，物理教學由于學科自身的特點，內容比較乏味，理論性比較強，很多的定義和定理都是通過實驗得出的結論，因此，初中學生在學習的過程中出現難以理解，難以接受等諸多的問題。有鑒于此，在初中物理教學的過程中，開展課堂對話活動，引進哲學理念等方式，就顯得十分重要了。借助這些新的教學方式，不僅能夠提高初中物理的教學質量，同時，對于初中學生的成長和成才也有著深遠的意義，是教育改革在初中課堂實踐的具體體現。

初中物理教學論文14

　　一、物理實驗在初中物理教學中的重要性

　　1.物理實驗能從抽象衍生到具體，為學生學習能力的發展奠定堅實的基礎

　　物理實驗對培養學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創造性思維的發展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現象，激發他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的想法進行進一步的`對比。

　　2.物理實驗將靜態理論延伸到動態實驗，加深了學生的理解

　　物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規律以及自然現象的產生演變。物理教材是靜態的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。

　　二、結語

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，沒有了實驗，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實驗能夠讓學生在學習的過程中充分感受物理現象，讓抽象的物理概念通過實驗的演示真實地展現在學生面前。對于大部分學生來說，物理實驗不僅提升了他們的學習興趣，同時在物理實驗操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實驗總結出結論顯得更加有成就感。因此，物理實驗在初中物理教學中是十分重要的。

初中物理教學論文15

　　一、精心備課，變“教”為“學”，改變傳統教學模式

　　教師要改變以“教”為中心的教學模式，要在研討教材、分析學情的基礎上，精準把握重點，既要清楚引導點撥、難點剖析內容，又要對學生預習內容、討論重點做到歷歷在目．只有這樣才能提高課堂的調控和駕馭能力，才能有效指導學生的學習活動．教學過程的設計要考慮到學生學習的重點以及學習過程中可能出現的問題、學生參與探究活動的過程．例如，在講“氣體的壓強”時，由于大氣是看不見、摸不著的，學生對大氣壓強的概念感受不深，教師對此可以創設多媒體情境:玻璃廠工人在搬運巨大玻璃時遇到“面積過大、過重且容易劃傷工人的手”的問題，并為學生準備磁鐵、玻璃片、皮碗等物體，讓學生思考能用什么方法能幫助他們解決問題．學生甲認為:“將兩塊磁鐵分別放在玻璃的兩側，利用其吸力可提起玻璃．”學生乙認為:“用皮碗接在玻璃上，并擠出里面的空氣，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃．”教師讓學生根據空氣的密度估算教室里空氣的質量，讓學生選擇準備好的實驗器材進行實驗，感受大氣壓強的存在．

　　二、轉換角色，充當老師，培養學生自主構建知識的能力

　　“好奇”、“好問”是學生的本能，但迫于應試教育的壓力，教師機械地灌輸知識，學生所提出的問題也愈來愈少．因此，教師要引入豐富的社會和生活資源，選擇學生感興趣的內容，激發學生學習興趣，引出學生的好奇心，打開學生封閉已久的心扉，滿足學生的求知欲望．教師要大膽嘗試新穎的教學方式，讓學生走上講臺充當一回小老師，讓更多的學生參與討論，從而活躍課堂氣氛，激活他們的思維．例如，在講“家庭電路”時，教者將自己和學生一起分成8個組進行比賽，請教一位“老師”幫助我這個“學生”的忙，回憶了歐姆定律．

　　一位女生立即補充道:我們只要知道電路中U、I、Ｒ三兄弟中的`一個，就可以求出其他兩個．通過有效引導，打開了學生的話匣子．教者適時引入新課:隨著經濟的不斷發展，電是我們生活中必不可少的能源，家用電器使人們的生活變得多姿多彩．能不能請大家介紹一下，你所了解的家庭電路．這時課代表上臺，邊講邊畫出了示意圖，這時立即有位男生反問:電能表裝在匣刀的后面，不是可以偷電了嗎?引得全班學生大笑．這時教者不失時機地問:電能表有什么作用?該如何裝?這位男生立即回答:電能表是測量家用電量多少的．并將示意圖加以改正．筆者進一步追問:能不能介紹一下進戶的兩根電線……新課程打破了傳統教師至高無上的權威，摒棄了機械記憶的學習方式．由于學生對家庭電路有一定認識的，采用討論式的教學方式教學，使學生成為課堂的主人，激發了學生的學習積極性，讓學生感到學習不是一種負擔而是一種樂趣．

　　三、走向社會，開展調查研究，培養學生的實踐能力

　　物理知識源于生活，服務于生活，服務于社會．教師要引領走出校園，走向社會，開展系列調查研究活動，樹立科學服務人類的意識．如在“能源與可持續發展”教學中，教者讓學生通過查閱資料、上網搜索、觀看錄像、實地調查、小組討論等方式了解煤炭、天然氣、水電等能源的利弊，既拓寬了學生視野，擴大了知識面，調動學生學習研究的熱情，培養學生收集信息、分析論證的能力．總之，在教育崇尚本真、回歸本位的今天，物理教學要改變熬時間、熬體力的現狀，倡導自主探究的學習方式，構建以學為中心的教學方式，讓學生大膽探索、勇于思考、善于表達，努力激活學生思維，造就課堂的智慧與靈動．

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